第二讲语境理论发展和语境学建立

1、第二讲语境理论发展和语境学建立1 Hello, Everyone!Hello, Everyone! 第二讲语境理论发展和语境学建立2 第二讲第二讲 语境理论的发展和语境学语境理论的发展和语境学 的建立的建立 高登亮 第二讲语境理论发展和语境学建立3 2.1古代学者的语境观古代学者的语境观 1、逻辑之父亚里士多德的语境思想。逻辑之父亚里 士多德（Aristotle）(公元前384前322)就多次接触 到了语境问题。他曾在工具论中提到词语的意 义依赖于其出现的不同语境这一问题。他说“一个 名词是具有许多特殊意义或只有一种意义,这可以用 下述方法加以考察。首先,查看它的相反者是否具有 许多意义,它们

2、之间的差别是属于种类的还是属于用 语的。因为在若干情形下,即使从用语方面亦可以立 即察觉。例如,如果是讲声音,尖锐的, 相反者是 平淡的,如果是讲坚韧,它的相反者是笨钝的, 可见,尖锐的相反者具有多种意义,自然尖锐的 也有多种意义”。（苗力田，1994）这里亚里士多 德显然涉及到了一个语词的不同意义依赖于不同语 境的问题,不过亚里士多德当时没有把“语境”这个 概念特意提出来加以论述。 第二讲语境理论发展和语境学建立4 2、我国战国时期道家学派的代表人物、优 秀的文学家、哲学家庄子（约公元前 369-前286年）的语境思想。在庄子齐 物论中有这样一句话：“言非吹也， 言者有言，起所言者特为定也”

3、，表达 出 “言不尽意” 和 “言不定义” 的意 思。庄子的这种语言理解思想与现代语 言学对语境研究的重视可谓不谋而合。 第二讲语境理论发展和语境学建立5 3、西晋时期的政治家、军事家、发明家杜 预（222年285年）的语境思想。 杜预在春秋左传集解序中说:“春秋虽 以一字为褒贬,然皆需数句以成言”。杜 预此话的意思是，春秋笔法虽一字见褒 贬，但必须有数句的语言环境，褒贬才 可以显示出来。 第二讲语境理论发展和语境学建立6 4、唐代经学家孔颖达（574年648年）语 境思想。孔颖达在正义中说:“褒贬虽 在一字,不可单书一字以见褒贬经之 字也,一字异不得成为一义,故经必须数句 以成言。” 孔颖达

4、也是说，“数句”是 “一字”的语言环境,只看一字不能表现 出其意，必须结合上下文才能发现其意 的褒贬。 第二讲语境理论发展和语境学建立7 5、南朝刘勰（约465年532年）的语境思想。 刘勰在文心雕龙章句中说：“夫人之立言， 因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之 彪炳，章无庇也；章之明靡，句无玷也；句子 精英，字无妄也；振本而末从，知一而万毕 矣。” 这段话的意思是相对于字，句可以是 “本”，即语境；但相对于篇章，它只是 “末”，即组成成分。句虽然是字的直接上下 文，但篇章才是其真正的、最后的语言上下文。 这段话从字、句、章、篇的相互统一关系来说 明一个语言形式在语言环境中的作用。 第二讲

5、语境理论发展和语境学建立8 6、清代学者袁仁林的语境思想。袁仁林在 虚字说中说:“实字虚用,死字活用,此 等用法,必由上下文知之,若单字独用,则无 从见矣”。袁仁林在这里也明确提出了 上下文（语境）的语用功能。 以上这些古代学者对语境的论述虽 然还是一鳞半爪,但已经说明了在古代学 者们已经注意到了语言形式和语言环境 具有不可分割的关系。 第二讲语境理论发展和语境学建立9 22语境理论在西方的产生与发展语境理论在西方的产生与发展 2.2.1皮尔士的“索引词语”揭开了研究“语境”的序 幕。19 世纪初,美国哲学家和逻辑学家皮尔士(C.S. Peirce，1839-1914) 首次提出“索引词语”的

