五柳先生传课题实践课教学设计

1、课题实践课教学设计学校哈尔滨市星光中学校授课班级八年三班授课教师曹军华授课题目五柳先生传授课时间2013.10.09.授课地点电教室课 题 研 究 的 基 本 情 况课题名称与类别课题名称矢于初中语文教学中通过开放性主问题设计，培养学生探究习惯的研究课题类别市级课题研究的主 要内容1语文教学中幵放性主问题设计实施与培养学生探究习惯的尖系，对提高学生语文综合素养的作 用；2语文教学中开放性主问题设计的原则；3语文教学中对开放性教学目标、教学环境、教学内容的研究；4语文教学中对开放性主问题教学策略的研究与实践。课题研究目标激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和习惯，提升创新能力，提咼学生的语文综

2、合素 养和课堂教学效率。课题研究的进 展情况2012 . 09 2013.01.备课组进行课题立项，制订计划，明确分工，进行相尖理论学习2013.03 2013.07.研究语文教学中开放性主问题的特点及设计的原则；2013.09至今开始对语文教学中的开放性主问题教学策略进行研究与实践。目 标 设 计教学目标1、知识与技能(1) 了解人物的性格志趣和精神风貌；(2) 体会个T生鲜明的写人方法；(3) 理解五柳先生“好读书，不求甚解”的读书方法态度；2、过程与方法熟读课文，进行批注，引导学生从性格、思想、爱好、生活等方面进行分析，并通过“开放 性主问题”引领来引发学生对作者人生志趣的深入理解。3、

3、情感态度价值观学习并体会陶渊明淡泊名利，安贫乐道、不与世俗同流合污的精神。本节课研究目 标创设和谐的课堂氛围，注重课内外知识的结合，尊重学生的个，性化情感认知体验， 从情感角度和思辨角度设计实施具有开放性的主问题，激发学生的探究兴趣，引导学生深入探究人物的性格志趣和精神风貌。教学重点了解人物的性格志趣和精神风貌，把握文章的思想内涵。教学难点五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传？研究策略朗读法、情境设计法、游戏法、文献法、讨论点拨法观察点1 教师的教学处理情况：在学生探究过程中的点拨、指导、引领和点评；参与学生讨论的状态、 教师情感的投入状态；2尖于学生探究性学习习惯的观察(1

4、) 学生学习状态的观察：对情境的兴趣、学生参与游戏的状态、讨论的状态、对文献的利用 情况及学生情感的主动性；(2) 学生学习效果的观察：学生语言表述情况、学生的探究深度、思辨效果。教学过程预设教学环节研究策略策略实施效果预测一、情境式问题导入冋学们，假如你生活在一个注重出身背景， 忽视 才学品识，争名逐利的社会中，你会选择什么样的处世态 度变成一个什么样的人？(学生可能会表达出诸如随波逐流、不与世俗同情境式希望通过所设置的情 境，拉近学生与作者的情流合75等观点）在我国源远流长的文学史中，陶渊明是一位特立独行 与众不冋的诗人、文学家，他虽生活在黑暗腐朽、追名逐利的东晋末年，但他却淡泊名利，不为

5、五斗米 折腰，他”宁可抱香枝头老”也”不愿摇落北风中”，固守 着不与世俗冋流合污的态度，孤独且坚定的前行，今天就让我们继续学习五柳先生传去领 略他的精神风骨！开放性问题与调查式问题设计相结合。感距禺，引导学生结合时代背景设身处地的分析问题，启发学生认识到陶渊 明人生态度的时代意义， 为分析五柳先生的性格志趣做铺垫。请先让我们齐声朗读五柳先生传全文去重温它的 （教谕对学生的朗读进行点评指导）二、寻章摘 句，领略先 生风采我们来做个小游戏假如你有幸成为一名穿越 者，你穿越1600多年的时空来到五柳先生家里去 采访他，你会问些什么呢，五柳先生又会怎么回答呢？要 求问答的内容要立足于课文，用自己的话问

