产学研三位一体的高职院校教师团队的基本结构要素研究

1、pood产学研“三位一体”的高职院校教师团队的基本结构要素研究罗汝珍1 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题：产、学、研“三位一体”的高职院校教师团队成长机理研究（编号： XJK011BZJ007）；中国高等职业技术教育研究会“十二五”规 划课题：产、学、研结合的高职院校教师团队成长机理研究（编号：GZYGH2011051 ）。（长沙环境保护职业技术学院 ，讲师，湖南 长沙410004，电话摘要：高职院校的发展需要组建合理的教师团队。结构要素的确定是团队组建的重要基础。现有单一型或者双项型教师团队由于缺乏理论的指导，结构要素中存在些明显的不足。产学研“三位一体”

2、教师团队组建的结构要素主要有：多元化 的知识结构、合理规模的资源要素、适合有效的资源配置。关键词：产学研“三位一体”；教师团队；结构要素从培养高素质技能型人才目的出发建设教师队伍是高职院校师资队伍建设的一个重要出发点；国家职业教育发展纲要中进行双师型教师队伍的建设要 求，也是高职院校提高教师队伍素质的重要指导思想；在高职院校人才培养水平评估工作中，双师型教师比例也是评估是否合格的一个重要指标。因此，在高职院校，教师队伍建设工作的开展远远多于教师团队的建设。教学、科研和服务社会是高等院校的基本功能，高职院校要想真正在高等教育的行列中具有一席之 地，必须从产、学、研“三位一体”的角度开展教师团队的

3、建设，其首要任务是 明确团队组建的基本结构要素。一、高职院校教师团队结构要素研究现状结构要素本是地质构造学中的概念， 移用到教师团队中，主要是指：团队的 知识结构，资源要素以及组织要素等。由于我国高职院校发展过程中的特点，很多学校还没有完全从以前的管理模式中转变过来，团队意识比较薄弱，组建团队也没有理论的指导，有勉为其难的状况存在。学术界也没有从教师团队组建的结 构要素开展深入的研究，仅有的一些研究也只是对其有所涉及， 无法对实践活动 产生良好的指导作用。代表性的观点有：（一）不同类型教师团队的构建构建双师型教学团队，工学互动组合是重构高职教育双师型教学团队的新思 路，这样的团队建立在高度的相

4、互依赖基础之上， 成员之间存在着一种有机团结， 允许甚至鼓励个人之间差异的发展。其落脚点在于，以校企更紧密合作的专业化、开放性教学（科研服务）团队为行动模式，实现高职教育的课堂教学与学生未来 的工作实际“零距离接触”。（徐平利，2007）专业教师团队建设首先要选拔 并培养好专业带头人，同时加强专业教师“双师”素质的培养，建立稳定的专兼 结合的专业教师队伍，积极营造团队合作的氛围，完善专业教师团队的目标考核 机制，加强对专业教师团队化建设的经费保障。（何农等，2008）国家级教学团队的构建应该：打造结构合理、可持续发展的教学团队，建立科学、规范和团 队运行管理机制，倡导重借鉴、不盲从的教学改革研

5、究和面向一线、技术应用性 的专业科学研究，依据专业整体教学设计开展课程建设， 综合进行教学资源包和 实训设施的开发，借助行业主管部门和行业协会，促进校企合作，扩大社会服务， 提升校企合作的深度和广度，提高教学能力，培养人格魅力，加强团队教师职业 能力的培养。（马宁，2009）建设高绩效的产学研教学团队，要有明确的共同 目标，争取到学校领导和企业领导的支持，合理的教学团队组织结构，以人为本， 营造和谐向上的教学团队，建立有效地激励机制，建立严格的考核评价和淘汰机 制。（万长东等，2009）构建学习型教师团队主要从目标、机制、策略、环境 创新等方面着手。个体发展目标和团队发展目标相结合； 包含目标