6、概念， 他认为像“I”, “you”, “he”以及“tomorrow”等词都是 需要不同语境形式来支持的简捷表达方式(shorthand devices)。（C. P. Hartshorne, et al. 1931-1958.）例如： （1）He is a student. 该例中的“he”必须是说话者和听话者都知道的“那 一位”，否则无法确定该词的所指。这种依赖语境的 (context-dependent)语言要素被称为索引词语(deixis)。 第二讲语境理论发展和语境学建立10 2.2.2佛雷格的语境观 佛雷格在算术基础的引言中提出了三个重 要的方法论原则，其中之一便是“语境原则”，

7、即 “决不孤立地询问一个词的意义，而只在一个命题 的语境中询问词的意义”。佛雷格应用这一原则对 算术中数的概念进行逻辑分析，给出了自然数的逻 辑定义。他在对“数（他限于自然数）是什么样的 对象，或者说算术命题（例如2+3=5）是关于什么 的命题等问题”的讨论中，通过论证表明了“先确 定句子的意义而不必诉诸于其所包含词项的意义是 可行的”。这说明了以句子为语境对于理解词义的 重要性。他的语境原则虽然是直接针对传统认识论 中的心理主义倾向而提出的，但它具有普遍的哲学 意义，可归纳为: “只有在句子的语境中，词才有意 义”。 第二讲语境理论发展和语境学建立11 2.2.3马林诺夫斯基的语境理论 上一

8、个世纪在西方第一个提出语境这一术语的 是波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基(B. Malinowski， 18841942)。马林诺夫斯基在南太平洋的特罗布兰 德群岛(Trobriand Islands)工作期间，当他试图翻译 当地土著居民的语言时，他发现要把当地土著语言 的话语翻译成英语非常困难，例如“wood”（树木、 树林）这个词在当地土著语言中的意思是“桨、橹” （oar）。这使马林诺夫斯基认识到土著语言中词句 的意思在很大程上依赖语境。如果不把他们的话语 与当时的情景结合，就不能理解他们的话语的意思。 第二讲语境理论发展和语境学建立12 所以，1923年，他在给奥格登 （Ugden）和理

9、查兹(Richards)所著的 意义的意义（The Meaning of Meaning）一书写的补遗中, 第一次提出 了“语境”这个术语，并加以论述，把 它的重要性放在了对话语的理解上。他 说：“如果不给详尽的语言使用者的文 化背景知识，就不可能翻译一种原始的 或与我们自己的语言相差很大的语言的 话语；给了这种背景知识，就等于给我 们提供了通常必要的翻译标准”。 （Malinowski, 1923） 第二讲语境理论发展和语境学建立13 2.2.4 弗斯的语境理论 情景语境包括下列内容： 1. 参与者的有关特征。 2. 参与者的语言行为 。 3. 参与者的非语言行为: (1) 有关的事物; (

10、2) 言语行为的影响。 弗斯将参与者的有关特征（人物、人格）、 有关客体及言语活动的影响包括在他的语境概念 中。这样，他把语境切分为“语言因素”和“非 语言因素”两类。他观察语境的立足点是交际中 的话语，界定语境的立足点是语言。一个言语交 际系统包括言语交际的主体（发话人和收话人）、 话语、信息传递渠道、外部环境等几项基本因素。 （Firth, 1950） 第二讲语境理论发展和语境学建立14 2.25 韩礼德的语境理论 语场、语式和语旨乃语域理论的主 要构成要素。这三个变项成为情景语境 的主要特征，它们共同决定语域的取向。 语场指语言发生的环境;语式指语言 交际的渠道或媒介;语旨指参与者之间的

11、 关系。 第二讲语境理论发展和语境学建立15 1.语场(field of discourse) 语场可分为政治、生活、科技等领域，它指话语 的内容范围。谈话内容与说话人的目的和主题相 联系，即在什么样的语境下，谈论什么话题, 或是 用语言来表达说话人正在从事什么样的活动。说 话人的目的是什么，如是为了劝化人的还是想使 人了解自己意见或是同人辩论的等等。“参加者 必须知道怎样使他们的话语适合主题，主题在双 语或多语的社团中，对选择何种方言或语言起支 配用” ，语场决定了交际的性质，构成话语 的主要范围，并且影响词汇和话语结构的选择和 使用，并对话语的发展起着导向作用。在不同的 语场中，话语形式也

