教学资源 (3)

1、春江花月夜是高中诗歌鉴赏上的一篇诗歌，其作者是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。后人曾评此诗为“孤篇盖全唐”。结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本出发，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌反思这堂课，有得也有失，感受颇深。 本文的设计初衷是通过多次诵读来逐层把握文章的内容。不足之处也很明显：时间安排不好，前松后紧，有的内容没时间处理，最后只好留做作业。 1、读美读几遍，逐步感知。 本想通过一遍遍的读，让学生逐层的去把握诗的内容，第一步让学生把握诗歌当中出现的景象，通过想象，

2、用自己的语言来描摹心中的美景。把思维打开，美景在心中。 第二步让学生再读之后把握诗中的情，感悟诗人对人间真挚爱情的歌颂。 第三步让学生通过再读来领悟其中的哲理宇宙生成，人类本源的思考与探讨，求而不得转为对生命的思考。 叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法”。诵读可以采用各种各样的方式：“有默读，自由体验读、个人表演读、集体体悟读”。诵读这首诗要读出轻重，读出抑扬顿挫，读出激情。各种形式的朗读，能使学生陶醉于自己的体验之中，选择、感悟、深思，产 生旺盛的求知欲、强烈的参与欲，碰撞出智慧的火花。经过反复朗读，学生对这

3、首诗产生了浓厚的兴趣，对诗中表现出的月照花林之美，人生沧桑之叹，天涯相隔之苦，有了一定的体悟，学习的积极性也被激发出来了。更重要的是：美读，不但了解作者说了什 么，而且与作者的心灵有了沟通，激起了情感上的共鸣。学生进入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳状态，在吟诵过程中，语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了学习的主人。 我们认为，对文本的解读应该是课堂教学的主旋律，是整堂课的主题。匆忙的和不深入的解读，教学效果只会适得其反。 因此，春江花月夜课堂教学设计的重点，不在课外延伸了多少，而应该在美品课文。 试想，几次品读，在潜移默化之中，学生沉浸于超常的审美情境、倾心于审美的情境和

4、把审美的心理集中指向阅读对象的审美注意。 。 2、找找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感。 让学生找到有“月”的诗句，品味月共潮生，荡涤万物，充满生命活力的壮观美，江水流春，江树迷蒙，凄凉感伤之情的油然而生。诗中的情感美还指落月藏海雾， 月落妆台，长夜不眠的思妇的依恋惆怅之情；春光将老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品读“落月摇青满江树”，那月光之情， 思念之情，诗人之情，洒落在江树上，也洒落在学生心中。 3、品哲理 然后重点分析“江畔何人初见月，江月何年初照人”蕴涵的哲理。诗人浮想联翩，思接千载，感慨宇宙的神秘，人生的无奈。“人生代代无穷己，江月年年只相似”，诗人又顿悟，

5、人生是短暂的，而人类则是绵延永久的。一曲春江花月春江花月夜教案 教学目标： 1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力 2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境 3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力，并背诵诗歌。 教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境 领会诗中景与情的关系，了解诗歌常见题型。 教学难点：景、情、理如何有机地融合的。理解诗人的哲理思考 一、导语设计（教师导入）（1） 自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。 在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的

6、千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的春江花月夜。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 二、作家作品（1） 张若虚（约660约720），扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。 春江花月夜一千多年来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“春风第一花” 、“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。 三、整体感知（10） 1、播放配乐朗诵课件，进入诗歌意境。 2、 评点提示：在那样一个美好的夜晚，诗人伫立江边，欣赏无边的美景。随着时间的推移，诗

7、人的内心波澜起伏，一会儿思索月亮的形成、人类的起源等高深的哲学问题，一会儿又联想到游子和思妇相思相爱的情形。可谓“思接千载，视通万里”。 3、提问：想一想，你觉得如何划分层次更符合诗人的思路。（学生讨论，自主回答） （一） （ 1-16 ） 由春、江、花、月、夜美景的描绘，引发出对宇宙人生的哲理思考。 （二） （17-36） 抒写思妇游子的两地相望相思之情。 讲解：整首诗的思路可以用我们常见的一种表现手法来概括，即触景生情。下面我们分别从“景” 和“情”两方面来研究这首诗。 四、分节赏析诗歌（30） （一） 景：春江花月夜的美景（10） 1、教师范读 2、提问：对于写景的诗歌，要围绕“意象及意

