小学语文《珍珠鸟》教案三篇

1、小学语文珍珠 鸟教案三篇在有些作家的眼里 鸟岂止是人类的朋友， 简直就是疼 爱有加的儿女。不信 吗，那么我们一起来欣 赏曾经是专业篮 球运动员的当代作家 冯骥才写的散文珍珠 鸟。下面是小 编整理了的小学 语文珍珠 鸟教案三篇，希望 对你有帮助 !教学要求1.学习和掌握本 课的生字 词 。理解 “信 赖”等词语 。2.理解课文内容，感受到由于 “我 ”为 珍珠鸟创造了安逸舒适的生活 环境，精心呵 护它们，逐渐得到了它 们的依赖。揣摩 课文的表达方式。3.理解 “信 赖，往往 创造出美好的境界 ”这 句话的含义。4.激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和 谐相处要靠相互之 间的信赖。5.有感

2、情地朗 读课文。背 诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和 动作的语句。教学重点：知道 虽然珍珠 鸟很怕人，但是由于 “我 ”为 它们创造了安逸舒适的生活 环境，精心呵 护它们，才使得它 们与“我 ”越来越 亲近，给 “我”带来情意，从而体会到人与 动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解 “信 赖，往往 创造出美好的境界 ”的含 义。课时安排：两 课时第一课时教学目标1.学会本 课的生字，掌握新词语。2.初读课文，了解 课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3.学习作者精心呵 护一对珍珠鸟的内容。4.试背自己喜 欢的段落。教具准备：生字词语卡片教学过程：一、谈话导 入，揭示 课题

3、1.教师：同学 们，前面我 们学过猫一 课，懂得了 动物是我 们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和 鸟儿友好相 处的乐趣。 ( 板书课题 )2.介绍珍珠鸟 。珍珠 鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种二、提纲导路，合作学 习1.学习并掌握本 课的生字 词语，和同学 们交流生字的 读写。2.从课文中找出下列 词语，联系上下文或 查字典词典理解词语意思。葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖3.课文主要写了什么 ?4.给课文分段。三、检查反馈，理清条理1.检查生字。指名认读生字词语后，全班 齐读 。观赏鸟。 重点读音、字形指 导 。字音： “巢、 雏、瞅、睁、

4、茏、蓬、框、 腻 ”;字形： “腻、巢、框”。指名逐段 读课文，了解 课文通读情况。2.理解词语 。信赖：信任并依 赖。深幽：深而幽静。细腻：本课指珍珠 鸟的羽毛精 细光滑。神气十足：本 课指珍珠 鸟精神饱满的样子。3.课文主要内容。课文主要描写了 “我 ”为 珍珠鸟创造了自由自在的生活 环境，它 们由怕人到能与 “我”和睦相处。人、 鸟之间的深情使 “我 ”感悟到 “信赖 ，往往 创造出美好的境界 ”。4.段落层次。第一段 (1 5) ：写 “我”为 珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。第二段 (6 13) ：描写 “我”与珍珠 鸟和睦相 处，建立了深厚的感情。第三段 (14 末 )：人、 之

5、的深情使 “我 ”感悟到 “信 ，往往 创 造出美好的境界 ”。四、学习 第一段1.教 ： 文 珍珠 鸟 是 “一种怕人的 ”，可是 为 什么它 们 “便 敢伸出小 脑 袋 瞅瞅我”，一点儿也不怕人 ?请 同学 默 第一段，画出有关 语 句 一 ，一 边读 一 想。2.指名 读 第一段，想想你从中读懂了什么 ?3.引 体会：开 用 “真好 ”反映了作者什么 的心情 ?(喜悦、喜 的心情 )“巢 ”指什么 ?舒适而温暖的巢是 安排的 ?这 反映了 “我” 珍珠鸟 什么样 的感情 ?( “巢 ”指一个 简 易的竹条 成的 笼 子， 内 还 有一卷干草。舒适而温暖的巢是 “我”安排的。 反映了 “我

