福建省南平市光泽二中高二语文教学论文 新课程下的作文评改浅探 新人教版

1、福建省南平市光泽二中高二语文教学论文 新课程下的作文评改浅探 新人教版“文章不厌百回改”，“多改出华章”，这是古人的写作经验之谈。古往今来的文章大家，都很重视文章的修改。红楼梦是曹雪芹“披阅十载”、“增删五次”才最终完成的，战争与和平据说是俄国文豪托尔斯泰花了36年的时间重写了8遍而成；鲁迅也曾说过：写完后的文章至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。那么写文章为什么不能笔到功成，而必须屡作修改呢？这是因为，人对客观世界的认识从来就不是直线的，而是在反复的实践过程中曲折地前进的，表达过程更是如此。表达是认识的巩固、深化和提高，其中的曲折反复尤为复杂，写作的智能与技能要在对写作的反

2、复修改中才能提高。从某种程度而言，文章是改出来的。也可以这么说，一个人如果不懂得对自己文章的修改，那他就永远没学会写文章。而作为写作教学的关键步骤，在新时期新课程理念下的作文评改，教师要以“主体参与式”、“研究性学习”和“小组合作学习”等教学理论为指导，在写作教学教程中，借助评改，一方面检验学生写作的实际能力；另一方面，对写作理论与实践的结合点予以点拨。同时，要力图革除学生头脑中“我写师改”、“修改是教师的事”的陈旧观念。语文课程标准中强调：“学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。教师要逐步使学生

3、通过读懂评改，过渡到在教师指导下学会评改，最后形成自评自改的能力和习惯。要使他们认识到评改作文是其“份内”的事，是写作全过程中一个不可分割的重要组成部分，这样才能顺应写作发展的正确规律，同时可以改变多年来教师屈从于传统的习惯和舆论压力而做的大量微效的劳动，使教师从堆积如山的评改任务中解脱出来，更好地发挥主导作用，完善学生写作的基本能力。但是，我们的同学在重读自己文章之初，往往不知道毛病、缺点出在哪里，有哪些修改的范围，不知道修改要从哪里下手，这时候教师首先就要做好典例示范、明确标准这一件事。我一般在做写作指导的时候，会根据自己以往评改作文的经验，结合一些例文解析，要求学生在作文的前页先行将本次

4、作文的几点“宜”与“忌”抄下来，以便他们在作文过程中时时对照；在他们作文交上来之后，先通读一遍，为其打上等级或分数，并按内容、程度分成若干类型，从每种类型中再选出一两篇有代表性的，在讲评时，通过佳劣之作的鲜明对照，详细讲评本次作文中出现最多、最大的问题，略为讲评次多、次大而要在下次作文训练及讲评中着重解决的问题，本次出现的其余问题则带过讲讲。一般每学期突出一种文体写作的评讲，并形成一个系列，希望通过“指导训练评改训练评改”这么一个反复的循环过程，逐渐使学生能够学会、学好某种文体的写作。高中三年一般要形成记叙文、散文、议论文写作讲评的各一个系列，而说明文、实用文、小说、诗歌等文体写作则杂合为一个

5、系列。在每个系列讲评完成后，各自逐步过渡到学生的自评自改，藉以获得其作文水平螺旋性的上升。以议论文的写作讲评系列为例，要让学生逐步克服以下易犯的几大错误：论点不够鲜明、集中，太含糊，且多而杂；论点的引出过于突兀，不够自然简洁；材料与观点不一致；材料的真实性、典型性问题；材料的新颖度问题；事例的展开太曲折详细，描写代替了议论；对材料的分析不够充分；论点在深化或广化过程中前后不一，悄然偏题、离题了；思路混乱，议论的角度单一重复，或议论层次的不明；语言表达的片面、绝对化等等。在让学生知道要或不要做什么的基础上，更重要的是要让学生掌握知道怎么做的方法，这就要求教师给出的措施可操作性须强，譬如学生在议论

6、文写作上最不足的一点，就是不知道如何议论，不知道如何就材料作出分析。换言之，其“摆事实”还凑合，“讲道理”就差远了，他们对事例的分析，往往流于简单化、肤浅化，甚至只是单调的重复和强词夺理，而很少能自行提出一些合理的见解和看法，为了培养他们的鉴赏能力，教师就要在平时的语文活动中有意识地训练他们对新闻事件、校园人物、影视内容等等谈点看法，摆摆理由，学会结合自身体验，通过设身处地的考虑来谈观点、说根据，继以通过大伙的辩论争执来提高认识，学会辩证地看问题。而我最常采用的方法是，在某一次作文（议论文）后，针对学生在“讲道理”上普遍做得不好的情况，通过集思广益，借助师生共同的智慧，就某一个观点要成立的必要

7、性及重要性，或某一观点要推翻而需明确其后果的严重性及危害性，大家各自提一条有充足依据的理由，在学生们有了充分道理的基础上，再对其做出筛选、归类、排序，一一配以相应的典型事例，以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷，并通过多次实践达到熟能生巧的境界。与此同时，还结合课文，让学生学习运用名家的“以小见大”、“以因见果”、“以显见隐”、“以特殊见一般”等联想，推理的办法，借助对比突出证明论点的办法，借助引用诗文名句、哲学原理等化背诵为论证的办法，善用比喻论证使道理简明形象的办法等等，以小组为单位，通过探讨研究、总结运用，形成各自的写作特色，令学生不仅知其然，而且知其所以然。教师在让学生掌握了观点和主题的调整

