北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第八册教材介绍ppt课件

1、 北京市义务教育课程改革实验教材小学语文第八册教材引见朗诵教学房山区良乡第三小学 谢维红2021-2-28 房山教师进修学校 郑秀红让朗诵教学富有实效让朗诵教学富有实效 第一学段：学惯用普通话正确、流利、有感情地第一学段：学惯用普通话正确、流利、有感情地 朗诵课文；朗诵课文； 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗诵第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗诵 课文；课文； 第三学段第三学段: : 能用普通话正确、流利、有感情地朗能用普通话正确、流利、有感情地朗 读课文。读课文。朗诵教学目的：朗诵教学目的： 1 1、从量的要求上讲，要表达层次性。、从量的要求上讲，要表达层次性。一、学生朗诵才干

2、的培育，要遵照由浅入深、一、学生朗诵才干的培育，要遵照由浅入深、 循序渐进的原那么。循序渐进的原那么。 2、从质的要求上讲，也要留意表达层次性。 二、教师要讲求朗诵教学的方法，提高朗诵教学二、教师要讲求朗诵教学的方法，提高朗诵教学 的实效的实效 。1 1、课前把有关课文读懂、读顺、读通，明确相关的、课前把有关课文读懂、读顺、读通，明确相关的 朗诵教学目的，使之朗诵教学目的，使之“烂熟于心烂熟于心 。2 2、全面了解并熟知课文的感情基调与尺度，对文中不、全面了解并熟知课文的感情基调与尺度，对文中不 同的语气、感情、轻重音、力度等目的能做到同的语气、感情、轻重音、力度等目的能做到“心心 中有数中有

3、数 。一备课先备朗诵：一备课先备朗诵：3 3、确定并安排好实施朗诵指点的手段、方法等。确定朗、确定并安排好实施朗诵指点的手段、方法等。确定朗 读教学的重点、难点以及人次、时间安排等要素，做读教学的重点、难点以及人次、时间安排等要素，做 到到“胸有全局胸有全局 。 4 4、防止盲目读书。、防止盲目读书。5 5、课后做好学生朗诵个案记录。、课后做好学生朗诵个案记录。1 1、读中要防止无效的读。、读中要防止无效的读。二在课堂教学中讲求朗诵教法。二在课堂教学中讲求朗诵教法。2 2、勤读替代多问。、勤读替代多问。 3 3、借助直觉思想诱发朗诵情趣。、借助直觉思想诱发朗诵情趣。4 4、留意激发学生情感，强

4、调美读。、留意激发学生情感，强调美读。5 5、朗诵才干的培育应与了解、感悟严密结合，、朗诵才干的培育应与了解、感悟严密结合， 不宜简单进展技巧教授。不宜简单进展技巧教授。 6 6、朗诵教学中应尊重学生个性化体验。、朗诵教学中应尊重学生个性化体验。7 7、朗诵教学中可采用多种方式，以激发兴趣，、朗诵教学中可采用多种方式，以激发兴趣， 加大训练密度。加大训练密度。8 8、精心设计朗诵导语，给朗诵锁定目的。、精心设计朗诵导语，给朗诵锁定目的。例：例：2626 “他一句一句地审阅，看他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的阅读，

5、而是一边看一边在思索不是普通的阅读，而是一边看一边在思索导语导语1 1：夜幕降临，华灯初上，我们亲爱的周总：夜幕降临，华灯初上，我们亲爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他要审阅的第一份文件，只见他 生读句子。生读句子。导语导语2 2：夜很静，人们早曾经进入了梦乡，：夜很静，人们早曾经进入了梦乡，而我们亲爱的周总理依然坐在那张不大的而我们亲爱的周总理依然坐在那张不大的写字台前，只见他写字台前，只见他 生读句子。生读句子。导语导语3 3：东方发白，天将破晓，亲爱的周总：东方发白，天将破晓，亲爱的周总理揉了揉疲惫的双眼

