让教师享受教育幸福让学生享受幸福教育Word版

1、传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！让教师享受教育幸福 让学生享受幸福教育走进枝江一中新课改课堂观后感众所周知，课堂是素质教育的主阵地，新课改的核心环节是课堂教学的变革，课堂教学改革的核心环节是师生“教”与“学”方式的改革，提升课堂教学的有效性是深化新课改的关键。枝江一中的课堂教学有很多可取可学之处。亮点之一：卓有成效的“423”课堂教学模式 枝江一中从2006年开始，把管理的重心定位于课堂，对课堂教学模式进行有意识有目的的改革，注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实效，取得了一些令人欣喜的进

2、展。首先提出了“三案六环”教学模式（重点在于研究学案的编写和使用，侧重于老师的“教”，却在很大程度上忽视了学生的“学”），到“211”模式（将40分钟的课堂切割成三块老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟）起步，续之以“2115”（ 老师讲20分钟，学生互动10分钟，达标检测10分钟，预习5分钟）的先学后导、讲练结合，最后定型为“423”模式：“新知预习分四步，课堂教学设两环，教学全程用三案”。第一学习时间新知预习分“四步”(即一读，通读课本,把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固)。课堂教学推进设“两环”，一环指第二学习时

3、间教学的四个步骤生议，学生小组讨论；生讲，班内学习小组交流；师拨，教师精讲点拨；反馈，学生课内达标。二环是指在第三教学时间内的三个教学步骤生练，尝试解答；展示，班内小组交流；师评，教师帮助学生总结提炼。教学全程用“三案”(“三案”是指“学案”、“练案”与“教案”，学有“学案”；练有“练案”；教有“教案”；三案分而不离，互为补充，形成一个整体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演)。亮点之二：“不读不讲，不做不讲、不练不讲”三原则423课堂教学模式变课外预习为课内预习。学生以学案为载体，分四个步骤完成预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。

4、这四步为学生清晰地指明了基本的预习方法，极大地克服了学生在课前“不会预习”的老毛病，并且变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。即以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间，第一学习时间为新知预习；第二学习时间为“两环”中的第一环展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习实践为两环的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决。一个学习时间不一定是一节课，学习时间长短取决于基本教学内容的多少和难易。 为了更好地贯彻课堂“两环”，学校还鼓励老师做“懒人”，实行“不读不讲，不做不讲、不练不讲”的三大原则。学生不说不讲、不做不讲，对学生已会的不讲，学生可以通过自学学会的不讲，要求教师从一线

5、退到“二线”，每节课最多讲十分钟，更多的是放手让学生自学和“让学生教学生”，教师只评定、补充和引导学生投入到学习活动中来，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。一是先议后教、先学后教、先练后教。先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点以及例题、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论后再教；学生对问题思考讨论后再教，不说不教，让学生说得清。先学后教是指学生先预习后上课，不看不讲，让学生看得懂。先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正，不做不讲，让学生做得对。二是学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。三是有课必练、有练必

6、收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。如此，课堂教学真正实现了五个方面的转移：一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。这使教师教学的方式发生了明显变化，过去那种以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变。亮点之三：学生人人当“科长”他们变个体学习为主，为个体、小组学习并重，合作学习、探究学习落到实处。有的按照教室座位排

7、列，每组三列，前后两排6个人为一个学习小组，或按座位两大组、每组四列，前后两排8个人为一个学习小组，按这类模式，他们将班内学生分为8至10组。每小组设组长一人，每科设科长一名，每个组有小组名称、小组愿景并张榜公布。全班每个同学都在学习小组里至少承担了一个学科的“科长”，主要负责该学科学习分配任务、小组讨论发言、收发作业等。在预习、独立思考的前提下，首先进行组内交流，解决问题、生成问题，然后进行组间交流，取长补短、提炼方法。每个学生都热情投入到学习和工作中，同学们的学习积极性空前高涨。 枝江一中课堂的共同点：就是学生自始至终注意力高度集中，参与面广，有效活动时间长，研讨热烈积极，学生学习主体性得

