张巧燕浅谈活动式教学对初中生物课堂教学有效性的影响

1、浅谈活动式教学对初中生物课堂教学有效性的影响南宁市碧翠园学校 张巧燕内容摘要：活动式教学是以活动为载体，调动学生多种感官协调参与，激发兴趣、提高效益的一种教学方法，即变课堂为活动的“场”。初中生物课堂更侧重于培养学生的学习兴趣和科学素养，在课堂上充分体现学生的主体性，使学生自愿地动起来，教学过程要求用生成性思维设计，使教学空间成为现实体验空间，呈现出教学过程的适用性和有效性，以适应和满足学生的需要。因此，教师必须做到巧设计、巧点拨、巧组织，变课堂为活动的场所。关键词：初中生物；活动式教学；教学有效性活动式教学始终以人为本，牢固树立学生的主体地位。活动式教学的“教”不是简单的传授知识，而是指导学

2、生自由活动；“学”不是接受性的而是发现或主动参与，亲自实现。本文拟对初中生物课堂中活动式教学的实施做一点总结，谈谈其对教学有效性的影响。一、课堂前的活动化 课堂前奏指上课铃响后还未正式上课之前。这段时间，学生的心还在躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来，此时最好的办法即是讲述一个关于本节课有关的小故事，或者设定一个活动场景引起学生的注意，让学生带着好奇之心进入课堂。短时间的小活动不但训练了学生的能力，也激发了学生对学习的兴趣。课前内容不拘一格，可以是科学家的故事、自然奇观、生活小窍门、生活趣事等。讲述时要注意态势语，尽量做到自然，同时热烈而有节奏的掌声也可活跃课堂气氛，调动学生的情绪，为正式

3、上课创设了良好的氛围。二、教学过程的活动化 “活动式”教学理论认为课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。活动应由教师统筹规划，从激发学生兴趣入手，围绕着培养和发展学生能力来精心设计。教师如何在课堂教学中贯彻“活动”呢？可以从以下几个方面着手。 （一）课堂导入活动化 俗话说得好，良好的开端是成功的一半，一堂课的成败，导入很关键。导入得好，可以使学生的情绪活起来、思维动起来。导入的方式有多种，“活动”也不失为一种好方法，即让学生参与到教师对新知识的导入中来，以活动的方式自然导入。先把学生分组，这样能最大程度的把学生的心吸引到课堂的教学中来。以新人教版教材初一上册生物圈中的绿色植物为例，教学

4、开始，首先激发学生的热情，向学生展示各种植物标本或实物，给学生以感官刺激，让学生自己说出认识的绿色植物名称，想想生活中还有哪些常见的绿色植物，学生对于本课的热情和兴趣都得到了最大调动，最后大多数同学会自发的想到绿色植物在我们生活中所发挥的作用。就着学生的回答顺势转到植物的分类，导入本课。导语的设计，应符合实际，本着让学生活起来、动起来的原则，好的导语将会对上好一堂课起到重要作用。（二）知识推敲过程活动化 以往的“讲述式”教学法强调的是教师对于内容的讲解，其不妥之处并不在于教师在教学活动时没有最大程度的激发学生热情，而在于这种方式的教学所得到的效果并不是教师所期望的，而用活动式教学取代讲授式教学

5、更能体现教学的有效性。 在对生物圈中的绿色植物教学时，让学生自己说出有哪些绿色植物，并尝试进行分类。学生分组讨论后进行比赛，说出自己知道的绿色植物，看哪个小组说的最多最准，学生通过对于绿色植物的讨论轻松地接受并自己思考本课的有关问题。小组之间再相互交换讨论的成果，推敲对方对知识点掌握的准确性，组间讨论后达成共识。这样，寓知识的推敲过程于活动中，变思考过程为亲身体验过程，从而更能体现学生的主体地位。 （三）重、难点突破过程活动化 在对重点知识的研读上也可以巧设机关，引起学生兴趣，在课堂上形成一种活动的“场”，让学生自觉主动地去探讨。在病毒一章，学生很容易就能说出病毒有哪些危害等几个特点，但对病毒

6、的具体分类及结构特点就概括不准，到底有哪些具体病毒？这时教师可以巧设一题：请同学们以某种具体病毒的身份说说它的特点及其与人类生活的关系。学生通过阅读课本自主学习、设身处地的思考后很快就知道病毒的分类及结构特点，互相强调卫生对于人的重要性。再比如在开花和结果一课的教学过程中，要让学生掌握花的结构及传粉方式，就可以开展角色扮演活动，充分利用课堂资源，男生扮演雄蕊，男生扮演雌蕊，粉笔相当于花粉，经过讨论交流，学生的思维已激发起来，情绪也逐渐高涨起来。三、课堂迁移的活动化课堂迁移往往是为培养学生运用本堂课所学的知识解决问题的能力或拓展教学内容而设计的。这就更应当让学通过活动的方式来完成。教师可根据内容

7、设计相关的 迁移训练，使一堂课在热烈的气氛中结束并给学生留下回味的空间。以“病毒的结构组成和病毒的生活”为例，在迁移训练中，安排学生描写一段关于病毒的危害的话并读给大家听。还可引导学生想象一下病毒的结构特点，并播放了一段关于病毒的录像，让同学们在比较中认识病毒的发展。这样既加深了对课文的理解，又激发了学生的兴趣，培养了其观察思考的能力。这一系列的迁移训练遵循的都是活动的原则，让学生在自主的活动中巩固知识、锻炼能力、 增添兴趣，起到了较好的效果。 四、进行活动式教学的必要性及影响（一）生物学科自身特点的需要 新课程标准把生物学教学的基本和核心任务定位于培养和提高学生生物科学素养。在初中生物课堂中

8、开展活动式教学，建构一些具有生活性、探究性、创造性、实践性、趣味性的以学生为主体的活动，让学生在参与中学习,在实际活动体验中学习,从而培养学生乐于动手、学会探究的生物科学的基本素养。创设一些生物学知识的学习寓于活动性的教学中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物科学的兴趣，提高课堂教学的有效性。（二）初中学生年龄、心理和认知规律特点的需要 好问、好动是儿童的天性。教育专家指出:学生的“好问”应该受到扶持和鼓励；“好动”则应在课堂中得到充分利用，教师不能打击、压制。儿童还表现出心理安全和心理自主的要求，就是说儿童具有受到他人承认和不愿受约束的强烈愿望。初中生正处在少年期向青年期的过渡阶段，活泼、好动、有强烈的好奇心，虽已具备一定的逻辑思维能力，但仍保持着儿童的天性和心理，活动式教学会很受他们的欢迎。学生在活动中学知识、在自由、民主、活跃的气氛中表现自我，完全符合心理发展规律。 总之，教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，用自己的智慧为学生创设一个民主、平等、友善的活动场所，让学生在这个“场”中围绕教学目标自由活动，充分张扬自己的个性，发掘自己的潜能，锻炼自己的能力，促进学生创造个性的发展，同时又注重培养学生的群体意识，这样的生物课才有生机、才有活力，也才符合“活