8、境、手法、情感”三要素来鉴赏，并用具体的文字表达出来。 前八句通过对哪些意象的描写，营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感？ （学生讨论，自主回答，通过比较，得出最佳答案。） 明确：意象：江，花，月（春、夜是背景）浩瀚澄澈的江，绚烂耀眼的花，明亮空灵的月。 现代语文课堂教学中，具有真正意义的“一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的教学评价。选修课春江花月夜作为国家级观摩课例，受到参加教育部高中新课程广东省实验区语文骨干培训者国家级研修班专家与一线教师的关注，共同探讨选修课目标定位及教学实施中的主要问题。会后执教者反思专家同行的

9、评价，修改原来的教学设计，重上一遍春江花月夜，因此称为“反思性教学 认真阅读课标，深入研究教材，用心设计教学，学生共建课程，整合课程资源。巢老师指出了四方面的不足：课程目标所反映的语言积累和鉴赏要素不足；课堂感性的东西不多，偏理性；一节课追求的目标偏多，偏高；课堂环节未能达到“有序与无序的结合”，未能让思维擦出火花。首次试上，笔记本上写满了文字。值得肯定的是，三维目标明确，有诗歌鉴赏方法的指导。例如，学完这首诗教师总结说：我们收获了很多，除了无尽的美感，还了解了诗歌鉴赏的方法，拿到一首诗，我们知道该如何下手了： 1.读美读几遍，初步感知； 2.找找出诗中的景物与人物，体会意境，了解人物的情感；

10、 3.合找到景物与情感的匹配点，整体感知诗歌。 如果长期坚持使用这种切实有效的方法，将有利于学生诗歌鉴赏素养的形成，有利于培养学生终身学习的能力。不足之处也很明显：主线不明，思路不清。 一、一改：设主线，明思路 张若虚一生只留下两首诗，因为春江花月夜“孤绝横篇，竟为大家”。1这首诗也被闻一多誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。2全诗围绕春、江、花、月、夜铺开，月是诗人跳动的脉搏，月光洒辉处，江水、沙滩、桃树、花林、飞霜、白云、扁舟、镜台、砧石、鸿雁、鱼龙、思妇、游子组成了一副幽美恬静、充满人生哲理的画卷。 落月摇情，情韵悠悠。既然如此令人心神荡漾，既然是千古美文，何不美教、美学呢？ 别林斯基有句话

11、说得好：“美都是从灵魂深处发出的。”因此，赏析这种情韵幽雅的美文，应该是一次赏心悦目的心灵之旅。学生是读景、赏景的主角，教师是导游。“美在哪里？”这条学习主线，应“念”而生。 围绕这条主线，设计了这样的课堂流程：美听美读美品。其中，美品是关键，它可以设计以下两个思考题： 1.你在诗歌中看到了什么？请以月亮的推移为顺序找出描写对象：（1）找景物；（2）找人物（注意体现人物情感的词）。 2.你最喜欢哪句诗？说说喜欢的理由。结合你最欣赏的佳句，用散文化的语言品一品。 再次上课，我们明显感到，课堂是教师的课堂，学生之间几乎没有任何互动，仅有的一次讨论也只是流于形式。学生似乎是游离于课堂的陌生人，课堂冷

12、冷清清，局面尴尬。 传统教育确实存在忽视学生个性，忽视学生自主意识的弊端，强调集体意识和绝对服从，用一种僵化、教条的思想禁锢施教者和受教者。其结果是学生个性品质缺失，自主意识缺失，批判精神缺失，人文情怀缺失，公民意识缺失。高中新课程的实践者应充分意识到以人的发展为根本点，培养高中学生自觉的社会责任与爱国主义精神、正确的价值判断力、初步的全球意识与国际视野、终身发展所必备的科学文化知识与技能、批判思维与创新精神、创业意识与敬业精神以及健全的身体心理素质是我们的责任。教师在教学中，应该尊重个体，尊重生命，注重培养学生的人文素养，注重学生个性化的发展。 我们真切地感到，课堂不能静若止水，需要波澜起伏