8、到实质性尊重并在课堂上得到充分体现和展示。即使是学生课前自我激励的口号，也洋溢着一种自信。这些学生在数学课上的表现，足证他们是逻辑思维突出的文、理科精英。师生关系的准确定位。教师的作用体现在对教学内容的框定，学习方法的引导，学习难点的突破，以及对学生学习状态的评价，而把课堂学习的多数时间让位给学生，学生在具体操练中学习，在自主、自在的状态中讨论、竞争，在充分的合作、参与中了解数学题的一般论证方法，学会运用。教师虽退居幕后，却并不是放任不管的放羊式教学，关键处的点拨、升华，要言不烦，往往能收到画龙点睛之效。从实际过程来看，学生思维能力较强，即时生成的问题很具水准，表达的逻辑性也非常清晰，训练的强

9、度达到了预期的效果，多媒体使用恰到好处，重难点展示清楚明晰，一目了然。亮点之四：理论引路、专家指导不断探索中央教科所韩立福博士是枝江一中特聘的课堂教学模式的设计者。他长期从事课堂教学模式研究，主张“先学后导问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。他对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题综合解决课”四种课型。他主张“问题发现课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标自主学习，问题探究，合作讨论问题发现，完成任务，小组评价个性问题，小组解决

10、，合作探究”四个方面；“问题生成课”的课堂流程应分为“创设情境，激发兴趣，呈现目标自主学习，问题探究，合作评价个性问题，小组展示，规范指导问题生成，小组解决，合作评价共性问题，归纳总结，问题延伸”五个方面；“问题解决课”应分为“自主学习，合作评价小组讨论，生成问题针对问题，有效指导问题训练，知识迁移问题评价，规范指导归纳概括，提升意义”六个方面；“问题综合解决课”应分为“创设情境，呈现目标，任务驱动自主学习，生成问题，小组评价问题训练，提升能力，规范指导小组讨论，合作评价，拓展提高问题归纳，知识概括，生成意义”等五个方面。他这些理论的主要中心思想是教学设计由被动学习向主动学习转变；教师角色由控

11、制者向引领者转变；教学方式由教的课堂向学的课堂转型；教学方法由提示型教学方法向自主型教学方法转变；教学环境由静态平衡向动态和谐转变；教学评价由片面向全面转变。枝江一中的每个教室都有“学习金字塔”图表与“423”课堂教学模式“四步两环”课堂教学结构图（见后）。“学习金字塔”（Cone of Learning）理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5。第二种：“

12、阅读”的学习方式，两周后记住10。 第三种：“声音、图片”的学习方式，两周后记住20。 第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30。 第五种：“小组讨论”的学习方式， 两周后记住50。第六种：“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75。 第七种：“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90 。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的后三种学习方式，叫团队学习或主动学习。亮点之五：课堂设有“观察员”他们注重学生学习主体性地位在教学过程中的体现，调动所有学生主动学习的积极性，教师则在“研”与“导”上狠下功夫，提升课堂教学的实

13、效。在教学评价方面，学校制订了枝江一中高效课堂评价表和枝江一中基于观察的课堂教学评价量表，每次公开课都设四个观察员，从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价课堂，努力将课堂研究与评价推向精细化。在校本教研中，学校创新了“4321”单元式专题化校本研修模式，即以4周为一个单元组织教研活动，开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。从某种意义上讲，教无定法，教无成法，是不应该有所谓模式之说的，但针对学校的特定情况，从校情、学情出发，制定出适合学生学习规律的课堂教学规范，还是完全可行的。这套建立在有效教学背景下的“423”模式，走的就是这样的路子，尤其是学校

14、对教研组集体备课、评课作出相应规定，要求从重难点把握、学习时间分配、学生课堂活动等多个维度对教师进行定性定量评价，并针对课堂上生成的内容进行更进一步的研讨。按照韩立福教授的理论，教师在“全景式评价”的背景下定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，拟出问题导读单、问题生成单、问题评价单，指导学生自读、自学、自研。亮点之六：名师之路、科研成果丰富成就一所高质量的学校，必须首先打造一支素质高、业务精的教师队伍，名师托起名校，教师是提高教育教学水平和人才培养质量的关键，是提升办学水平的根本。他们有中学语文特级教师周德福；中学语文正高级教师董云；中学数学正高级教师袁新宏；中学物理正高级教师陈宏；中学化学

15、正高级教师付伟；中学体育正高级教师徐胜；还有8名宜昌市各学科带头人。总之，课堂教学真正实现了五个方面的转移。一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。通过这几节课的观摩与学习，我能够感受到枝江一中高效课堂创建活动的声势和决心，也看到了成效。相信借湖北省进入高中课程改革的东风，我们十堰市一中高效课堂创建活动也将结出美丽、丰硕的成果，让教师享受教