6、导向、条件支 撑、制度保障和评估激励等机制；“鼓励教师个体自我超越，凝聚团队共同愿景、 建立教师团队学习制度、倡导团队合作的教师文化、学会系统思考，形成团队思 维模式”；创新领导者的新角色、开放的学校环境、全新的学校生态等。5（倪树平，2007）（二）教师团队的管理研究提升教师团队自主研究能力必须建立和完善团队自主研究机制，机制的建立遵循以下原则：针对“回避理论介入”的倾向，提倡理论适度介入；针对“止于 达成共识”的倾向，提倡生成新的思路。（李伟胜，2005）同时教师团队应有创新能力，它是高职院校人才培养的关键，是提升核心竞争力的基础，创新教师 团队的形成主要在于评价方式的转变， 即：评价理念

7、必须由显性评价走向隐性评 价；重过程向过程与结果相结合转变；循环型评价代替封闭性评价。（何农，2008）建立有效教师团队，可以采取以下措施：设定共同目标，加强团队的团结 性；协同最优，压力转化为动力，共同协作，完成教学任务；激励成长，打破僵 化的用人制度，设定明确、可操作性强的绩效标准，对能够完成工作标准的教师予以肯定，对于表现突出的教师予以奖励，提拔重用负责任、有能力的教师，逐 步在组织中构建积极向上、客观公正的成长氛围。（田雅琳，2009）从以上研究可以看出，目前的研究已经涉及到了团队结构的一些要素， 如提 出了要打造合理的组织结构，建立合理的运行机制等，但是没有对各种类型的团 队结构要素

8、进行提炼和总结，也没有分析其存在的利弊或发展的状况， 专门针对 产学研教师团队的结构要素进行研究的也很少， 因此，有必要对现在高职院校中 比较典型的教师团队结构要素进行分析，为产学研“三位一体”教师团队组建的 有效结构要素提供良好的依据。二、高职院校不同类型教师团队的结构特点目前高职院校比较典型的教师团队有教学型、 产学型和教研型三种，教学型 是目标单一型的团队，产学型和教研型是教学型团队的发展阶段， 目标和功能出 现了多样化的趋势，三者都具有比较明显的结构特点。（一）教学型团队的结构特点高职院校教学型教师团队主要是由以前的教研组/室发展而来，在组建初期，基本上是在学院政策指导下，各教研组/室

9、负责人负责专业教学团队的建设， 但是人员结构、素质和学源等已基本定型，团队的大小也基本由学校的专业教学 任务而定。因此负责人没有在全院范围开展教师团队组建的权利。这样的教学型团队基本结构特点在于：1、知识结构单一。原有的教研室/组发展而来的教师团队，都是按照专业 课程的类型进行归属安排。绝大部分教师都是从同一专业毕业，在学院教授同一 门课程或几门专业相关辅助课程，团队成员的知识结构比较单一，适应课程教学 变化要求的能力比较弱。也就造成了在一些高职院校教师相对过剩的情况存在， 即整体教师偏多与专业教师紧缺并存的状况。2、资源要素不能满足团队发展的需要。资源要素主要是指团队所属的人、财、物等显性资

10、源，也包括科研项目主持权、参与社会合作的主动权等隐性的资 源。通常高职院校教学型团队的人员数量受学院的整体规划和教研室/组原有人员数量的限制，团队负责人无权控制人才的流动；另外作为一般的教学型团队也 没有多余的团队发展基金，在很大程度上限制了教师素质的提升和跨行、 跨专业 知识的学习。同时，也由于人员知识结构的单一性，主持综合科研项目的能力和 参与社会合作的能力也大大降低。形成了内部发展和服务社会的两难境地。3、组织要素不合理。团队组织要素只要是指团队资源的配置方式。在现有 的高职院校教师团队中存在两种明显的现象： 一种是学校重点专业的教学团队资 源非常丰富，但是缺乏合理的资源配置方式，平均主