13、，需要激荡人心，需要创造一个美的艺术境界，否则便会枯燥无味、苍白无力。那么怎样为教学创造一个艺术的境界呢？ 二、二改：创设艺术氛围，营造审美情境 “诵明月之诗，歌窈窕之章”需要创设教学设想：春江花月夜是粤教版选修一唐诗宋词元散曲选读里的一首诗，在学习这篇文章前学生在必修一已经接触过唐诗宋词元散曲，掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我把这节课的教学重点定在学生自主鉴赏，以自主、合作探究的方式进行，重在让学生欣赏诗歌，体验美。教学过程：一、导入师：月在古典诗词中犹如一条生命的纽带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。请同学们回顾一下咱们学过的有关月的诗句。生：床前明月光，疑是地上霜。生：春花秋月

14、何时了，往事知多少。生：海上生明月，天涯共此时。师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。（生笑）的确，月可以说是中国的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄托他们的悲欢离合，展示他们的人生坎坷，意蕴丰富。在王维的“明月松间照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照，在空间上给我们带来了美的享受；在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代表着情感意象。在李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表

15、着时间的意象。（幻灯片展示）今天咱们一起走进张若虚的春江花月夜，看他的笔下，月亮会带给我们什么。（幻灯片展示张若虚的简介）师：山不在高，有仙则灵；诗不在多，精彩进行。（生笑）张若虚的作品不多，但春江花月夜可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。二、置身诗境师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。（播放配乐，师生一起诵读全文）读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么？生（多）：读准字音字词、语速、情感、节奏。轻重缓急的抑扬顿挫的。师：这首诗的节奏是？生：二二三。师：语速适合？生：轻缓。（生齐读）师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们感觉如何？生（笑轻声）：

16、不好。师：咱们先看一下这首诗的韵脚。这首诗一共有九韵。（幻灯片展示）声音从洪亮细微柔和洪亮细微变化，一唱三叹，回环往复。这些韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。（静默一分钟）生：情感变化。师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出它的情感变化来。我试读一下18句，同学们看读得怎样。（师示范读）生（鼓掌）：好！师：谢谢。请哪两位位同学接着读剩下的部分？（两生个人读）师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全班同学一起来配乐朗读。（配乐）师：同学们这一次比第一次读得怎样？生（笑）：好多了。师：同学们这次就很好，读出了它的音韵美。像这样经典的作

17、品更值得咱们多诵读，时间关系咱课堂上就读到这里了，课后请同学们多诵读。现在进入下一个环节鉴赏。请同学们回忆一下，鉴赏古诗可以从那些方面入手？生：艺术手法。生：形象。生：师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。现在就请同学们以学习小组为单位（6人一组），合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15分钟，然后请小组代表发言。我补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你认为哪个比较好，也可以列入讨论的范围。（学习开始，师到各个小组指导）三、探究学习生（小组代表1）：我们小组以炼字为切

18、入点，觉得这首诗有很多字写得特别精彩。比如，海上生明月的“生”，写出了明月随海水涌动的动感，气势很大，似乎明月有了生命。还有可怜楼上月徘徊的徘徊，它用了拟人的手法，赋予了月亮人的感情，可怜在这应该是可爱的意思。可爱的月亮好像被女主人公的痴情感动了，徘徊着跟着她，不肯离去。至于老师刚刚说的“望”“待”与“只”“照”，我们认为，“只”是只有的意思，写出了月亮虽不变但只是重复而已，比较吻合作者的意思，望字则表现不出来，“只”好一点。而“待”，有等待的意思，拟人的手法，把月亮写活了，而“照”字显得平淡一些。师：古人写诗讲究一字传神，所以，精彩的炼字是我们欣赏的角度。不知道有没有小组也是以字为切入点欣赏

19、的呢？生（小组代表2）：我们小组也是欣赏字的，不过我们有不同意见。我们认为“望”“待”与“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬头的动感，是人的动作，比较符合当时的语境。师：两位同学回答的都有道理，诗无达诂，言之成理即可。但在这里有一点我们要明确，那就是作者的人生态度，如果说作者认为人生须臾，江月永恒，那作者的人生态度就是消极的，但从全文看，作者的态度是消极的吗？生：不是。师：为什么？生：人生代代无穷已，江月年年望相似。师：对了，“江畔何人初见月，江月何年初照人”从这句看作者羡慕江月永恒，为人生须臾而烦恼。但作者同样感叹“人生代代无穷已，江月年年望相似”，生命代代相传，同样是永恒