6、” 珍珠 鸟 的关 之情。 )“我 ”喜 珍珠 鸟还 有哪些表 现 ?我把 子挂在窗前。 也就格外 松自在了。阳光从窗外射入 我很少扒开叶蔓瞧它 。有感情地朗 读这 些 语 句。 ( 喜 地、 亲 切地 )五、 堂小结教 ：正是因 “我 ” 珍珠鸟创 造了自由自在的生活 环 境， 它 安排了一个舒适温暖和安全的住 ，并且很少去惊 它 ，所以我 就一点点熟悉了。它 们 可 的 小嘴儿会从 绿 叶中伸出来，它 们还 敢伸出小 脑 袋 我。六、作业设计1.试 背自己喜 的段落，抄写生字词语。2.比一比， 组 成 。睁( ) 愈 ( ) 柜 ( ) 茏( ) 蓬 ( ) 瞅 ( )挣( ) 愉 ( )

7、 拒 ( ) 笼( ) 篷 ( ) 揪 ( )第二课时教学目标1.理解课文内容，感受到由于 “我 ”为 它们创造了安逸舒适的生活 环境，精心呵 护它们，逐渐得到了它 们的信赖。2.揣摩课文的表达方式。3.有感情地朗 读课文。4.产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和 谐相处要靠彼此之 间的信赖。教学过程一、导入新课1.请同学们浏览课 文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的 ?2.冯骥才先生 饲养了一家三只珍珠 鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你 还记得吗?齐读：“信赖，往往 创造出美好的境界。”读了课文，你知道 说的是谁信赖谁吗 ?(鸟儿信赖作者 )二、品读课文1.上节课我们初读

8、了课文，学 习了一至五自然段，大家知道了那一 对大珍珠 鸟与作者一点点熟悉了，它会 “伸 脑袋瞅瞅 ”我。 ( 板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅 ) 可作者是怎 样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢 ?2.出示自学提示： 认真阅读第六至十六自然段，从哪些 语句看出小珍珠 鸟逐渐信赖了作者 ?你有什么感受 ?做简要批注，再 练习有感情地朗 读 。3.学生默 读，自学批注，教师巡视。4.学生汇报交流。“探 脑袋 ”：小珍珠 鸟的好奇心很 强呀!“屋里 飞 ”：小珍珠 鸟在屋里的具体表 现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方 ?(笼子四周 柜顶上 书架上 灯绳旁 画框上 窗框上 )地点变化了这么多，但我 们为什么没有

9、错乱的感 觉 ?作者是如何巧妙描写的 ?(用了三个“一会儿 ”)教师：小珍珠 鸟在屋里四 处活动，地点变了，方式也 变了，如果我是作者， 谁来扮演小珍珠 鸟，告诉我原因 ?师：你为什么先只在 笼子四周活 动?师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去 ?师：你为什么要落在柜子 顶上呀 ?师：你为什么那么神气十足地站在书架上， 还敢啄我的名字?师：你一定 觉得撞灯 绳、跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢 ?学生自由 读，指名 读。“喝茶水 ”：结合课文内容填空：它先离我很 远，见我不去 伤害它，便一点点挨近，它是一只杯子上，俯下 头来喝茶，再偏 过脸瞅瞅 我有感受，它真是一只纸上

10、，绕着我的笔尖 蹦来蹦去，它更是一只 的小鸟。的小鸟。然后它 蹦到我的的小鸟。它放开胆子跑到稿“啄笔尖 ”：同桌互 读 。“肩 头睡 ”：作者 为什么不惊 扰它?他当时有什么感受?三、回读一至六自然段1.看来，在作者的精心呵 护下，小珍珠 鸟的活动地点变了，我 们感到它的活 动方式、性格也 变了，它越来越 亲近 “我”、信 赖 “我 ”了，透 过小珍珠 鸟的变化，你感到 仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?(大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子 飞出笼子，与 “我”亲 近)2.文中哪些 语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我 ”?请找出来。3.朗读自己所画的句子。它 们就像躲进深幽的 丛林一样安全 ;从中传出

11、的笛儿般又 细又亮的叫声，也就格外 轻松自在了。小鸟的影子就在 这中间隐约闪动 ，看不完整，有 时连笼 子也看不出，却 见它们可爱的鲜红的小嘴儿从 绿叶中伸出来。它们便渐渐敢伸出小 脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。四、关注描写人的语句，体会信 赖上彼此 创造的1.教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我 ”产 生了信 赖，但这珍珠鸟一家为什么会 对“我”产 生信赖呢?(是 “我 ”精心呵 护它们的缘故) 画一画描写 “我 ”精心呵 护珍珠鸟的语句。读一读，体会 “我 ”对鸟 的爱。归纳出：不看 不管 不伤害 不停 不写。2.此 ，我 们 再来体会作者的感受。你感到仅仅是 信 人 吗?五、拓展延