6、，拿出了今晚要审阅理揉了揉疲惫的双眼，拿出了今晚要审阅的最后一个文件，只见他的最后一个文件，只见他生读句子。生读句子。导语导语4 4：这是一个多么漫长的夜晚啊，这是：这是一个多么漫长的夜晚啊，这是一个多么艰苦的夜晚啊，这又是一个多么一个多么艰苦的夜晚啊，这又是一个多么平常的夜晚啊，由于在那一个夜晚，我们平常的夜晚啊，由于在那一个夜晚，我们的总理思索着许多许多的问题的总理思索着许多许多的问题三范读的七宜二忌讲求范读的时机三范读的七宜二忌讲求范读的时机七宜：七宜： * * 低年级学生初读课文时宜范读。低年级学生初读课文时宜范读。* * 学生了解课文不到位时宜范读。学生了解课文不到位时宜范读。* *

7、 课文学到关键处，了解得以深化，认识得以升华时课文学到关键处，了解得以深化，认识得以升华时 宜范读。宜范读。* * 学生朗诵感情不到位时宜范读。学生朗诵感情不到位时宜范读。 * * 经过文字再造想象，进展美的熏陶时宜范读。经过文字再造想象，进展美的熏陶时宜范读。* * 文言文初读时宜范读。文言文初读时宜范读。* * 普通话普遍不过关的班级，初读课文时宜范读。普通话普遍不过关的班级，初读课文时宜范读。三范读的七宜二忌讲求范读的时机三范读的七宜二忌讲求范读的时机二忌：二忌： * *中高年级初读课文时，忌范读，特别是通篇的范读。中高年级初读课文时，忌范读，特别是通篇的范读。* *学生本人能读好时，忌

8、范读。学生本人能读好时，忌范读。 三、八册教材朗诵指点设计举例三、八册教材朗诵指点设计举例1515 第第6 6自然段，自然段，“女孩子和班长一同来到饭厅，女孩子和班长一同来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。红了。 联络生活实践指点，可以让学生想一想：联络生活实践指点，可以让学生想一想： 假设他是这个孩子，在这个集体中，他会怎假设他是这个孩子，在这个集体中，他会怎样样 想？会想些什么？该怎样读？想？会想些什么？该怎样读？一联络生活实践指点朗诵一联络生活实践指点朗诵 二联络上下文指点朗诵二联络上下文指点朗诵 17 最后一个自然段，最后

9、一个自然段，“这道自然的风景，这道人这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充溢了活间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充溢了活力。力。 “这道自然的风景指的是什么？这道自然的风景指的是什么？“这道人间这道人间的风景指的是什么？要引导学生联络上下文找的风景指的是什么？要引导学生联络上下文找一找、读一读相应的句子。一找、读一读相应的句子。 三抓重点词语指点朗诵三抓重点词语指点朗诵 11 11 第第5 5自然段，自然段，“那浪潮越来越近，犹如千万那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音好像千万辆坦克同时开动，发出山

10、崩地那声音好像千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好似大地都被震得颤抖起来。裂的响声，好似大地都被震得颤抖起来。 打出这段话，再删去重点词语对比读，让打出这段话，再删去重点词语对比读，让学生说说感遭到了什么学生说说感遭到了什么. .四启发想像，指点朗诵。四启发想像，指点朗诵。 1414 想像愉快春天的样子，或者是让孩子们闭想像愉快春天的样子，或者是让孩子们闭起眼睛来，在想像春天样子之后，教师说：起眼睛来，在想像春天样子之后，教师说：“他就是盲老人，眼前一片漆黑他就是盲老人，眼前一片漆黑孩子们孩子们闭着眼睛，教师有一段声情并茂的配乐朗诵，闭着眼睛，教师有一段声情并茂的配乐朗诵，让孩子们感受老

11、人的内心。让孩子们感受老人的内心。四启发想像，指点朗诵。四启发想像，指点朗诵。 1818 第五自然段，第五自然段，“忽然，一个个儿特别大的忽然，一个个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用本人的胸脯和翅用下落的冲力，像石头似的用本人的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这繁重的一击，镜膀重重地扑打着冰面。经过这繁重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。接着是第子般的冰面被震得颤抖起来。接着是第2 2次、次、第第3 3次次四启发想像，指点朗诵。四启发想像，指点朗诵。 2727 第第1212自然段，自然段，“当陈赓找到那个小红