16、育幸福，让学生享受幸福教育。参观枝江一中有感 2011年10月，南县一中副校长赵建坤先生带领我们38位教研组长、备课组长到湖北宜昌的学校参观学习，先后参观了湖北枝江一中、宜昌市一中、宜昌市八中。利用双休日充电，实在难得的机会，近10年来难得有的，我有幸成为其中的一员，每聆听专家、领导的经验介绍均有如沐春风之感受，也更坚定了我成为一名优秀人民教师的信念。感受最深的是10月21日下午1:00许我们有幸来到了湖北省重点高中枝江一中，来到这里，真有焕然一新的感觉，高中三个年级分三块，可以单独管理，单独封闭。这里无论是硬件设施，还是人文环境，学校的办学理念都能够体现“规范”。枝江一中2011年高考也没有

17、北大清华，但一本上线有200多人，二本上线有800多人，该校高考位列湖北前十。一本二本应该是学校的生命线，这个才是真正应该讲究的。根本不像我们南县，十分看重北大清华，考北大清华是讲究缘分的啊！换言之，北大清华的学生不是只有老师教就能够的。这所学校建校有40多年的历史，和我们南县一中有相同命运的是2005年整体搬迁。从外观上看，比不是南县一中，要知道，即使住进皇宫也要吃饭穿衣的。但枝江一中的领导老师，锐意改革，学校发展前景很不错。如果不是下午1：00到枝江一中那是体会不到震撼的。震撼之一是他们的学生，中午时间，本应该是睡觉，而他们在认认真真的学习，特别是高三，整班没有一个睡觉的，我不知道是什么让

18、他们乐此不疲，难能可贵的是整个学校没有一个老师值中午班！如果换成我们南县一中的学生，那可能是另外一番景象，茶馆肯定是赛不过南县一中的！震撼之二是他们学校的下课，全校的声音还当不了我们南县一中一个班的一半，他们根本不教室，或休息、或学习，没有一个追追赶赶的，而我们南县一中呢，追追赶赶，吵吵闹闹，有的或许会拿着拖把追赶呢！教育正确的教学理念可以让一所学校起死回生，我在枝江学校看到了实证。 震撼之三是枝江一中的课改，他们有大的课堂框架，没有具体的操作模式，以单元为单位编写学案，强调课内预习，课改真正落到了实处，而不是走过场，搞形式，玩老天真！我们应该清醒了：有新课程理念的渗透，能够调动学生思维，有课

19、堂生成性的课才是真正的课改课！ 震撼之四是他们学校的卫生，干干净净，而且没有垃圾桶。看我们南县一中，一个教室就是一个垃圾场啊，一天生产好几箩筐啊！另外湖北的学校也有禁令不准补课，但他们都补课，补了不查处，而我们这里补课还得讲究手性好不好？不补就全省一刀切，为什么有的学校就可以在学校补课呢？外地的经验只能借鉴，不能照搬，因为校情有异，况且教育教学需要创新。没有跨不过的槛，我仿佛看到了南县教育的希望！ 2011年10月13日下午，我校由王校长亲自带队，一行32人到枝江一中观摩学习“423”教学模式。通过听课、座谈等形式，深深地感到，枝江一中在教改方面的确有创新，工作抓得很扎实，给我留下了深刻的印象

20、，感触颇深：一、所谓 “423”课堂教学模式，这一模式的核心理念可以归纳为：“新知预习分四步，课堂推进设两环，教学全程用三案”。与我校的“三段式”教学模式有异曲同工之妙，本质相同的两个教学模式，目的都是为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主、合作、探究能力。二、枝江一中“423”教学模式，在环节的处理上更成熟，更具有操作性，更流畅，不生硬，值得我们学习。“三段式”教学模式在我校要想扎实推进，取得实效，也要有相配套的操作细则，让老师真正的解放思想，转变观念，由权威意识转变为服务意识，让学生由被动学习转变为主动学习，真正把课堂还给了学生，增强师生互动，提课堂效益。三、许多学校的小组合作学习往往“

