《圆的周长》1教学案例914

1、圆的周长1 教学案例灵武市第二小学 李楠我在教学圆的周长一课时，以情境引趣; 以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，在学生创造性地学习中，学生可以较好理解圆的周长的意义及圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。 一、 创设情境，以趣导学，促进学生自主地回到课堂活动中。 数学课程标准指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”，数学教学的内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。调查中，我了解到不少学生在看电视时目不转睛，做游戏时，兴趣盎然，力图成功。可一到书桌前

2、就注意力不集中，不是作业抄错了题，就是计算失误，这种情况并不能说明孩子笨，而是没有兴趣的学习, 使他们的注意力不能完全投入到学习中。正如一位著名的教育学家而言“兴趣是最好的教师”。所以培养和激发学生的学习兴趣, 是促进学生主动学习的根本措施。做为教师，课堂教学是传授知识和培养学生能力的主要途径。因此，我在课堂教学过程中，注意从多方面入手， 激发学生的学习兴趣，从而较好地调动了学生学习的主动性和积极性，收到较好的课堂效果。针对这个问题，我本着数学来源于生活、 应用于生活、数学生活化、数学生活化的数学教育理念，精心设计了学生近期关注的动画片喜羊羊和灰太狼中的动物来激发学生学习兴趣，将学生从课外活动

3、的残留思绪中拉入课堂活动中。为整节课做了一个好的开端。 二、在旧知识向新知识的迁移处提问，体验成功的快乐。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生去理解、掌握这些概念和知识的方法，也是十分重要的。事实上，学生并非上学后才接触数学。也不仅仅是在数学课上才接触数学。他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而形成属于自己个人的数学知识，虽然这些知识是非正式的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但在新的数学课程中，这样的经验和知识成为学生进一步学习数学的出发点。在学生对正方形的周长有了一定认识回顾后，进而顺向迁移出远的周长的概念。在课堂教学中层层递进， 环环相扣

4、，紧紧围绕这节课的重点展开教学，把抽象的教学概念形象化，学生的参与性、主动性、积极性被充分地调动起来。 三、提出学生不能运用旧知解决的问题，就引发学生探索欲望，进而深入到教学重点中 在这节课上，在学生各抒己见解决圆的周长的测量时，学生可能说，圆形的周长可以滚动、绕绳等方法测量出来后，我先进行了演示，后马上抛出问题: 出示圆形池塘，我要知道它的周长，我怎么去滚呢?并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，继续问: 这是一个圆吗? 要知道它的周长，你们还能用滚动和绕绳的方法来测量这个圆的周长吗? 如此一来，学生带着寻求新知识的强烈欲望，进入新的学习情境中。在师生共同得出应该可以通过计算来解决

5、圆形的周长后，我还进行了提问: 你们估计圆形的周长跟什么有关? 学生回答出直径后又问: 那么圆形的周长与直径到底是什么关系呢? 这一简简单单的一句提问，马上把学生的注意力集中过来，积极投入到实验当中去，并探究出本节课的教学重点。 四、运用新知解决实际问题，将生活中的数学运用到生活中。在师生共同探索下归纳总结出圆的周长计算方法后，本着数学来源于生活、应用于生活。学生尝试运用于实际问题中。在解决课本中圆镜的问题后，紧接着又回到导入部分的问题，学生尝试运用所探索出来的正确科学计算圆的周长的方法，来解决美羊羊和喜羊羊的跑步路程问题。即使数学回到了生活，又达到整节课首尾呼应的作用。但在学生尝试计算圆镜的周长时，出现了错别字。而我当时却认为这非数学教学的问题所以仅仅是圈出来而已，并没有作出更正。但后期的评课中，评课老师给我指出这一误点，让我知道了数学和语文也是相互联系的，需要指出并加以订正。并且课堂教学中不应出现这样的错误。 在以后的教学过程中加以更正。为了确切地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标。在今后的教学过程中，我应结合教学实际和学生的生活实际，引发兴趣、问题，吸引他们高度的学习欲望