一案三为主”生命、灵动课堂教学模式

1、“一案三为主”生命、灵动课堂教学模式在新课改的模式下，“学案导学”教学模式在孔孟之乡积极探索 与实践，给课堂教学带来了生机与活力，为高效课堂的创建提供了宝 贵机会。而高效课堂的核心和灵魂要充分体现在学生身上，即：以学 为中心。一位教育家曾说过：“课堂是学生汲取知识最好的场所，课 堂是学生的天地。”可是学生在校时间少，课时减少，要想保质保量 地完成教学任务，就必须创先争优在高效课堂上下功夫。如今不少课 堂教学存在低效、无效甚至负效，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣降低， 小组合作学习、讨论，只有少数优等生参与表现，大部分学生没有真 正参与，布置作业整齐划一，未留开放性作业，作业布置没有分层， 关注预设

2、多，关注生成少，真正属于学生独立思考的时间、空间少， 大部分学生处于被动接受，长期下去，培养出来的学生不会学习、也 不愿学习。为此，我校精心钻研各学科新课标共同探讨出适合我校特 色的“一案三为主”课堂教学模式，活化了教材，优化了 “学案导学” 教学模式，打破了教材体系，进行了模块重组，围绕“学案”体现“学 为主、练为主、赛为主”三模块课堂教学，提高了小组合作学习能力， 激发出学生的学习热情，启动了学生学习的内驱力，这样学生会因展 示而活跃，课堂会因展示而精彩！一、有效设计英语课堂教学目标。我们知道“教学”是有目标的行为，教学目标是否合理，直接决定 着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，

3、 是课堂教学的根 本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。深入研究学习，解读课程标准，精心细化、分解 课程标准，所定教学目标要对课标负责，即：学习什么 -学习问题; 怎样学习-教学问题；学得怎样-评价问题。同时还需研读课程目 标，增强目标意识，所以要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于 教学目标的有效设计。然后根据英语新课标、教材与学情确定课堂学 习目标。评价设计要先于教学设计。我们知道体现教的过程就是评价 的过程，在英语高效课堂中要突出目标一教学一评价的一致性。二、真正体现学生为主体，探究为核心。在高效课堂上，要以学生为主体，以探究为核心，这样做不仅学

4、生学有所获，而且投入和产出相对趋于平衡、比较合理。学生跟老师 应是平等关系，在课堂上学生就可以在知识的海洋里按照自己的意愿 挑选自己所需要的知识，使学生在课堂上真正活跃起来，成为富有生 命的、激情的课堂，真正成为课堂的主人。这样的课堂中，学生会乐 学：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动，学生会想学、学会、 会学、乐学。学生不仅掌握了知识，更增长了能力，从而让每个学生 的科学素养得到最充分的发展。教师将会扮演成一个引导者，一个主 持人，甚至是一名只在最后发表看法的观众。 课堂上到处会显现积极 展示的身影，成为展示自我、张扬个性的舞台，真正实现学生会在知 识的海洋中探索、在思维的太空中求知，展

5、现出和谐的教育课堂，将 会充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，将会积极主动地学， 在快乐中学，学习成绩在不知不觉中提高了很多， 同学之间的关系也 会更加融洽，也会变得比以前更活泼、更快乐、更自信。三、学生真正会“经营”课堂，敢于展示、点评、质疑。在新课堂中，学生应该是课堂的主人，学生应该自由地展示，根 据自己的想法，人人愿开口，人人能开口，人人会开口，自我创新， 展示出自我，绽放出自己的光芒。而不是看老师的脸色展示，学生应 是新课堂的真正主人，真正的经营者。高效课堂中师生欢聚在一起， 各尽其能，发挥所长，真正体会到学习的乐趣。例如英语中的读写课 型运用略读 (scanning) 、扫读

6、(skimming) 和细节读( intensive reading )等阅读技巧，从简单的文章中找出有关信息，基本理解语 篇意义通过自主阅读，发现语篇中的重、疑、难点，并通过合作、向 老师寻求帮助等多种学习方式解决， 完成对语篇意义的透彻理解， 体 验到多种学习方式带来的成功。 通过回读，分析、总结出语篇的写 作方法；在对比中，认识到连词 so, but 等词对增强语篇整体性起到 的作用。激活学生的学习情感与兴趣，让学生能够尽快地参与课堂， 学生真正地会经营课堂。同时，师生互助前行，高效课堂让学生去观 察、去思考、去探索、去感悟、去感受学习中美的东西！四、找准学生“最佳”课堂学习时间 。实践

7、证明：学生课堂学习的效果是由学生课堂学习注意力来决定 的。注意力越集中，学习效果就越好。现代教育心理学、脑科学和和 教育统计学的研究表明： 学生课堂思维活动的水平是随着时间而变化 的。最佳集中1015202530354045t分钟该曲线图表明：在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集 中；在上课后10 -30分钟内，学生思维处于最佳活动状态，这段 20分钟左右的时间是一堂课的最佳时间， 学生注意力最集中；随后， 学生思维活动水平逐渐下降，注意力易分散。例如：英语听说课型， 可根据学生的注意力程度，可巧设以下几项任务：（一）课前自主学习（课前准备），小组初步合作，自学感知，让学生小组内发现问题

8、、 解决问题，作好探讨的准备。（二）1. Before liste ning自学展示:导入新课，进入情境，体会新句型（5 。让学生体会新语言项目， 检测课前自学任务，体验新词汇及其重点句型，为听力训练做好准备。 2.While liste ning情境体验：训练听力技巧，提升语言技能，知识得以升华（30 。旨在训练听力技巧，强调听前的浏览和猜测，整 体把握听的任务，要拘泥细节，此时学生的思维逐渐集中（大体需要 5分钟）；然后给学生具体的认识过程，创设情境导入听力任务，强 调细节的扑捉，运用Liste ning house引导学生说纯正的英语，加强语音语调教学。知识得以应用升华，训练加强了核心功

9、能句，有效地提升了语言技能，有效达成了听的教学目标。最后提炼总结，学生 讨论总结语言现象，获得语言规律，及时再现总结，学生的注意力开 始下降。 3.After listening 适用拓展、学以致用（ 10 ）. 学生快快 乐乐地学英语，让每个孩子轻松地突破难点、体验成功，激发学英语 的兴趣，形成热爱生活，积极向上的人生观，达到了英语学习的最高 境界，使自我观点与创造得以提升，学生的思维活动水平逐渐提升， 顺理成章地完成了本节课预设的学习任务。总之，学生希望的新课堂才是真正的高效课堂，课堂的改革正是 因为学生这些祖国的花朵。 他们需要肥料， 改革的课堂是他们最灿烂 的阳光；学生需要生命之水，而

10、改革的课堂是他们最清澈的甘泉。只 有这样做，学生才能够在教育的熏陶与友爱的滋养之下， 变得更懂事， 更成熟，甚至腾飞起来！老师不再劳累，学生不再痛苦，学习不再枯 燥、无效，老师要以丰富多彩的 “形”式来点缀、深化英语知识的“神” 采。 Tell me ， I ll forget. Show me ，I l lremember. Involve me ，I ll learn. 这正是学生心目中所呼唤的高效课堂。可目前有的英语教师常出现以下几方面的困惑： 教学目标定位 不准确，要么过难，要么过易，都不利于学生的学习，都会导致课 堂教学走向低效； 语言运用不具体， 导致目标不可观测，直接影响 课堂教学的效益；体现不出以学生为主体， 以探究为核心；学生 “经 营”课堂的能力不高，学生放不开，不敢也不善于展示、点评、质 疑；找不准学生“最佳”