21、闹哄哄”、“一锅粥”，最终流于形式。而在枝江一中，小组合作绝不是“放任自流”的无效讨论，而是关系到“423”教学模式成败的关键。那么，什么才是真正意义上的小组建设呢？枝江一中的每个小组都经过精心策划而成，都有小组名称、小组愿景，并在班级张榜公布。老师遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等差异进行分组，使每个小组都有不同层次的同学。“组内异质”为小组成员间的互相帮助提供了可能，“组间同质”又为全班各小组创设了公平竞争的环境。每个小组设立组长一名，每位组员担任一至两科的学科长。组长负责本组学习活动的组织、监督与评价，学科长则负责该科学习活动的组织与评价

22、、作业的收发、组内学习情况汇报等工作。学习小组对内是一个合作体，对外则是一个竞争体。课堂上，每次问题展示，学科长都要安排一个发言人，在全班面前展示小组讨论的成果。发言人说完，小组成员可以进行补充，体现小组的合作学习的特点。小组发言人采用“轮流坐庄”的形式，每一位同学都有同等的机会，这对于性格内向、不愿说话的学生和曾经在课堂上没有发言权的“待优生”来说，都是非常好的锻炼机会。在评价方面，每个学科长要对组员进行周评价，建立学科成长记录袋，而老师也会参与对每个学习小组进行周评价，对每位学生进行月评价。小组合作学习极大地改变了孩子们的精神面貌。因为经常参与问题讨论与展示发言，孩子们锻炼了语言表达能力和

23、个性思维能力，大大增强了表现欲和自信心。高一的时候，我就学生的座位和学生的分组，做过很多尝试，可以说枝江一行让我受益匪浅。通过参观学习，坚定了我们在新一轮新课程改革前提下的教学改革方向，我们一定要把握“三段式”教学模式的实质，每一堂课都要从调动学生的积极性，培养学生自主探究，合作探究能力出发来搞好教学设计。每一堂课都要上的实实在在，扎扎实实。转载枝江一中“423”学案导学模式解读(2011-09-01 11:23:52)转载原文标签： 转载 分类： 教学园地 原文地址：枝江一中“423”学案导学模式解读作者：城郊李卫全着眼于学习程序变革三段改变学的方式着力于学习载体创新三案改变教的方式枝江一中

24、“423”学案导学模式解读湖北省枝江一中 袁新宏 一、把握方向，寻找课堂教学改革的抓手1、课堂教学改革的逻辑关联教学观念教学的认识教学的价值观教学方法1、教学观“五化”加工：教材内容的心理化；教材内容的问题化；教材内容的操作化；教材内容的结构化；教材内容的最优化。1）教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 交往教学活动的本质 对话教学交往的主要形式3）教学结论与教学过程与方法并重：学会：重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。会学：重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，是

25、一种创新性学习。概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。4）新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展 一切为了每一位学生的发展。 这种教学观具体体现在教学中，它意味着：关注每一位学生。关注学生的情绪生活和情感体验。关注学生的道德生活和人格养成。2、对教学的认识将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生

26、学习的所有行为”。引起意向明释内容调适形式关注结果新课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。传统课堂教学的特点：是展示教师授业技巧的一种表演活动；是按一定程式推进的一种过程化模式；整齐划一的“切菜”式要求；一切行动听指挥的“军训”方式。课堂教学方式的演变：以学生为中心的课堂教学方式；师生问答对话式课堂教学方式；教师组织下的学生互动式课堂教学方式：师生合作探讨式课堂教学方式。3、教学的价值观课堂教学价值观的核心理念：由“应试教育”单一传授书本知识、转变为培养在现实社会中主动可持续发展、全面发展具有创新精神的一代新人。教学不能仅仅只注重学生认知

27、智慧的发展，即实现教学的外在价值，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界，实现教学的内在价值。4、教学的方法自主学习：学生充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。合作学习：以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为评价依据的一种教学活动和策略体系。探究学习：在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度、获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和

28、学习过程。自主、合作、探究的有效操作形式：学案导学以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、山东兖州一中“循环大课堂”、山东昌乐二中“271”特色课堂、山东潍坊市的“345”优质高效课堂、安徽泗县二中三维互动立体课堂、枝江一中“423”课堂模式二）新课改核心理念的四个关键词课改改课 教学学教教材材教 本校校本三）诊断课堂，找准传统课堂存在的突出问题1、先讲后学、先讲后练学生过于机械接受2、课堂起点为“零”学生没有预习3、教师控制课堂只有预设、没有生成4、听得懂课做不

