浅谈初中地理教学问题情景创设的几种方法

1、浅谈初中地理教学问题情景创设的几种方法【作者姓名】：李述贤【作者单位】：新乡市第二十二中学【联系电话】要：问题情境的创设在初中地理教学中占有重要的位置，本文从问题情境创设的内涵出发，结合多年的教学经验，对如何实施有效的问题情境创设进行了深入的探讨。好的问题情境应该从学生的实际出发，并具有一定的探究趣味和空间。关键词：初中地理、问题情境、创设方法新课标强调地理教学应该更加重视学生学习的主体地位，注重能力与态度的培养，由关注教学的结果转变为关注学生的学习过程，实施有效的地理教学。依据这一理念，初中地理新课程更加倡导教师指导下的学生自主探究。在教学过程中，多数教师一改过去饱

2、受批评的“满堂灌”，通过一个又一个问题开展教学。当然，如果教师设计的问题恰到好处，自然无可厚非，但若教师只是简单的将“满堂灌”改为“满堂问”，频繁地、随意地向学生提出一些简单的、无需思考的问题，课堂看似热闹非常、师生充分互动，实际上学生可能根本没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中。这些缺乏思考价值的、学生不用思考就可直接回答的问题，反而容易使学生养成不假思索随意应付的坏习惯；另一方面，若教师的提问过于深奥或抽象，学生可能不知所云，“丈二和尚摸不着头脑”，这同样不能引起学生积极有效地思考，甚至可能挫伤学生的学习热情。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计、科

3、学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。因此，可以说问题情境的创设，在初中地理教学中具有至关重要的作用。下面是笔者对这一问题的一些认识与思考：一、选取生活中的地理现象，创设问题情境对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验。在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起

4、源于生活，因而教育也不能脱离生活，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在七年级中国地理气候的主要特点中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成课件展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？山西人为什么喜欢吃醋这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，

5、将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。二、引入社会时事、热点新闻，创设问题情境学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2013年6月2日台湾南投发生6.7级地震，学生很容易从新闻

6、热点中发现台湾地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何台湾会频繁爆发地震？还有哪些地方也是经常性地爆发地震？这些地方有什么相似性吗？通过这些学生所关心的时事热点所营造的一系列的问题，不仅能培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感，也能培养学生对地理知识的整体、综合把握程度，培养学生多角度分析问题、解决问题的思维能力，提高他们学习地理的积极性，使学生的地理学习由被动接受变为主动探索，促使他们更能深入的去思考。三、设计游戏，创设游戏情境游戏是学生获得感性认识的重要途径之一，游戏不仅可以活跃课堂气氛，使课堂气氛达到高潮，而且可以激起学生学习地理的兴趣，使学生上课时始终保持轻松、愉悦的最佳

7、状态，让其在轻松活泼的氛围中感觉到自己是学习上真正的主人。如在全球海陆分布的导入教学中可设计游戏活动：用一个表面有海陆分布图的充气皮球，指导一位学生随意地把模拟地球的皮球抛向上空，当另一位学生接住时，注意观察右手大拇指的位置是按在了陆地上还是按在了海洋上，然后再抛向任一同学。重复以上的游戏活动，尽量让更多的学生参与其中，老师则负责在黑板上记录按在陆地和海洋的次数。游戏结束后老师根据黑板上的数据计算出海洋、陆地各占的比例。通过刚才的游戏活动，学生已经知道按在海洋上的次数要多一些，当然，由于班级人数有限，加上抛“地球”的次数有限，所以我们算出的海陆比例是不精确的，那么到底海洋和陆地各占全球面积的多

8、少呢？海陆又是如何分布的呢？通过亲身参与游戏活动，使学生对抽象的海陆分布比例有个大致的了解，在此基础上，通过创设新问题激发学生探求正确的海陆分布。四、通过学生角色扮演，创设问题情境苏格拉底主张教育不是知者让无知者跟从，而是师生共同探求真理的过程。新课程理念要求以“学生发展为本”，强调学生在学习中的主体地位，在课堂中学生才是学习的真正主人，是活动的主体，而教师只是学生学习的促进者、指导者。为此教师可引导学生尝试不同的学习方式，如角色的扮演，教师创设不同的问题情境，学生变换不同的角色，体验不同的情境与感受。如在世界的语言和宗教中讲到世界的三大宗教，教师可以结合教材中提供材料，让学生分别扮演三大宗教

9、的教徒，追寻宗教创始人的脚步探索各宗教的发源地等地理知识。问题情境中的主角完全由学习的主体学生分别来挑选和扮演，通过身份的转换与扮演，为学生提供一个自主活动的情境舞台，使学生由知识的“接受者”变为活动的“探索者”，主动参与到师生互动的教学过程中，学生通过在主体与亲身所扮演的角色之间，角色与角色之间产生知识与情感的交流，不仅促进了对知识的理解和运用能力，而且能更加注重分析地理事物各个要素之间相互作用、相互渗透、相互制约的关系，充分认识到人类活动与地理环境的相互影响，进而建立科学的人地观、价值观与世界观。问题是一节课的思想和灵魂，它从头至尾都在启发着学生，指引学生进行学习。以上仅仅是创设地理问题情境的几种常用方法，当然在教学过程中，究竟创设什么样的问题情境，则要具体问题具体对待，常言道：学无定法，教无定法。教师只有在熟读教材并深入研究教学目标的前提下，从学生这一学习主体出发，以激发学生的内在学习需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展为目标，