12、伸1.教 ：作者 仅仅 是想表明生活中需要人与 之间 的信赖吗 ?(人与人之 间 也需要信 赖 )2.结 合生活 实际 ， 谈谈 你 对 “信 ，往往 创 造出美好的境界 ”的体会。六、 堂小结因 ，作者 珍珠 鸟 一家呵 护备 至 ;因 ，作者笔下的小 鸟 也充 满 了灵性。大千世界， 处处 都需要关 ， 处处 都需要信 。 我 们 再深情地 读读 作者那富有哲理的 话 吧!齐读：“信 ，往往 造出美好的境界。”七、作业设计1.有感情地朗 读课 文，背 诵 自己喜 欢 的段落。2.给 下列加点字 选择 正确的 音。细腻 (n n )画框 (ku n ku n待一)会儿 (d i d i)3.

13、用下列 词语 造句。一会儿 一会儿 一会儿 先然后 再一、教学目 标知 与能力：1.有感情地朗 读课 文。2.读 懂 文内容，理解 “信 ，往往 创 造出美好的境界 ”的含 义 。 程与方法：1.自主 阅读 、交流感悟相 结 合， 系生活 经验 ， 发 表自己的 解。2.联 系上下文内容，理解重点句的含 。3.抓住作者 赢 得珍珠 鸟 信 赖 的原因，感受作者与珍珠鸟和 相 的美好境界。情感 度与价 值观 ：通过有感情的朗 读课文，体会作者与珍珠 鸟之间亲近、温馨的情感， 领悟人与 动物、人与人、人与自然之 间，原应以诚相待，和 谐相处的思想。二、教学重 难点教学重点：把握主要内容，体会作者与

14、珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。教学难点：理解 “信赖 ，往往 创造出美好的境界 ”的含 义。三、教学策略1.独立阅读，在读中悟，在悟中 读。2.用具体可感的画面、声色、情 节描述等方式，引 导学生进入课文中的情境，激励学生的思 维活动。3.通过具体的 问题引导学生的思 维向更深 层次理解。四、教学 过程(一 ) 图片引入，揭示 课题1.导语： ( 出示课件：珍珠 鸟的图片 )同学们，作家 冯骥才先生曾 饲养过三只珍珠 鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。 ( 齐读课题 ：珍珠鸟)2.同学们，从大作家与 鸟交往的 过程中，我 们能从中 获得哪些启示呢 ?(二 ) 整

15、体感知，引出人与鸟的话题1.请同学们朗读课文，想想珍珠 鸟是怎样一种鸟 ?结合课文中的描写，用自己的 话描述一下。2.学生交流，教 师及时评价学生的 发言并和学生一起 对发言的内容 进行归纳、总结、提升、引 导。小结：这是一种怕人的 鸟。从珍珠 鸟的外形描写中体会“我”喜欢珍珠鸟 。2.是啊，多么惹人喜 爱的珍珠 鸟啊!所以，当朋友送我 这对珍珠鸟时我说：真好 !朋友送我一 对珍珠鸟。指名感情朗 读。【设计意图】这是一篇略 读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、交流的 过程，既是 对全文内容的 总结梳理，提高了学生 对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点、 鸟的习性，引出

16、人与 鸟之间相互信 赖的话题。(三 ) 理解品味，体会 鸟对人的信 赖1.这种怕人的 鸟，怎么会 变得不怕人 ?“我 ”是怎 样逐渐赢得珍珠 鸟的信 赖的 ?默读课文，画出相关的内容体会。2.学生交流，教 师梳理归纳为 三件事。第一件事： 为鸟安排舒适温暖、幽静的巢。“我 ”知道这是一种怕人的 鸟，只有在 这像幽深的 丛林一样的地方，珍珠 鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。第二件事：决不惊扰它们。(1) 知道它 们竟然有了 雏儿，这是多么令人惊喜的事情 !此时，如果是你，你会怎么想 ?怎么做呢 ?(2) “我”是怎么做的呢 ?读读文中的描写。指导感情朗 读。因

