新课改初中思想品德教学的几点反思

1、 新课改初中思想品德教学的几点反思 甘肃白银平川区宝积山矿学校：郭志彪新课改实施以来，我们的课堂中出现了令人赏心悦目、形式多样的教学模式，教师的教学手段和方式、学生的学习方式和方法都发生了十分可喜的变化，这是值得我们高兴的，但我们对新课改的理解是否全面、是否深刻、是否到位，这足以引起高度的重视，我看有的还是片面的、肤浅的，突出的表现是在课堂教学中过于重表面现象，过于重教学、学习形式的新颖和繁华多样，轻视或不重视教学和学习的效果、实质，致使课堂中出现了不真实的虚假的景象。从形式上看，在四十五分钟或四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，课堂气氛热烈，学生直抒胸意、各抒己见，仿佛“忽如一夜春风来

2、千树万树梨花开”，似乎课堂教与学已经步入了新课程的最佳状态。认真审视、仔细研究课堂教学，斟酌我们现在的某些教学行为，现作如下反思 ： 一、 在达成“三维”目标的过程中不能轻视或忽视“知识”目标 新课程标准抛弃了原先那种以知识为本位的观点，反对那种不顾学生体验和需要、以及把学生当作接受知识机器的观念。但是，在新课标要求下的课程改革它并不排斥知识本身。恰恰相反，新课改是为了让学生更好地获得更多更为丰富的知识。在今天的课堂教学中，我们更多看到的是在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标达成的过程中，往往把大量时间和精力投入到如何使教学形式繁华多样、使教学手段百花齐放、教学方法灵

3、活上，课堂上十分关注学生的体验与感受，“过程与方法”、 “情感态度与价值观”的目标得以更多的体现或实现，而“知识目标”被淡化或轻视了，令人费解的是，似乎强调基础知识就与新课改的初衷相背离，就不与新课标的要求相符合。的确，初中思想品德新教材淡化甚至删去了很多理论性知识，而侧重于学生对生活的体验，侧重于学生的品德教育内容，但每节每章都包涵着很重要的养成教育知识点。知识是基础，是平台，是载体，是学生发展的翅膀 ，在教学活动中，教师和学生的互动过程应该是一个再创造的过程，是知识的整合生成过程，通过师生、生生的互动，最大限度地完善教科书所设计的基础知识的框架体系，使文字知识“活”起来，通过教学过程，知识

4、目标和 “情感态度与价值观”得以实现，因此，我们说一切教学的过程与方法是为了学生知识的获得与能力的提高，是“情感态度与价值观”的培养过程，是“三维目标”达成的过程中，只有重视“知识目标”，三维目标才真正能够达成。没有“知识目标”的 达成，“情感态度与价值观”的达成，是多么的苍白无力，甚而是空头的说教，思想品德教学恐怕要走向重理论的藩篱。 二、实现课堂教学形式多样化不能走误区，走“形式”新课程标准提倡多样化的教学手段和学习方式。在课堂教学过程中，为了能给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，提高他们自主学习、合作学习、探究学习的能力，我们都在认真地、努力地探索多种教学形式，其目的是

5、为了改变以前那种严格按照教学流程循规蹈矩地进行教学的状况，因而我们组织开展了丰富多彩、形式多样的教学活动，如：编演小品剧、开设模拟法庭、展开课堂讨论、组织辩论会、扮记者采访等常用的教学形式。在这些活动中，学生都能够直接参与教学活动，通过师生互动、生生互动共同合作，共同完成任务。然而，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，展开课堂讨论是学生很喜欢的形式，但是我们在设计该项活动、指导学生准备讨论材料、方法和过程时，应该充分考虑到活动要达到什么目的、学生通过活动能够掌握些什么，避免出现讨论的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单空洞、形式单一，似乎在无病呻吟，似乎在为听课者装腔作势，甚而有些问题根本就

6、不具有讨论性，有些问题从书中是可以找到答案的，只要给学生一定时间看书，学生就能不费多大气力归纳出来，讨论实在是多此一举、画蛇添足，是在浪费学生的时间和精力，是为形式而形式，这是新课改的误区。因此，我们设计课堂教学中的每一个环节都应该从教学内容真正需要出发，从学生需要出发，从三维目标的达成出发，不能只为创设情境而创设情境。这样的创设将会是无本之木、无源之水，如果这样，那会与新课程改革的要求相背离。这是我们不愿意看到的，也是我们不希望看到的。 三、互动式课堂教学不能不要“秩序”和“规则”新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在新课程改革的浪潮中，我们的教学理念、学生的学习理念不

7、断更新，为了让学生手动起来、脑想起来、眼看起来、耳听起来，确实让课堂活起来，我们实在是费尽心机。好多课堂确确实实活了起来，老师的主导作用与学生的主体作用也得到了较好的体现，学生在课堂上积极发言，勇于探究，团结合作。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，有的学生东张西望，有的学生做自己的事，有的则睡觉，甚而嬉戏打闹，学生们各干各的，似乎发表主张或见解的同学或者小组与自己毫不相干。有一次听一位教师的讲课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥乏味，教学手段和方法独到，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，当一个小组阐述见解主张、展示成果的时候，其他小

8、组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，甚而有一些学生离开座位，从其他小组抢资料、要答案，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不注意听，也不补充、也不说出正确与否，老师也只是与该小组的个别学生进行对话交流，对于其他学生，老师不去过问，其他学生掌握知识的情况怎样，老师可能不是很了解。据我看，在这一节课里，每个学生获得的知识是不均衡的和不完整的。大家清楚在混乱的课堂里是很难保证“三维目标”的达成的，需要教学秩序和教学管理；但老师又怕因为管理而压制学生学习的激情，泯灭学生的兴趣，从而不去管理。无规矩难以成方圆，无序只能导致混乱，若长期如此，学生的自主学习、合作探究学习的能力恐怕要被扼杀，我

9、们的劳动恐怕是徒劳的，这是由一个极端走向另一个极端，互动式课堂就失去了其真实的价值。因此，我们在追求民主、开放教学课堂的同时，更应该遵守课堂的“秩序”和“规则”。不容置疑，没有了有效的课堂管理，没有了良好的教学秩序，就很难有成功的课堂教学。 四、学生主体地位的确立不能不重视教师的作用。旧的课堂教学模式是以教师主动解、学生被动听为主进行的，很显然教师是课堂的主宰，学生是附属品，而新课程教学确立了学生的主体地位，学生成为学习的主人。新课改的课堂教学中，老师们非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们积极地发表自己的见解、主张、观点、看法，他们的个性得到了很好张扬。但

10、在有些课堂上，学生的风采一展无余，而老师似乎成了多余的角色可有可无。有这样一节课，教师课前要求学生准备资料，上课时由于学生资料准备十分充分，整堂课学生依据资料发表自己的观点、看法，而我们的老师则满堂转悠，只是到下课时说：同学们这节课讨论的很好，希望同学们以后继续如此。像这样的课堂教学是把原先的教师满堂灌变成了现在的满堂转，教师的传道授业解惑的职能荡然无存，学生的看法对与错无人评判、是与非无人肯定，教师缺乏有效的指导，教师的主导作用没有发挥，这样的教学恐怕是不完整的和畸形的。虽然新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但有时 “自主与探究”会遇到困难，需要我们老师的帮助、指导。这时教师的主导作用会凸显出来，教师应及时对学生进行引导，给学生解惑。因此，我们在平时的教学中，除了给