29、了作业学生解决问题能力差5、看不见摸不着教学目标形同虚设6、教学不公平起点过高、以点代面7、体验不到成功的愉悦学生学习动力缺失8、研究对象单一关注老师的教而忽视学生的学二、编写学案，突破学案导学的瓶颈一）“学导案”的编制与使用解读：1、”学导案”的作用学生自主学习的路线图，为学生高效自主学习提供有效途径，是改变学生学习方式和教师教学方式的重要载体。课堂知识结构体系的呈现表，是对教材及其它资源的重新整合。学生课堂学习的笔记本，从学的角度记录了学生学习的全过程，要用红色笔更正、记笔记。学生自我反思小结的备忘录，以后复习巩固的学习材料，要妥善保管好学案。2、学案编写的四大要素：三线、四化、五别、八项

30、1.学案编写要明晰三条主线:研究教材和课程标准：通过知识点的衔接，编排出最合理的知识流通线。研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生积极认知的学法指导线。研究知识运用：一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。以试题为载体，通过“一题多解”、 “多解归一”（发散思维）和“一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。2.问题为核心要符合“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。 将文本知识、探究过程、思维发展、能力培养设计成显性问题 是“423”课堂教学模式最基础、最关键、最必备的工作。问题主要有

31、三种呈现方式：一是填空式，主要呈现基础型问题（概念性、原理性问题）；二是问答式，主要呈现发展型、探究型问题（拓展性、发散性问题）；三是练习式，主要呈现应用型问题，做到一点一练3.”学导案”的编写要区分“五别”： 区别于教案、练案、学科、课型、教辅 。4.”学导案”的模块构成有八项(1)【学习目标】编写原则：针对本基础单元内容，以课标为依据，源于教材、高于教材，分别对三级知识一级知识（基本概念、懂得记忆），二级知识（基本方法、简单应用）、三级知识（基本技能、综合应用）提出明确细致的要求，同时要体现出对学生的层次要求编写要求：应明确显示：能表述X X概念、性质；能记住或默写出X X概念、公式、定理

32、、原理、性质、方法；能用X X方法求解X X问题等。(2)【知识结构】编写原则：针对本单元内容，列出本节课知识结构或学习线索。编写要求：要简明，能体现本基础知识单元内容的知识线索，一般以框图形式呈现。(3)【新知预习】编写原则：预习要求必须明确，体现新旧知识间的联系、突出重点知识、分散难点知识，所列问题大多数学生能自主解决。预习要为我所用，因班而异。编写要求：设计成填空式预习内容、对比判断式预习内容、基础知识试题化预习内容。预习应尽量试题化、小步台阶化。栏目可设：写一写、比一比、用一用、想一想等。(4)【情景引入】编写原则：新知引入情景化。编写要求：设置恰如其分的情景。(5)【新知学习】编写原

33、则：自主探究问题化、重点问题习题化（一点一练）、知识推进渐进化、教师引导层次化、知识结构网络化。编写要求：明确的自主探究问题、典型的习题范例设计、清晰的知识网络，不要给出结论与答案，并预留空白供学生记笔记。(6)【课堂小结】编写原则：以三级学习目标为标准，对本基础单元知识、方法进行系统总结、归纳与揭示本质。 编写要求：留出空白，供学生记笔记。(7)【课内达标】编写原则：针对学习目标，编印相关习题供学生当堂训练，检测学生对基础知识和基本方法的掌握情况。编写要求：以基础为主，数量适中、难度适当。参编课本上经典而有代表性的课后练习。(8)【基础单元反思或日清反思】编写原则：目的在于为同学们课后总结本

34、基础知识单元或本堂课收获和问题提供空间。 编写要求：留出空白，供学生记笔记。5、学案的分层使用三、宏观建模，改变教与学的方式（一）“423”课堂教学模式内涵解读： 数字“423” 三句概括 四大特征 六步流程 八大策略三句概括：新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段 四大特征之一：变课外预习为课内预习。学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.四大特征之二：变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间以一个最基本的教材内容为单位，将学习

35、时间划分为三个时间：第一学习时间为新知预习，实施问题发现：概念性、原理性、习题性、拓展性；第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施问题生成：在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移；第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。第一学习时间：预习的实施有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈1、预习要有时间的保证。不同学科、不同内容预习时间会有变化，预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。2、预习要体现学科特点，不同学科的预习应有不同方法。3、预习要有组织。老