12、会有所不同，其中包括篇幅 的需要，时间的限制、感情的影响、技术性或非 技术性等。 第二讲语境理论发展和语境学建立16 词汇选择上的正式与非正式完全要靠语场中技术 性与非枝术性来定。下列四个意义相同的句子反映 了用于不同语场时的技术程度和正式程度： （8）We obtained some sodium chloride（正式、技 术性） （9）We obtained some salt.（正式、非技术性） （10）We got some sodium chloride（非正式、技 术性） （11）We got some salt.（非正式、非技术性） 以上例子表明，不同的语言形式适用于不同的语

13、场; 或者说，在不同语场相同的内容要用不同的词汇 来表达。 第二讲语境理论发展和语境学建立17 2. 语旨（tenor of discourse） 语旨是指参与者的社会角色和在谈话中扮 演的角色. 语旨是指一项语言活动中各参与者之间的 社会关系与角色关系,即说话者与受话者之间 的关系,它对应的是人际功能,由语气(mood)系 统体现. 角色结构:“谁参与了”。主要指参与者的 性质以及他们的身份与角色: 参与者之间是什 么样的角色关系,包括各种永久性和暂时性关 系,在对话中参与者的言语角色类型以及他们 之间社会性重要关系的集合。 第二讲语境理论发展和语境学建立18 语旨的关键是关于写说的对象，即

14、写说人怎样 向交流对象解释他的所见所闻。语旨不仅影响到在 正式程度上的语言变体，而且还影响到话语中词汇 的选择或情感的转变。换句话说，语旨就是指社会 不同角色之间的联系。而社会角色具有其特殊文化 功能，这些角色是由社会成员创造并认可的。交际 各方的个人因素包括发话者或受话者的性别、年龄、 地位、身分、交际能力、世界观、文化修养、社会 和文化背景等方面，例如，医生、教师、父母、顾 客等等，而这些角色又是典型的对立关系：医生 病人；病人一医生；父母一子女，子女 父母，教师学生，学生教师等等。社会角 色最明显的作用存在于情景变体中，即一个人在下 同的场合与不同的对象交流，所使用的语言就会有 不同特点

15、。 第二讲语境理论发展和语境学建立19 3. 语式（mode of discourse） 语式是指交际中语体所用的方式或渠道,它和语言 的语篇功能(textual function)相关联.而语旨有两层 含义,一是语言使用者的地位和相互之间的关系, 二是语言使用者使用某一语体的意图. 语式是指语言在交际中所起的作用,即口头的还是 书面的,它影响着主位结构和衔接手段,通过语言 的语篇功能来体现. 语式是指语言在情景中的组织方式及其功能.社论 作为报社在自己报刊上发表的评论当前重大问题 的文章,是以书面形式传播的,其语式是评论文章 第二讲语境理论发展和语境学建立20 语式最基本的概念就是口语和书面

16、语的区别。 此外，语式还指写说者所选用的语言，语言的作 用不同，也会影响到语言的形式。例如科技文章 和新闻报导要强调内容的客观性和科学性，因此 所用的词汇很少有感情色彩，所用的句子结构也 尽量显得客观。在新闻报道中“It is reported that ”，“He is accused of doing”等句式 出现得很频繁。在科技文章中总是使用被动语态 和无人称代词以及用较长、较复杂的句子，修饰 限定成分很多，所用词汇也往往是大词、难词， 但意思比较准确。 第二讲语境理论发展和语境学建立21 2.2.6海姆斯的语境构成因素 美国社会语言学家海姆斯(D. H. Hymes) 对 语境也作了深