12、军的当陈赓找到那个小红军的时候，小红军曾经倒在草地上了时候，小红军曾经倒在草地上了. 想像：想像：“小红军几次回绝了陈赓的协助，小红军几次回绝了陈赓的协助，陈赓走了之后，留给小红军的是什么？陈赓走了之后，留给小红军的是什么？ 五变换朗诵方式指点朗诵五变换朗诵方式指点朗诵 1 1、换位朗诵、换位朗诵2 2 “ “天还没有亮，山沟沟是黑的。天还没有亮，山沟沟是黑的。 孩子们从这座山，翻过那座山孩子们从这座山，翻过那座山把把“孩孩子们换成子们换成“我们，再读一读，我们，再读一读，“我们从这座我们从这座山山, ,翻过那座山翻过那座山五变换朗诵方式指点朗诵五变换朗诵方式指点朗诵 2 2、接读、接读 17

13、 17 第第8 8自然段：自然段： 师读师读“随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜架爬，学生读架爬，学生读“最后竟爬到了楼和楼之间的最后竟爬到了楼和楼之间的电线上。教师读电线上。教师读“花，学生读花，学生读“一路黄过一路黄过去，满楼清香教师读去，满楼清香教师读“叶，学生读叶，学生读“一路一路绿过去，鲜嫩滴翠绿过去，鲜嫩滴翠, ,这样接读，对孩子们也这样接读，对孩子们也是一种语感的训练。什么怎样样是一种语感的训练。什么怎样样五变换朗诵方式指点朗诵五变换朗诵方式指点朗诵 3 3、问读、问读 19 19 ： 学习了第学习了第1 1自然段，教师可问学生：自然段，教师可问学生：“

14、他们都学他们都学懂了吗？教师来问，他们用读来回答懂了吗？教师来问，他们用读来回答“有一种会有一种会吃虫的草叫什么？孩子们读吃虫的草叫什么？孩子们读“有一种会吃虫的草有一种会吃虫的草叫茅膏菜，问：叫茅膏菜，问：“它的叶子是什么样的？学生它的叶子是什么样的？学生读句子。问：读句子。问：“叶子上长满了什么？学生读句子。叶子上长满了什么？学生读句子。问：问：“要是小虫落在上面会怎样样？学生读句子。要是小虫落在上面会怎样样？学生读句子。 五变换朗诵方式指点朗诵五变换朗诵方式指点朗诵 4 4、对比读、对比读 26 26 最后两个自然段：可以以读代讲，这两个自然最后两个自然段：可以以读代讲，这两个自然段表达

15、的情感是不一样的，段表达的情感是不一样的，“他们对比着读一读，他们对比着读一读，他们感遭到什么了？让孩子们说，留意是对比着他们感遭到什么了？让孩子们说，留意是对比着读读. . 五变换朗诵方式指点朗诵五变换朗诵方式指点朗诵 5 5、分角色读、男女生分别读、分角色读、男女生分别读朗诵指点课例：朗诵指点课例： 1414 一、采用缩句、扩句的方式导读。一、采用缩句、扩句的方式导读。 二、采用变序对比的方法读，探求言语的魅力。二、采用变序对比的方法读，探求言语的魅力。三、采用组合对比的方法读，领会言语的魅力。三、采用组合对比的方法读，领会言语的魅力。四、采用轻声与响声轮读的方法，感受言语的魅力。四、采用

16、轻声与响声轮读的方法，感受言语的魅力。四、张扬个性四、张扬个性 提升感悟提升感悟-个性化个性化朗诵朗诵 中的评价战略及评价言语中的评价战略及评价言语 一一“正面鼓励、顺势启导评价战略正面鼓励、顺势启导评价战略 1 1、赏识性评价、赏识性评价一种阳光般的评价一种阳光般的评价2 2、导向性评价、导向性评价一种良药性的评价一种良药性的评价四、张扬个性四、张扬个性 提升感悟提升感悟-个性化个性化朗诵朗诵 中的评价战略及评价言语中的评价战略及评价言语 二二“多元互动、动态生成评价战略多元互动、动态生成评价战略 4 4课课 ，朗诵感悟的重点是联络上，朗诵感悟的重点是联络上下文了解下文了解“春天的雨点儿落在草原上，也落