8、，材料的筛选、思路的疏导、结构的调整、文体的表达等核心性的理论后，就要设法完成由师评到生评，再由生评到生改的嬗变工作了。这就要求教师珍惜学生的主动精神，要利用各种方式调动学生自改的积极性，增强其自改的自信心，最后能依靠学生自己的能力，把文章写出来，修改好，通过评差比优，联评互改，点燃写作热情，保持写作信心。语文课程标准提出：“让学生主动参与到评价当中来，体现平等、民主的思想。”联评互改就是以学生为主体，参照作文等级评改表对其他同学的作文进行评改。写出评改理由及优点推荐，给学生搭建自主发展的平台。每次作文自己完成，自己评改之后，让学生在小组之间互相传阅、评改，联评互改充分体现了学生的主体地位，有

9、利于学生的发展。我采用的是以点带面的方法，以语文兴趣小组为中心，以写作兴趣浓郁，写作水平较高，写作悟力较强的同学为核心，先让他们改几篇教师精选出的典型的问题作文，看一下他们是否能明确问题症结所在，有何改进措施，进而对他们的评改进行面批，再协商讨论后，明确他们评改的问题和不足，并鼓励他们，唯有发现了问题，才有可能去分析问题，解决问题，继以再次让他们评改几篇作文，并与教师的评改作比照，试着找出其评改的不足，经多次循环，从而形成其初步的评改能力。与此同时，教师还要相应地传授一些如何评改的灵活原则，如学生水平高的，可以只评不改，或评重于改；水平低的可以改重于评，或评改并重，若是需大动手术的作文，也可以

10、评重于改，或只评不改。以及修改的最基本的方法，如“增”、“删”、“改”、“调”四字法，评改的基本顺序，由意（思想观点）物（材料）言（语言）的顺序，评改的符号，如增补号、删节号、颠倒号、移位号、分段号、连接号、复原号、离空号，评改的赏识肯定性原则等等。以这部分初具批改能力的同学为核心，数人负责一个组，每班分为四个组，开展作文评优改差、编报（手抄报、黑板报等）编刊（班级杂志，其中特设“评改指导”专栏，每学期一期）等工作，以校园、家庭、社会生活为题材，辑录他们自己的作文，以提升他们作文的兴趣及数量。而每次布置的作文评改，教师只需作做评改的总体把握，以及对少数评改不当的作文，一些中性的、比较复杂的作文

11、，抽出来重作探讨、订正即可。这样，借助这个学生群体的评改，一方面可以大大减轻教师的工作量，另一方面也大为拉近了评改者与作者间的距离。由于同是一个下水群体，同为一个年龄层面，其思想认识，爱好趣味，语言运用等方面都有相近相通点，学生的评改有很多可融性，不易产生矛盾误区；再者，从实效来看，对学生作文评改是不可不改，又不可慢改的，由于有了这些助手的加盟，可以做到反馈迅速，效果显著；还可以带动一大批作文水平中下游的同学创作的积极性。因为有了更多的阅读者与欣赏者，能产生更多的共鸣和影响，从而大大提升学生作文的成功感。至于作文内容中一些老师主角色彩不浓的评改，就要在一开始即交给学生，而无需多加过渡，如习作中

12、的别字，漏字，用词是否贴切，句子是否通顺，上下连贯是否合理，标点是否正确，作文格式是否规范，卷面是否整洁等等，这些是写文章最低的要求，学生经过三四篇的批改实践就能够掌握，再批改三两回，掌握得就比较熟练了。通过学生互改，规定每次三四篇，教师回收后作一点评比，并组织学生以小组为单位，搜集一些材料，开展一些活动，如“别字笑话”例：校园“卫生月”发现牛粪“大吃一斤（惊）”,；母亲开家长会时“化装（妆）”而来，；县运会隆重“开墓（幕）” 、“病句医院”等的编辑收录、改错竞赛，使学生在这些方面重视起来，养成良好习惯。另外，根据多年的作文教学实践,我们认识到很多同学怕写作文,不愿写作文,究其原因是教师作文评

13、价过于简单和严厉,从而打击了学生的积极性,磨蚀了学生的自信心。由此看来,作文评价中应采用激励方式,对学生的优点,成绩和进步予以充分肯定,鼓励。对学生的不足,多用提示性语言,商量的口吻,亲切的交流,使其感悟、促其提高,让学生从教师的评价中能感受到关注,体验到成功,觉得自己确实能写好作文,从而有效地保护他们写作的自信心和积极性,为他们创设良好的作文心境。把作文评价放飞蓝天,师生互动,一改学生作文后万事大吉的态度,进而更加促进学生个性发展,培养修改作文的习惯,提高语文能力及人文素养。前苏联心理学家和作文教育科学博士列赞可夫认为：在整个作文教学过程中，作文讲评对于学生作文能力的提高起着非常重要的作用；采用何种方式讲评以及怎样在讲评中激发学生的写作愿望，不但是一个重要的环节，而且还能够有效地提高作文教学的效率。而民主开放式的作文评价,可以让学生在作文的天空自由翱翔。这可以让学生上台介绍写作经过，给该生和其他学生带来极大鼓舞，激发学生的写作