从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋

1、依赖课堂教学的外语学习和注重自然语言环境的第二语言习得，两者在语言系统的形成过程或语言习得机制（lad）的运行过程上没有根本的质的差异，尽管形成的语言能力由于语言接触的时间、语言输入的质和量、动机等方面的区别而存在速度上的差异和语言能力发展的不均衡现象。理论第二语言习得研究应用第二语言习得研究第二语言习得研究第二语言习得研究类 别二 语 习 得 理 论 流 派 基于“后天培养”的二语习得理论维果斯基的最近发展区理论（vygotskys zone of proximal development） 斯金纳的言语行为理论（skinners verbal behavior） 皮亚杰的语言习得观（pia

2、gets view of language acquisition） 竞争模式（the competition model）语言习得的认知理论（cognitive theory: language acquisition view）-话语理论（ discourse theory）文化导入模式 （the acculturation model）顺应模式（ accommodation theory）多种语言能力理论（the variable competence）语言习得的相互作用观the interactionist view of language acquisition连通模式（the co

3、nnectionist model）基于“先天本能”的二语习得理论 神经功能理论（a neurofunctional theory of language acquisition） 普遍语法理论（the universal grammar theory） fodors modular approach- 监察模式（the monitor model ）输输 入入个体差异个体差异学习过程学习过程语言输出语言输出情景因素情景因素语言输入语言输入 语言输出语言输出第二语言第二语言大脑处理过程大脑处理过程 第一语第一语 言言研究的意义研究的意义1.1.二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换二语习得

4、理论使研究英语教学的角度发生了转换 2.2.二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进 3.3.二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识4.4.二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。5.5.促进相关学科的发展促进相关学科的发展 英语教学艺术风格的形成过程英语教学艺术风格的形成过程构成英语教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术上的主观追求等。教学艺术风格

5、的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构以及运动达到稳定状态的表现和结果 (如图所示)： 品德修养品德修养知识结构知识结构思维特点思维特点个性特征个性特征审美情趣审美情趣客观环境客观环境主观追求主观追求客观条件客观条件教教学学艺艺术术风风格格创造性结合创造性结合教学过程教学过程独特性表现独特性表现心理基础心理基础模仿性教学独立性教学创造性教学有风格教学英语教学艺术风格的形成阶段英语教学艺术风格的形成阶段英语教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段： 英语教学艺术风格形成的途径英语教学艺术风格

6、形成的途径 1.教师要有“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术性的事业。 2.掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功。 3.要定向发展，加强自身的艺术修养。 4.艺术地使用艺术品和非艺术品。 5.要把继承和发展、学习与创新结合起来。 对待外语教学法的态度对待外语教学法的态度树立辩证的观点选择教学法应避免单一化教学法选择时应考虑的因素教学法选择时应考虑的因素 教学目的对方法的选择起决定作用学生年龄、本族语特点制约方法的选择选择的方法应符合外语学习的基本规律教师水平、教学时间、教材、教学设备教学法的优化教学法的优化确保教学任务的完成教师具备的优势能够得以发挥符合学生的实际 中国人学英语，不能照

7、搬照抄国外的方法，中国有自己独特的教育和文化背景，因此，必须研究出适合中国人教学英语的有效方法。中国的教师和学者在这方面大有作为。目前要使我们的教学研究建立在科学的基础上；要具有长久的生命力，需要我们学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，吸收继承我国的的优秀外语教学思想，建立起由大学教师、教研人员和一线教师组成的研究型的教学实验体系。英 语 教 师 素质语言与交际能力语言知识知识语音、词汇、语法、语篇技能听、说、读、写、译社会语言学知识语用、语境、功能、文体、双语文化能力使用得体、理解无误语 篇知识类型、结构、手段能力组篇、理解交际学知识语言策略、非语言策略能力消除障碍、保障交际教育

8、能 力 教育 理论教育学教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、教育 理论教育学教育原理、普通课程与教学论心理学教育心理学、心理语言学、认知心理学、二语习得教学理论母语习得二语习得外语学习过程、特点、lad过程、迁移、个体差异、策略、环境、中介语、错误、s-r、外语教学法流派、方法、优化、选择、语言测试理论、原则、形式、反拨综合知识语言哲学英汉语言观：语音、词汇、语法、语篇科学人文社会、文化、文学、艺术、历史、地理、民俗人情、科学知识教学教学环境、课程标准、教学过程、基本常识教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提

9、问、反馈、情绪调动教学技能教学设计课程、教案、任务、活动、教学管理课前、课中、课后教学组织导入、呈现、讲解、提问、反馈、情绪调动教学手段传统黑板、粉笔、书本、实物现代电脑、多媒体、网络非智力因素动机、兴趣、情感、情绪、意志、毅力、自我概念、方法、习惯、教学评价命题、阅卷、评价教学风格形成过程心理基础、主观追求、创造开发、独特表现、形成阶段模仿、独立、创造、有风格、知识更新阅读、汲取科学研究读书、记忆、观察、思考、写作分析、综合、判断、推理、辨析创新思维逻辑思维、形象思维、灵感思维 英语教师自我提高的途径：英语教师自我提高的途径：1) 参加学术会议。这是一种高层次的研讨。与会者一般就某一个理论或

10、实践 问题，经过长时间的思考，查阅大量文献资料，写成文在会上宣读，不少反映本学科领域的前沿和发展动态。会议期间与会者还可以互相交流教学经验。2) 考察学习。带着问题，有目的访问考察相关学校，参观学习。3) 听课、观摩。同事之间互相听课，观摩别人公开课，吸收别人的长处. 4) 常规教研活动。如果组织得好，坚持不懈，定能收到好效果。 5 5）科学研究。这是最佳、最有效的提高方式。科研就是在干中学，学中干 6)提高学历层次。专门和系统的学习和训练：读学位，接受导师或其他高人的指点。没有博士学位的年轻外语教师将面临许多问题。英语教学研究课题的来源：英语教学研究课题的来源：英语教学实践中需解决的问题，理

11、论文献中提出的问题英语教学科研的过程选择研究课题分析研究内容选择研究方法搜集相关资料实施研究课题提出研究报告推广研究成果研究课题选择三项准则：价值、创新、可行。 好的研究成果：小、新、深。主要参考文献主要参考文献1.richards, j. c. & nunan, d. second language teacher educationm. cambridge: cambridge university press. 19902.gass. s. & selinker. l. second language acquisitionm. lawrence erlbaun. 2001.3. 秦秀白.读书.教书.治学和青年教师谈心j.外语界,1996,(4).4. 张维友.论新时期高校英语教师的业务素质及修养，中国英语教育 2003（1）1. 张后尘.外语名家论要c.北京：外语教学与研究出版社,1999.2. 杨连瑞. 英语教师如何形成英语教学艺术