6、答，当五柳先生的扮演者回答出正确的答案时，全班冋学 就把这个答案的原文一起朗读出来。教师示范：请问五柳先生尊姓大名？答：我没有姓名。其他冋学齐读：亦不详其姓字。（记者问题预设：五柳先生的籍贯哪里？为什 么起五柳先生这样一个号？先生的读书方法是什么？听说 您好读书，请问喜好到什么程度？您常喝什么饮料?能经常在家一醉方休吗？您居住的是高楼大屋 吧？你写文章的目的是什么）游戏法 与朗读法 相结合。这种比较新颖的形式 可能会有利于营造轻松的 课堂氛围，激发学生的学 习兴趣，进而达到对上一 节课翻译情况的反馈检测 作用，又能引发学生立足 文本比较全面的了解人物 的生活爱好及人生志趣。三、研读赏析，品鉴先

7、生风骨各位的精彩问答，让我们对五柳先生有了一个朗读法讨论点拨法这种用给定的句式来 表情达意的方式对于训练 学生用严谨规范的的语言 表达自己收获的能力应该 会有所帮助。“五柳先生到底是怎 样一个人”这样一个开放 性问题，为学生提供了多 角度分析的选择余地，应 该更能照顾到学生知识结 构、认知能力的差异，有 利于发展学生的发散性思比较清晰的认识，卜面就让我们进步走近他的生活，走44- /iU AA-t r-1-t 、_LLLB-7丄命牛 亠口 心#一个人？请冋学们自主探究后用“我觉得五柳先生是一个 的人，因为他”这样的句式来作答。可适时提一个总结性问题：五柳先生“颇示己 志” “以乐其志”的“志”

8、到底是什么呢？（预设：可能会进行的追问（1）陶渊明好读书，为什么不求甚解呢？ 这与他不慕荣利”有矢。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以每有会意，便欣然忘食”。他 既不求名，也不求利，只求精神上得到女慰，他 的不求甚解是他率真自然性格的反映。（2）如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？ 这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉溺于书中而忘记了饮食。这形象地说明了作者“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样（3）怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把 世俗世礼节置之脑后，是一位独立于世的高

9、风亮节之人。（4）短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能晏如” ？（总结：五柳先生的三大爱好反映出他具有这样 的精神品质：（D “好读书”是一种求知的满足与精神享受，这是他不追求名利的体现。（2 ）饮酒。他饮酒时“造饮辄醉” “既醉而退，曾不吝情去 留”，也是他率真放达的体现。（3）著文章。其目的“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。 这与世人 的追名逐利形成了鲜明对比，突出他身处污浊社会而保持 咼风売节。）表格式归纳总结法维。讨论过程中，学生中可 能会出现或多或少不合逻辑 的结论，教师要不失时机的点 拨引导。此开放，性问题的讨论带 来的负面影响可能是课堂节 奏缓慢。四、引经据 典，揣测先 生来历同学们，

10、还记得老师在上一节课向大家提出的问题吗 一一有人（南朝的沈约和萧统）说五柳先生传就是陶 渊明的自传，你是否同意这个观点？那么，请依据你课前搜集整理的资料，结合本堂 课的学习，来谈谈自己的观点。预设：估计会形成争论。一方会深表同意一一依据的理由可能是：1饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”（乞食）印证豕庭贫困；2陶渊明读书是在完成耕种 之后，从既耕亦已种，时还读我书（读山海经）可以看出。又常与友邻讨论，所以又写道： 奇文共欣赏，疑义相与析。”（移居第一首）印证好 读书；3春秫作美酒，酒熟吾自斟”（和郭主簿）盥 濯息檐下，斗酒散襟颜”（庚戌岁九月中于西田获早 稻），欲言尢予和，扌车杯劝