11、义和大锅饭现象很严重，导 致教学团队几年的建设也不见起色。另外一种是学校基础课或者公共课的教师团 队，从组建之初他们就贴上了“弱者”的标签，尽管团队负责人在最大可能的程 度上开展了资源的比较合理的配置方式， 但是由于其资源的有限性，团队成员也 无法感受了团队建设发展与自身发展的相关性。（二）产学型教师团队的结构特点产学型教师团队基本上由以前的技术服务中心发展而来，因其行业技术服 务中的作用以及学校培养双师型教师的需要， 很多曾参与行业技术服务的教师重 新走上了教学岗位。在一定程度上弥补了高职院校双师型教师队伍的不足。其基本的结构特点在于：1、知识结构中行业技术知识丰富而教学能力不足。产学结合型

12、教师团队中 教师绝大部分来自原来技术服务部门， 他们具有较丰富的行业技术知识，对于行 业技术发展需求比较了解，操作和应用能力都比较强。但是，技术服务不等于教 学，教学对一个教师的综合素质要求比较高， 要有很好的语言表达能力、课堂控 制能力和知识传授的能力等。因此，在这团队中，技术服务能力强但是不能胜任 教学任务的老师依然存在。2、资源要素中重产业而轻教学的现象很明显。由于技术服务能带来明显的 经济效益，团队一般优先服务产业的社会活动， 为其配备足够的人力、物力和财 力，以争取更大的经济回报，但是在教师教学能力提高上却总是采取迟疑的态度， 这样也就造成了高职院校产学型教师团队单腿走路的不理想情况

13、。3、资源配置方式不合理。资源配置方式是团队发展的重要因素之一，产学 结合型教师团队中技术资源非常丰富， 只要合理配置，发挥各自的优势，既能做 好技术服务，也能促进教师整体素质的提高。但是，技术服务和教学服务活动在 团队中的劳动报酬差距比较大，造成了团队成员偏爱技术服务而不愿意从事教学 的明显倾向，教学能力也在技术服务队伍中一直没有明显的提高， 没有达到产学 型教师团队组建的目标。（三）教研型教师团队的结构特点教研型教学团队是在本科院校发展过程中出现的一种比较典型的教师团队 组织形式。随着高职院校跨入高等教育的梯队后，为适应高等教育发展和人才培 养的需要，也有不少高职院校组建了教研型团队。 但

14、是由于其研究根基不深，研 究人员素质参差不齐，研究水平一直在低水平线上徘徊。其基本的结构特点是：1、知识结构不能适应高水平科学研究的需要。高职院校的很多教师来自以 前的中专院校，他们没有从事科学研究的传统和氛围， 也没有从事科学研究的激 情，教学一直是他们心目中的主要任务。在这种师资队伍中组建的教研型团队，传统的思想对科学研究束缚比较大， 教师观念很难改变，尤其是年纪比较大，资 历比较老的教师，在这样的团队中失去了原有的话语权， 对从事科学研究心存抵 触，在团队的建设制造不必要的阻碍， 导致研究水平没有根本性的提高， 无法承 接综合性强的科研项目。2、资源要素中教学与研究双向制约。由于受陈旧观

15、念的影响，教学所用资源在团队资源中所占的比重远远大于科研所用资源，在一定程度上促进了教学适应高等教育发展的需要，但是，由于科研能力的薄弱，前沿的、先进的科学技术 和行业所迫切需要的技术不能进入教学内容，参照的教材已经是至少五年前的技 术知识，实现零距离就业也只能是停留在理想层面， 教学无法达到人才培养的目 的。3、没有适合有效的资源配置方式。高职院校教研型教学团队的资源配置方式一般采取能者多劳、能者多得的配置方式，这种配置方式在很多的团队中是有 效，但是在高职院校的发展中却失去了其应有的功效。其主要原因在于：科研本来就是团队的薄弱点，是绝大部分人员不擅长的一部分，为了争取更多的资源，各自发挥了

16、教学这一擅长点，并逐渐置科研于不顾，慢慢的科研也就成了团队的 点缀，即便少数人有从事科研的意向，也碍于能力有限而在科研项目的争取中处 于不战而败之地。总之，无论教学型、产学型还是教研型的教师团队，在促进教师团队的发 展中都发挥了一定的积极作用，但是其结构中也存在明显的缺陷，有必要在团队 的组织形式和其基本结构要素上进行改进，以全面促进教师团队的发展。三、产学研“三位一体”教师团队的结构要素产学研“三位一体”教师团队无论是从组织形式还是团队功能的多样化发展， 都是教师团队发展的高级形式，是一种比较理想的团队组织形式，是高职院校培 养高端技能型人才的需要，也是适应职业教育体系发展的需要。鉴于单一型