17、为 “我 ”知道 这是一种怕人的 鸟。第三件事：小 鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不 伤害它。(1) 三个月后， 这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙 长什么样 ?找到相关的 语句，读出你的感受。(2) 多么可 爱的小家伙啊 !虽说 “初生的牛 犊不畏虎 ”，但是 这只小珍珠 鸟刚开始探索 这个世界的 时候，却 还是心有余悸的 ?指名读第八自然段。只要大 鸟在笼子里生气地叫一声，它就立即 飞回笼子里。 “人有人言， 鸟有鸟语 ”， 鸟的叫声，就是它 们交流的 语言。你 觉得此时它们在交流什么呢 ?(3) 这小家伙是怎 样逐步信赖 “我 ”的呢 ?学生交流 讨论 。无论小家伙在我的

18、面前做什么，我不管它，不而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩伤害它，小 鸟的活动范围不仅越来越大，头睡着了。课件出示 课文中插 图，扭头看，这小家伙竟 趴在我的肩 头睡着了， 银灰色的眼 睑盖住眸子，小 红爪子刚好被胸脯上 长长的绒毛盖住。我 轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟 ! 还咂咂 嘴，难道在做梦 ?请一位同学在音 乐声中朗 读。(4) 多么感人的一幅画啊， “我”默默地享受着 这小家伙 对我亲近的情意，我没有惊 扰它，因为我知道它仍然是一种怕人的 鸟。(5) 课件出示：有人 说，这是一种怕人的 鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受 吗 ?这种怕人的 鸟现在与我 这样的亲近。因为我

19、知道珍珠 鸟怕人，所以，我尊重、理解它 们，给它们自由，决不惊 扰它们，我和珍珠 鸟的关系也越来越 亲近了。所以，文章在开 头部分， 单独把这一句话作为一个自然段，强调 “这是一种怕人的 鸟 ”，使两者之 间形成了鲜明的对比。【设计意图】学生 对文章的理解是通 过读来感悟的。教 师在学生 阅读的过程中要引 导学生， 说出自己的心得， 谈出自己独特的体 验，并通 过问题 把学生的思 维引向更深 层次的理解。 这个环节中，以 “我是怎 样逐渐获得珍珠 鸟的信赖 ”为对话 主题，让学生在 读书的过程中，逐 渐明确 “我 ”为 珍珠鸟所做的一切，是因 为我知道： 这是一种怕人的 鸟，引导学生体会信 赖

20、源于对别人的尊重、理解、 宽容和爱，体会作者 谋篇布局的巧妙。(四 ) 总结升华，体会信 赖的含义1.望着这和谐的画面，感受着 鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。课件出示：信 赖，往往 创造出美好的境界。联系课文内容 说说你对这句话的理解。2. “信赖，往往 创造出美好的境界 ”，这种境界不 仅存在于人与 动物之间，更存在于人与人之 间，在你的生活中，你有 这样的体验吗 ?学生交流。3.总结升华：信赖，就是尊重、理解、 宽容。只要心中有 爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与 动物，人与人之 间，人与自然之 间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和 谐共生。【设

21、计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在 “我”细心的照料下，由怕人到与人 亲近的变化过程，帮助学生理解 “信 赖，往往 创造出美好的境界 ”的深刻含 义，并由此拓展到生活，延伸到人与人，人与自然都可以 创造出美好的境界。五、活动学习1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。2.推荐阅读我的野生朋友。3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成 为你的新朋友并 记录下相处的过程。六、布置作 业1.有感情地朗 读课文。2.阅读冯骥 才先生的其他作品。1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解 课文内容。2、过程与方法：品味 语言，感受描写的 细腻和情感的自然流露。3、情态态度和价 值观： 培养对动物的情感，培养人与人之间互相信 赖的真情。教学重点认识珍珠鸟在 “我 ”的照料与呵 护下发生变化的过程。教学难点理解 “信赖 ，往往 创造出美好的境界。”教具准备 多媒体 课件教学步骤一、看图，导入课文(出示幻灯片1) 鸟是我们的朋友， 试想每天清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始 该是多么的美好 !可是，我 们听不到 鸟鸣 声。读珍珠 鸟，感受作者用 爱心营造的人 鸟和谐共处的氛围，相信你会从中受到启 发。二、听读，整体感知1、用横 线画出文中交代 “我”举动 的语句。2、