36、师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指导；学科长要进行明确的分工。4、预习要有交流。发现的问题要通过结对交流和小组交流初步矫正，不能解决的问题学科长要通过口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接先有课内展示交流、后有课外巩固训练一般来说每科每周要使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课需要一个课时，而当天该科又只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生进行课外巩固训练就会出现困难，因此需要通过学科自习的补充来进行调整。第二学习时间1、展示交流问题的选择体现代表性、具有一般性代表性：代表本单元教

37、学重难点； 一般性：通过问题的解决揭示一般方法；“填空式基础型问题” 没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式发展、探究型问题“和“练习式应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的问题，教师在点评环节给予必要的补充。2、交流问题的数量要根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的数量3、展示交流的主体强者让、弱者上，正确让、错误上：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流

38、多个问题，要给更多同学展示的机会；教师可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。4、展示交流的基本环节四段循环展示交流前必须有独立思考的时间；展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。5、班内展示交流的要求语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈

39、现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时； 学生生成了新的问题、与预设不符时； 学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时； 学生感到难于理解，需要老师解惑时； 学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误； 言简意赅，不要拖泥带水； 深入浅出、直观形象，不要抽象空洞； 重点突出、详略得当，不要平铺直叙； 激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。7、把握

40、学生生成的问题的两个时段、三点注意组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理（布置为课后任务；教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节，让更多的同学享有展示自我、生成问题的空间。第三学习时间1、课堂小结： 时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课堂小结的时间。 要有学生参与，教师不能包办代替，只能引导和升华。设置上要注重分散与集中相结合，课堂小结是学生对学习内容的浓缩和升华，是对一

41、个个问题解决后的集中体现，因而在”学导案”的设计上每一个问题环节都要设计我的收获（或体会或归纳）栏目。 要有板书，通过板书让学生对本节课的知识结构有一个整体把握。2、训练体系的构建要求两体系、七必需 按学习时间的顺序，训练分为第一学习时间的尝试训练，第二、三学习时间的达标训练和课外的巩固训练（练案）。 按教学时间分为课时训练（一课一练，及时训练）、周清训练（一周一清，反刍训练）和单元检测训练（一章一练，过关训练）。尝试训练试题重在基础，是呈现概念、原理、方法的载体，源于教材适度创新（概念、原理试题化）和改编（课本例题形变而法不变）；达标训练是第二、三学习时间的必备环节，要有时间保证，要及时矫正

42、反馈，不能推到课外，课外巩固训练要分层（必做+选做）设置。用作业时间控制作业量（班主任安排学科自习做作业），力求做到训练考试化（即发即收）。训练体系的基本原则是七必须：有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、练必分层、练必限时。四大特征之三：变“教案教学”为教案、学案并举、练案辅助的“三案教学”，一课三案：学有学案、教有教案、练有练案四大特征之四：变个体学习为主为个体、小组学习并重（1）学习小组的组织建构 分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式 分组的八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、 交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景；分组的四项原则：差异性、互补性

43、、平衡性、稳定性； 组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。(1)学习小组的组织建构 分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式四级学习组织：每科设学术助理、 每组设组长、每科设学科长、 结对设对长，有小组名称、小组序号三级学习愿景：班级愿景、小组愿景、个人愿景；三类座位模式：“相对侧向黑板”茶馆式、“前后面向黑板”秧田式、 “半包围”混合式；（二）小组合作学习的程序五步循环 小组合作包括两人结对合作及全组成员合作两种，结对合作应在小组合作之前合作学习必须有组织、有分工，结对合作的组织与分工由对长负责，小组合作的组织与分工由学科长负责；合作学习必须学会倾听，应充分让其他同学发表自己的见解；

44、合作学习必须建立在自我思考、自我训练的基础之上；合作学习结束时应指定发言人交流本组的学习成果。小组合作学习的基本流程为：学生自主思考组内讨论交流教师点拨指导班内展示生成结对互助互查小组合作学习的基本流程为： 小组学习的九项规定动作： （围绕导学案）独立思考自学（独学）结对互查互助发现问题（对学）组内展示交流提交问题（群学）班内展示交流解决问题归纳提炼生成方法课堂达标检测检测交流稳定方法课后整理学案（对残缺知识修补）课后分层训练巩固3、小组合作学习的评价选择主体、落实内容、制定标准、把握时间、处理结果评价的主体应包括科任教师和学科长，科任教师重在对小组的节评价（以节为单位）、学科长重在对小组成员