17、与双 功能型教师团队的经验和教训，组建产学研“三位一体”教师团队必须厘清团队 基本结构要素，才能为团队的建设奠定良好基础。（一）多元化的知识结构。社会的发展需要更多的综合素质人才， 任何一项 工作都不是靠个人的努力就能很好完成的，个人英雄主义已经在团队协作中没有 了足够的立足之地。作为培养人才的教师同样必须具有较高的综合素质，具有很 好的团队协作能力。为此，教师团队的组建一定要摆脱原有的惯性思维和专业本位主义，要根据团队的需要在全院广纳人才，按照合理的比例吸取不同专业、不 同学源的教师加入，尤其是理工科为主的教师团队，很有必要招揽一部分文科专 业的教师从事非理工科专业的工作，如：管理、攻关、协

18、调等，文科专业的教师 能在这方面发挥更好的作用。同时在知识水平、科研能力以及教学素养等方面， 团队要形成很好的梯队，以适应知识的更新和团队的可持续发展， 不至于出现青 黄不接的境况。（二）合理规模的资源要素。资源是团队发展的重要保障，团队所属人、财、物等显性资源太少或者太多都不利于团队的管理和发展。学院应该根据学校 现有人、财、物资源，规划好各团队的资源，避免团队争夺优势资源的现象出现。 作为具有不少于500人的高职院校，在产学研团队的规模上要有不少于20人，也不要超过100人，人数太少会陷入教研室/组的单一型结构，人数太多会形成 举全系之力而为之的嫌疑，会导致运作过程中资源闲置的现象。同时学

19、院应该把 科研项目的主持和参与社会合作的主动性等隐性资源归入每个团队，并把其作为团队存在与否的必要资源，一个没有主持科研项目也没有从事社会服务的团队就 不可以冠名产学研“三位一体”团队，学院也相应取消其他资源的配套支持。这 样一方面可以调动团队运作的积极性，另一方面学院也可以加强宏观调控和管 理。（三）资源配置方式以适应团队发展为主。资源配置的方式多种多样，什 么才是最优化的资源配置方式没有定论，适合就是最好。产学研“三位一体”教师团队要在分析现有优势和劣势的情况下选择资源配置的方式。在宏观上，如果是在教学团队的基础上发展而来的，理应采取以科研和服务社会等项目资源配置 为主，教学为辅的配置方式

20、，在产学或者教研等团队基础上发展而来的，资源的配置理应向科研或服务产业倾斜。在微观上，团队内部的资源配置方式也应以能调动团队的积极性为宗旨，对于能力不足的教师要给予帮助和支持，以促其成长， 对于能力较强的教师要给予足够的发展空间，委以重任，带动团队共同发展。参考文献：1 徐平利.工学互动组合是重构高职教育双师型教学团队的新思路J.教育发展研究，2007(3): P72.2 何农,冯拾松，傅拥军.高职院校专业教师团队的建设J.职业技术教育，2008(26):P83.3 马宁.高职院校国家级教学团队建设的实践研究J.教育与职业， 2009(27):P29-31.4 万长东，胡清，董晓岚高职院校基于产学研的教学团队建设探讨J.成人教育，2009(1):P38-39. 倪树平学习型教师团队构建研究D.浙江师范大学硕士学位论文，2007:VI 李伟胜如何提升教师团队的自主研究能力J上海教育科研，2005(11):P20.7 何农论高职院校教师创新团队建设J.黑龙江高教研究，2008(7):P118-120.8 田雅琳.建立有效教师团队的研究与思考J.教育与职业，2009(14):P59.The Basic Structural Eleme nts Research of Tri ni ty Teachers Team Comb in ati onof In dustry Teac