捕捉课堂的每一个精彩瞬间

1、 捕捉课堂的每一个精彩瞬间 【内容提要】无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，神来之笔，而不是刻意追求的结果。课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。本文阐述了教师如何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发“意外”的精彩。 【关键词】 捕捉 把握 生成 瞬间【正文】 叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。” 课堂情境千变万化，课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。作为教师如

2、何捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学资源，使课堂在不经意间焕发“意外”的精彩呢？ 一、什么是生成生成：就是新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。二、如何判断生成信息是否有效 判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的前提和基础。要想准确判断，首先必须深刻把握教材，明确教学目标。教师对整个教材和课堂的把握要似如来佛的手掌心，任凭学生如何翻腾均能了然于心。也只有这

3、样，教师才有可能对众多生成的不确定信息做出去伪存真式的判断。其次判断时要善于倾听学生的发言并及时做出反应。当然也不是说判断准了就一定能捕捉住有效生成的资源，还需要教师有足够的教学机智。大数学家希尔伯特曾说过：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿”。最后要想捕捉有效的生成性资源，我们还要反问一下自己，在课堂上，我们真正思考了没有？是否把握好生成性教学的“度”？三、把握生成性教学的“度”教学本身就是“度”的艺术。如何把握生成性教学的“度”？1. 教师个人要具备良好的综合素养：丰厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维。很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息

4、万变的不确定的生成性资源。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。 精深的专业素养。 丰富的教学经验。 足够的教学机智。 高超的驾驭课堂教学的能力。2. 正确把握生成“度”： 增强预设的科学性、预见性、合理性和针对性，尤其是针对性。我们一定要真正深入教材，深刻理解教材的内涵；学会换位思考，真正走进学生的心灵。关注每一个细节，把预设做到美丽极致。在课堂教学中，不必因为担心学生的思维无法控制完不成教学任务影响教学效率，而把课堂设计得环环相扣，井然有序，让学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“一帆风顺”地直

5、达目的地；也不能为了避免“牵着学生鼻子走”，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，不认真备课和写教案，还美其名曰“给学生的思维腾出最大的自由空间”。 四、捕捉信息，把握生成，展现精彩 曾记得有人说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 善于捕捉和巧用课堂教学过程中的意外通道和美丽的图景生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。 1利用错误生成精彩 语文课程标准在阅读目标中提到：要使学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。我们的课堂就是要引导学生去理解文

6、章，感悟内涵。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。【案例1】教学酸的和甜的一文时，有学生发表意见：“这狐狸可真坏，自己吃不到葡萄，还骗小兔、小松鼠，害他们也没得吃。”很显然，这是学生的理解出现了偏差。我

7、抓住这个点，让学生再仔细读读课文，想想：“真的是狐狸骗了他们吗？”学生在充分朗读课文后，明白了：狐狸吃不到葡萄，就说葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本没欺骗别人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他们自作聪明，以为狐狸说的一定是对的，自己不动脑筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得别人。 课堂上，只要教师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，迎合学生的口味，学生就会充满激情地全身心地投入到学习中，自然能够取得事半功倍的学习效果；相反，漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。 2捕捉意外生成精彩 教师总是处于意想不到的课堂情境中,“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教

8、师事先所想的那样好；也许前一堂课激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；也许孩子们对课程的概念和理解与教师的期望很不相同；也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂；也许学生的心理背景、学习体验未能充分调动起来”教师必须马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。 对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别

9、的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。于漪老师在讲蜘蛛一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于漪老师没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，她鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 3. 捕捉独特创建生成精彩 【案例2】蒲公英的种子教学片断：师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样

10、嘱咐自己的孩子呢？生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。教师捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源：师：你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在火里。生：不能落在冰雪中这样，教师及

11、时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。这一教学环节的生成，不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。阅读是学生的个性化行为。每个学生对于文本都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察见解的独特与新颖。 4. 在质疑问难中生成精彩【案例3】一位教师在深读课文草船借箭后，让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒不如说是诈或骗，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪。“老师，我也这样想

12、。”“老师，我不同意！”教室里顿时热闹非凡。此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的借字好，还是用诈或骗准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。正方：大家知道，事情的起因是周瑜借公事陷害诸葛亮。诸葛亮为国为已都要在三天之内“造出”十万支箭，谁都知道十天造十万支箭都是不可能的，何况三天？不借怎么行呢？书上说，船两边的草把子上插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”骗箭还要说谢吗？只有借箭才会说谢谢。反方：诸葛亮利用大雾天，曹军摸不清虚实，骗曹军射箭，这是骗；诸葛亮明知三天造不好十万支箭，可

13、还是答应下来，并立下军令状，这是蒙周瑜，也是骗；再从诸葛亮做准备来看，不让鲁肃告诉周瑜，也是为了骗箭，而不是借。反方：曹操最后知道上当，要追也来不及了，从这点看，也说明是骗而不是借。正方：两军对垒，运用计谋，不能说是诈与骗。再说，有借有还，再借不难，我看过三国演义，在以后的交战中，诸葛亮又把这些箭如数地奉还给曹军了。反方：用骗来的箭射人家，有这样还的吗？这样的课堂，学生的质疑是教师始料不及的，可教师不死抱自己的“预设”，而是以智启智，善于抓住契机，及时关注到课堂的“生成”，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享，从而也使课堂精彩纷呈。5.感悟中，挖掘动态资源生

14、成精彩【案例4】李镇西老师教学冬天一课时，特别强调教育活动的“动态生成”。一开始，他就要求学生以“读出自己，读出问题”的态度来学习冬天。他说：“不追求我讲多少，而追求我引导学生自己悟出了多少”“哪怕学生只悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”他注重的是在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让他们自己去对课文进行“深刻的领会”、“精彩的分析”，并提出自己“独到的见解”。当这节课将要结束时，他坦然说，“尽管问题越来越多，但我的任务并不是把你们所有的问题都解决，我也不可能都解决，刚才同学们提的许多问题都不是我解答的。我的任务是开启你们思想的闸门，点燃你们思想的火炬！让你们真正读进去。”此时，那种直接的、知识性教学目标不再是课堂重点，学生个体的“生命”状态得到充分关注才是关键。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。” 作为教师应该在平时的课堂教学中做一个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴的调控能力，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，生成新的教学