17、入的研究并发展了语境学说。他 以SPEAKING这个单词的字母拼写概括了语境 的基本构成因素，即： S（Situation）情景: 指话语发生的时间和地点； P (Participants) 参与者: 指参与者是谁以及他们 的关系； E (Ends) 结局: 指目的和结果； 第二讲语境理论发展和语境学建立22 A (Act sequence) 行为特点: 指方式、有关背景、 说了什么以及怎样说的； K（Key/manner）基调: 指行动过程的声调、 行为或精神状态； I (Instrumentalities) 媒介: 指系统和形式，即语 言传播的媒体，如口头、笔头、电报或其它 传播媒体形式；

18、 N (Norms of interaction) 交际规则: 指特定的行 为和伴随语言行为的特点； G (Genres) 风格/类型: 指讲话行为风格的种类， 如祝福祈求、讲课、买卖行话等等。 第二讲语境理论发展和语境学建立23 2.2.7斯珀泊和威尔逊的认知语境理论 语境是心理产物，是受话者对世界的一系列假 设的一个分集。正是这些假设，而非实际的客观世 界，制约着受话人对话语的理解。他们将关于物理 外界的信息、先前话语、对未来的期盼、科学假设、 宗教信仰、轶事记忆、文化观念、对说话者心理状 态的固有看法等等都包括在语境的范围内。他们认 为语境不仅包括话语的上下文或交际时的物质环境， 而且也

19、包括一套用以理解交际意图的假设、信念、 记忆、讲话人的心理状态等。语境信息不仅可以从 话语的上下文或从观察讲话人以及交际现场中得到， 而且还可以从文化科学知识、普通常识以及听话人 在现场所能获得的任何共有或特殊信息中得到。换 言之，语境不仅是静态的，而且是动态的、不断发 展的。 第二讲语境理论发展和语境学建立24 23 语境理论在中国的产生与发展语境理论在中国的产生与发展 231陈望道先生的语境理论 “六何”理论，即：何故、何事、何人、 何地、何时、何如，被中国语言学界公认为是 有关“语境”的最早阐述。 232张志公教授的语境理论 从比较小的范围来说,对语义的影响最直接的, 是现实的语言环境,

20、也就是说话和听话时的场合 以及话的前言后语。此外,大至一个时代,社会 的性质和特点,小至交际双方个人的情况,如文 化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方 言基础等, 第二讲语境理论发展和语境学建立25 233王德春教授的语境理论 1语境是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用 语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、 心情等主观因素所构成的使用语言的环境。 2依赖于构成语境的客观因素，就出现一系列言语特 点，并形成一定体系，这就是语体。 3由于构成语境的主观因素决定了个人使用语言的特 点，这就是风格。 4语境中的阶级思想因素和时代因素又影响着人们使 用语言的作风，这就是文风。 5修辞方

21、法要在特定的语境中才能显示修辞效果，采 用修辞方法必须依赖语境。 6语言美，言语修养等问题也要联系语境来分析。 第二讲语境理论发展和语境学建立26 2.3.4何兆熊教授的语境理论 对语境的确切理解必须考虑语言外的因 素。他将其分为三类：一是背景知识，二是 情景知识，三是对交际双方的相互了解。 第二讲语境理论发展和语境学建立27 2.3.5胡壮麟教授的语境理论 胡壮麟教授认为语境包括三个方面： 一、上下文语境，指语篇内部的环境； 二、情景语境，指语篇产生时的周围情 况，事件的性质，参与者的关系、时间、 地点、方式等；三、文化语境，指说话 人所在的言语社团的历史文化和风俗人 情，属该言语社团的人一

22、般都能理解其 在语篇中的意义。 第二讲语境理论发展和语境学建立28 作为韩礼德的学生，胡壮麟教授对语境的认识和 伦敦学派完全一致。他认为语境是语义学家、语用 学家、民俗学家、人类学家、哲学家及认知学家等 共同关心的课题，但他们各有侧重，因而很难取得 一个理想的界定。他提出语境研究三元化的设想， 即语境包括：语言语境、交际双方使用语言时的情 景和文化知识（背景知识、百科知识、社会文化知 识、现实世界知识），并强调“三元化更好地反映 了马林诺夫斯基等人类学家、民俗学家和社会语言 学家的视角”。 第二讲语境理论发展和语境学建立29 2.3.6何自然教授的语境理论 何自然教授说：“语言的理解是一个复杂