45、的周评价（以周为单位）。评价内容上应包括第一学习时间的预习、第二、三学习时间的展讲能力、生成水平、达标检测，课后”学导案”整理、巩固训练等方面。评价标准上宜粗不宜细，以定性为主、定量为辅；教师对小组的评价以合作为主、自主为辅，重在团队；学科长对组员的评价以全程为主、环节为辅，重在过程。评价时间上，教师应通过巡视、倾听、参与等形式，利用学生自主思考、独立训练的间隙在小组评价手册上记录和评价，临下课前宣布和点评评价结果；学科长应全程观察组员的学习状况，在检查学生的”学导案”完成情况时对组员进行周评价。评价结果直接纳入学生的学习过程评价模块，并作为评价优秀学习小组、学习之星、展讲之星、生成之星的重要

46、依据。【3、小组合作学习的评价选择主体、落实内容、制定标准、把握时间、处理结果】4、小组合作学习中学生讨论的组织有价值、有组织、有思考、有控制讨论的论题要恰当，论题应是教学的重难点（知识不能过易或过难），论题应具有开放性（答案不能唯一），论题应是学生生成的争论话题（认识不能统一）；讨论要有组织，交流时要站立、聚首，学科长对交流的顺序、交流的记录、交流结果的展示要有明确的分工，人人都要发表自己的观点；讨论前要有独立思考，要拿着自己的观点去和别人交织碰撞、取长补短、思辨感悟，不能成为一个毫无思想和主见的看客，防止合作学习成为几个优等生的“包场”，杜绝合作探究的“形式化”；讨论要把握时机，控制频数（

47、一堂课一般在2次左右），不能为了讨论而讨论。“423”课堂教学模式的六个节点学案的编写：一单元一案、续写学习目标、抓住三条主线 预习的保证：有时间、有指导、有交流、有反馈 学案的检查：结对互查、学科长检查、教师复查 展示的规范：展什么、谁来展、怎么展 教师的点拨：及时现身、抓住生成、借生发挥、画龙点睛 训练的落实：预习尝试训练、达标反馈训练、课外巩固训练2、有效教学八大策略解读预习进课堂，不预习不上课，预习不检查不上课创设有效教学情景：一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被

48、吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。让学习目标看得见、摸得着A、知识与技能：知识: 描述、认出、界定、说明、列举；理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；运用：证明、解决、修改、发现、预测；分析：判断、辨别、分解、指出、细化；综合：设计、组织、筹划、创造、整合；评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏让学习目标看得见、摸得着B、过程与方法：经历模仿：经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试发现探索：设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，寻求C、情感态度价值观：反应认同：感受，认识，了解，初步体会，体会领悟内

49、化：获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥,发展不读不讲、不议不讲、 不练不讲美国贝瑟尔实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率有一个研究成果：讲授是5%、阅读是10%、视听结合是20%、示范是30%、讨论是50%、练习是75%、向其他人讲授或对所学内容立即应用为90%。从中我们可以看出，增加学生看、说、做、互动的时间，能最大限度地提高课堂教学效益。增加学生的学习动作，就能减少教师讲和学生被动听的时间 三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；一点一练，当堂检

50、测、及时矫正；有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补；练必分层、练必限时有学必结，日日清；有错必纠，周周清；有章必考，月月清。3、教学六步流程解读情景导入-新知预习-展示交流-精讲点拨-当堂达标-课后反思设计情景，激发冲突点燃思维的火花新知预习，生成问题完成第一学习时间,预习四步：读、看、填、练展示交流，提炼方法完成第二学习时间（第一环）精讲点拨，拓展升华完成第三学习时间（第二环）当堂达标，迁移训练检查学生是否真正理解课后反思，自我监控撰写学习反思日记5、学生评价解读学科长对组内成员的评价教师对小组的评价教师对学生学习过程的评价四、以时俱进，创新教学管理办法传统： “一人主备，多人套用” ，集体备课有名无实。一个单元的备课要素可细分为：解读教材文本、透视学生状况、续写学习目标、搭建情景平台、规划学习路线图、制定教学流程表、筛选达标训练题、链接专题资料等八个模块。单元模块化备课变：“单一中心、一人把关