11、孤影（杂诗其二）欢言酌春酒，摘我园中蔬”（读山海 经印证性嗜酒；4从榆柳荫后檐，桃李罗堂前”（归园田居其一）的诗句可知陶宅边确实有 柳树；5 陶诗今存125首，陶渊明现存文章有辞赋3篇、韵文5 篇、散文4篇，共计12篇印证常著文早；6桃花源记 中的复古思想与作者对上古社会的热情歌颂相吻合；7不 慕荣利可与不为五斗米折腰的典故相印证。另一方可能会表示反对一一依据的理由可能是：1 先生不知何许人也，亦不详其姓字，说明连作者都不知道 可能是虚构的；2他既不“闲静”，也不“少言,，。他和田园中的农户“时复墟曲中，披草共来 往”，和志同道合的佳邻好友“过门更相呼，有酒斟酌 之”，都是“农务各自归，闲暇辄

12、相思；相思文献法课刖 导学探究 法本环节的开放性主问 题是从思辨的角度进行设计 的，注重教学内容的开放， 强调课内外知识的结合，希 望能激发学生大胆质疑，自 主探究的意识，有助于学生 在课前收集陶渊明的有矢资 料（如陶渊明简介、作品介 绍、陶渊明的思想、历代文 学家对陶的评价等）的过程 中逐步培养收集、处理信 息，分析、归纳、概括信 息，善于猜想的能力。力争 从补充论证的角度去进一步 巩固加深学生对陶渊明淡泊 名利，安贫乐道精神风貌的 理解。则披衣，旨笑无厌时”的；3归园田居诗说“方宅十 余亩，草屋八九间”说明他并不贫困。赞同方可反驳的理由：1不说籍贯、姓氏更能说明 它不与世俗冋流合污，超然世

13、外，符合他的隐士身份；2 “闲静少言”正与“不慕荣利”相照应，指他不尚交往， 不喜应酬，这与“结庐在人境，而无车马喧”诗意相吻 合。教师小结：不管本文是不是陶渊明的自传，从文以 载道的角度看陶渊明在文中所传递的淡泊名禾安贫乐道的 思想都表明作者是古代文人心灵中的咼洁雅士，是时代尘 嚣中用尊严扛起的一面旗帜。讨论点拨法学生的质疑讨论可能会 出现悖论和谬论，教师的点 拨和引导很重要，如果教师 驾驭课堂能力不强，会造成 课堂节奏缓慢，容量有限， 教学任务难以完成的尴尬局 面。五、知人论世，品评先生志趣学习文言文，不但要学习古代汉语的知识，还要学 会与古人对话，从中汲取精神养分，通过前面的学习，我 们

14、对五柳先生已经有了较为充分的了解，那么，请问：你 喜欢（欣赏）五柳先生吗？为什么？预设：1喜欢的理由可能是一一行事低调，不事张扬；沉稳安静，淡泊名利；率真放达，不拘小节；随性自然， 安贫乐道；博览群书，笔耕不辍2不喜欢的理由可能是一一嗜酒如命，散漫无礼;沉 默寡言，封闭自我；逃避现实，无益社会；家贫如洗，不 知进取讨论点拨法从情感角度设计的这个 开放性主问题，应该是最大 限度的尊重了学生的情感体 验，给学生提供了思辨的空 间，学生应该会有话可说， 有理可讲。比较担心学生表达不够 简洁，理由不够充分。六、课堂小结，曲终人不散不论大家喜不喜欢，这些都是陶渊明真性情的反 映，纯朴自然，不矫揉，不造作，如出水芙蓉，天然去雕 饰。我们应该感谢陶渊明，感谢他在当时污浊的社会中保 有本真，守住了那片纯净的精神田园；我们应该感谢陶渊 明，感谢他用如椽的巨笔写就了一篇又一篇流传千古的美 文佳作，让我们赏心悦目，荡涤灵魂，同时，我们也要以 陶渊明为镜子，