23、的认 知心理过程。这种复杂性表现在言语交际受制于交 际场合和社会、文化因素，也表现在说话人的话语 组织依赖于听话人在特定交际环境中的语境假设能 力及推理能力。” 他将语境认定为言语交际所依赖 的环境。语境包括：一、语言环境，即文章或言谈 中的话题的上下文或上下句；二、人们交际时共处 的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言 的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位 和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等； 三、交际双方各自不同的认知环境，即各自不同的 经验、经历、知识等足以影响交际认知的种种情况。 他认为，语境中的各个因素都可能影响交际双方话 语的表达和理解，从而关系到交际能否成功

24、。 第二讲语境理论发展和语境学建立30 237熊学亮教授的认知语境理论 传统的语境观包括具体场合或人际因素，语言 隐性内容辨认的过程是一种人的知识因素加上有关 具体语境因素的综合推理过程。人的知识结构是对 外部世界结构化（即概括或抽象化）的结果，而具 体场合及个人经常用到或出现的语言使用特征，也 可以在大脑中结构化。这样一来，原来的知识结构 就变成了推理的逻辑部分，原来的具体语境因素就 变成了大脑中的种种关系，比如一提到某一具体场 合，便会自然想到在该场合可能使用的语言表达； 一提到某种语言表达，便会自然想到与这种表达有 关系的具体场的结果，就是大脑中的认知语境。 第二讲语境理论发展和语境学建

25、立31 熊教授还认为，认知语境是社会心理性质的， 因为在具体语言使用过程中所涉及到的情景知识 （具体场合）、语言上下文知识（工作记忆）和背 景知识（知识结构）三个语用范畴所构成的认知语 境是社会中人所共享的东西。尽管人际的差异肯定 存在，但是相似却是主流，否则人际间的交际就很 难进行。也正是因为有“社会”这一因素存在，故 认知语境又代表着社会团体所共有的集体意识，是 一个社会文化团体“办事、思维或信仰的方法”。 这种共有的集体意识在个人的知识结构里以“社会 表征”（social representation）的方式储存下来，以 协调人际间的行为和语言使用，使之适合社会、文 化和政治环境。 第二

26、讲语境理论发展和语境学建立32 在语言使用过程中，语言自身仅起着激 活知识草案的作用，激活后的草案先按具体场 合知识形成心理图式，然后再根据不同的文化 知识在社会心理表征层次上进行交际准则的排 列，从而导致不同的推理结果。连接草案、形 成图式，调整表征的顺序等过程受两种逻辑规 则的控制：连接草案的过程基本上是演绎性质 的，因为草案在一定的历史阶段是已经固定下 来的知识单元；然而连接心理图式和排列社会 心理表征内部子成分的过程却基本上是一种缺 位逻辑过程（enthy-memic reasoning），这是 一种典型的没有中间项的推理过程。 第二讲语境理论发展和语境学建立33 其本质是概率和或然的

27、，不可能用高度 形式化的手段来描述。然而一旦一种心 理图式或一种社会心理表征在一特定场 合（比如邀请人去看电影这种场合）没 有任何变化地反复出现或被运用，该单 元也会整体存入人的记忆或知识结构而 形成一种规模更大的心理单元。在语言 使用过程中，只要类似的场合一出现， 这种更大规模的心理单元便会整体激活 而投入使用，这也更加证明了语用推理 的归纳性和规律性。 第二讲语境理论发展和语境学建立34 24 语境学的诞生与发展语境学的诞生与发展 到了20世纪60年代后期，我国的一 大批语言学家们也加入了语境研究的行 列。他们引进并借鉴西方的最新研究成 果，在陈望道先生的语境理论基础上， 从不同的视野对语境开展了多方位、多 层次、多角度的研究。他们从人类、社 会、修辞、文体、语用、认知等不同的 方面进一步研究语境问题