20、的，而且不尽相同，而江月只是单调的重复罢了。由此看来，作者的人生态度还是积极向上的，基调也由此显得哀而不伤。好，还有那个小组要补充炼字的吗？生（小组代表3）：我们组还找出了两个字，觉得很精彩。“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的“卷”和“拂”，这两个字传神的写出了女主人公的思念挥之不去，有点李清照说的“才下眉头，却上心头”的感觉。（生笑）师（笑）：很好，以诗解诗。有没有哪个小组是从其他角度鉴赏这首诗呢？生（小组代表4）：我们组以内容为切点欣赏，觉得这篇文章的内容和我们以前学的诗比起来丰富很多，意象也很丰富。首先，它写了春江花月夜的美景；然后又写了关于人生的问题；接下来写到了女主人公对君的思念；

21、最后还有作者的感概。月亮这个意象也很丰富，就像老师前面说的，月可以作为空间意象，时间意象，情感意象，我们以前学的诗歌大都只有一种含义，这首诗三种都有。师：这个组的切入点与众不同哦，高屋建瓴，从诗的内容和月亮的意象出发欣赏它。只是咱们看一下诗的最后部分，从昨夜闲潭梦落花到最后，这里是作者的感慨吗？生（轻声）：不大像。师：前面讲的是女主人公，也就是思妇对游子的思念这点比较明确。（生点头）后面，有一个人不能回家“春半不还家”，只能把希望寄托在梦里可是“闲潭梦落花”。这个人是？生：游子。师：对了，所以最后是写游子对思妇的思念之情。好，综合全诗，咱看一下，全诗以月为线，18句写景，916句写理，最后写情

22、。（师板书）这首诗是情景理完美融合，意蕴丰富。景月之色春江花月美景理月之问宇宙人生哲思情月之情思妇游子相思师：同学们欣赏的角度都非常的不错，还有最后五分钟，还有小组是不同角度的吗？请抓紧时间。生：我们组是名句鉴赏的角度。选了两句，一句是“人生代代无穷已”前面同学说了，我们意见基本一致就不重复了。还有一句是“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”，白云悠闲自在，但离人却因为离别承担着痛苦，用了反衬的手法；而青枫浦是离别的地点，也是最让人伤感的地方，就算是这样的地方，它的愁也比不上思妇的愁，可见思妇的思念之深。师：说的有道理，这组同学从名句角度欣赏，同时也是抓住了主要的意象“白云”“青枫浦”。同学们请看

23、一下下一句的意象“扁舟子”，它和白云在行踪上有什么相似的地方吗？生（齐声）：行踪不定，飘泊，飘忽不定。师：很好，扁舟子代指游子，明月楼代指思妇，出门在外的游子行踪不定，明月楼中的妻子肯定是万分挂念。这里写出了一种相思，两处闲愁啊！这首诗出来刚才分析的几个意象外，还有很多其他意象同样精彩，比如最后部分提到的残梦、落花、流水、残月，与游子的相思之情相辅相成，给人以凄美之感。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度，你发现别样的精彩，这就是经典的魅力。希望这节课，只是同学欣赏这首诗的开始，它的美还有待同学们课后慢慢体验。课后请同学们把你们未来得及展示的成果写在练笔本里，让老师继续分享。谢谢，下课

24、。四、作业布置1、背诵全诗。2、写一篇或一段赏析文字。附：春江花月夜教学反思洪淑珍春江花月夜是粤教版选修一唐诗宋词元散曲选读里的一首诗。选修课的学习在必修课的基础上进行，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗课的过程中弱化了知识的以及技巧的传授，重在提高学生的审美能力，强化了学生的审美体验，体会诗文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。在上课前，我对学生做了一些了解，发现大部分学生是很喜欢这首诗的，甚至还有学生因为喜欢，所以早早的背下了它。问他们为什么喜欢，他们都很有自己的看法。要在短时间读透一篇经典，确实不易，所以，课前我布置他们预习。而我要在45分钟的时间，把它讲解好，更不容易。在备课过程中，我思索了很久，反复研究课本，发现可讲的地方实在太多了，月的意象、全诗的意境、主旨、情感等，无论选哪个点，都可以讲上一节课。最后，我还是决定把课堂的话语权交给学生，让他们按照自己的理解欣赏这首诗，发现它的美。从教学效果看，基本达到了教学目标，学生通过自主、合作探究，读出了音韵美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见，对诗歌的有自己的见解。课后的作业当中也有所