汉语语法与语法教学

1、第三小组：朱慧俐 曾怡瑄 王姝人 田雯 朱亚楠 王艺蒙 陈 炫 刘玉第三节第三节 汉语语法与语法教学汉语语法与语法教学一、现代汉语语法的基本特点二、语法教学的基本内容三、语法对比、偏误分析与语法习得四、语法教学的基本理论问题定义：主要指语言中组词造句的一整套规则，在成句的基础上，还有一套连句成篇的规则。这两个层面的规则组合在一起，便成为语言系统的语法规则。（一）语法（一）语法 1、语法形态比较少 2、词序对语义表达具有重要作用 3、虚词是重要的语法手段 4、词法和句法具有高度的一致性 5、主题比主语更为突出（二）（二）现代汉语语法的基本特点现代汉语语法的基本特点基本内容词组句子词语素语篇二、语

2、法教学的基本内容（一）语素 一方面，大量的汉语词汇是由有限的常用语素通过复合法和派生法构成，并且这些常用语素有的本身就是单纯词。 山+水山水 学+者学者 另一方面，汉语的复合词又同大部分的短语具有基本一致的语法关系。 心软心慈手软（二）词 词是语法教学的核心内容之一，是组词造句的基础，因此有人主张“词本位”。 词类问题应当包含三个既相互联系又相互区别的方面：词类划分、词性确定和兼类词的辨认。1、词类划分 词类是划分次在句子中的功能类别。汉语的词可划分为：名词、代词、数词、量词、形容词、动词、助词、副词、介词、连词、助词、叹词和象声词共13类。2、词性确定 词性是确定某一词的功能类别。例如：人民

3、名词热爱动词永远副词3、兼类词的辨认 由于汉语的词没有形态变化，很多次所能担当的句法功能并不单一，因此词性的确定就一直成为语法研究和语法教学中的一大难题，也正因如此，汉语的词存在着不少兼类现象。例如： 名词和动词兼类锁 名词和形容词兼类困难 动词和形容词兼类滑 名词、动词和形容词兼类便宜 形容词和副词兼类实在 动词和介词兼类比 介词和连词兼类跟（三）词组1、定义：词组是词与词组合而成的语法单位，它不仅可以自由地充当句子成分，而且汉语的大多数词组加上一定的语调就实现句子。因此，汉语的词组在整个语法系统中处于中心的地位。2、分类：（1）从结构关系上看，可以分为联合词组、偏正词组、补充词组、动宾词组

4、、主谓词组、方位词组、数量词组、介宾词组、“的”字词组、复指词组、连动词组、兼语词组、固定词组等。（2）从词组的句法功能看，可以把它们分为名词性词组、动词性词组、形容词性词组等类型。（四）句子1、 对外汉语语法教学的直接的目的就是教会外国学习者说出并理解汉语的句子。2、句子的划分：我们可以从句子功能、句子成分和句子结构这三个方面来对汉语句子作比较全面的认识。1、句子功能从表达功能的角度特别注意：总体来说，汉语句子的功能类别由于有语调和标点符号的标示作用，基本上是清楚的。但是，有些情况下，也会发生功能错位的情况，如用疑问句的形式表达祈使句的功能等。句子陈述句感叹句祈使句疑问句2、句子成分句子成分

5、基本成分主语谓语连带成分宾语、补语、定语、状语3、句子结构句子结构单句主语句非主语句复句一个意义相对独立的句子。由两个或两个以上的单句（分句）按照某种内在的逻辑关系组合起来的句子。（五）语篇1、定义：是指在言语表达中有一个明确的中心思想贯穿、在结构上相互关联而意义上密切联系的一组句子组成的或大或小的段落、篇章。2、语义关系：并列、选择、总分、解说、因果等。3、结构：直接组合和关联组合。语篇内部是有层次。4、问题原因：一方面是由于汉语语篇研究本身相当薄弱，另一方面长期以来忽视语篇教学。 实践证明，对于外国学生尤其是高年级学生来说，汉语语篇教学的确是非常必要和重要的。三、语法对比、偏误分析与语法习

6、得三、语法对比、偏误分析与语法习得（一）汉外语法对比 1977年5月，吕叔湘在北京语言大学作了题为通过对比研究语法的学术报告。汉外语法对比研究逐渐成为对外汉语教学语法研究的一个崭新领域。汉外语法对比主要集中在句法结构和虚词方面。 这些语法对比研究，不仅进一步深化了人们对汉语语法结构系统本身内在规律的认识，而且也提高了针对不同母语学习者的教学针对性。（二）相关语法项目比较 汉语语法系统中存在着大量的在句法、语义或语用上既相互联系又相互区别的语法项目，真正搞清楚它们之间的相互联系与区别并非易事。 比如汉语中的同义句式。 （1）我丢了钥匙了。 （2）我钥匙丢了。 （3）我把钥匙丢了。 （4）钥匙我丢

7、了。 （5）钥匙被我丢了。 这5个句子里的实词相同、实词与实词之间的语义关系相同、句子的基本意思相同，那么，在什么时候、在怎样条件下，我们需要选用哪一个句式来表达最为准确、恰当呢？这就要求我们对这些同义句式进行相互的比较研究。（三）语法偏误和语法习得 1、语法偏误代表：1986外国人学汉语并举分析（佟慧君）和1997汉语病句辨析九百例（程美珍等）。 根据鲁健骥的考察，母语为英语的汉语学习者，其语法偏误主要有遗漏、误加、误代、错序四大类。（1）他有照相机，也录音机。（遗漏）（2）从前我每个星期都看了一个电影。（误加）（3）这个故事我没听懂，所以我不能听见。（误代）（4）我洗干净了把衣服。（错序）

8、2、语法习得 随着语言学习理论研究的不断深入和中介语语库的建设和开发，人们开始把目光转向系统地探讨外国学生汉语语法习得顺序的研究上。如：王健勤，对汉语否定副词“不”和“没”的习得过程研究施家炜，对现代汉语22类句式习得顺序的研究四、语法四、语法教学的基本理论问题教学的基本理论问题 语法教学的目标、原则和研究观念 对外汉语教学语法体系1、语法教学的基本目标和基本原则 对外汉语语法教学的总体目标是要培养外国学生用汉语组词造句、连句成篇的汉语表达能力。涉及到语法、词义、语用三个方面。从某个角度来说，教学语法体系的一个重要方面就是要处理好初、中、高三个教学阶段与语法、词义、语用三个方面之间的互动关系。

9、赵金铭 语言的形式问题 初级 语言的语义理解 中级 语言的应用问题 高级总结： 汉语语法教学的基本目标，就是要围绕句法的限制性、语义的正确性和语用的选择性三个方面来进行。研究现状 现在的教学语法研究在句法的限制性上已经有了相当多的可以利用的成果，但是在语义的正确性，尤其是语用的选择性方面，研究还相当薄弱，没有非常系统而深入的成果可资借鉴，需要我们在这方面下大功夫，花大力气。2.教学语法研究的基本观念核心：汉语作为第二语言教学的教学语法研究取向。赵金铭：四个基本观念 汉语作为第二语言的教学语法观念 组装语法的观念 注重用法和讲求条件的观念 注重语法对比的观念 返回1、教学语法体系的建立 对外汉语

10、教学语法体系，是指专门为学习汉语的外国人编写的教材中所使用的语法教学系统。现行的对外汉语教学语法体系是在1958年出版的汉语教科书的基础上建立起来的。汉语教科书 该书共有196个语法项目，其语法体系由词类的划分、句子的分类、句子的成分、时间和情貌、几种动词谓语句和表达共6个部分组成。该书从整体上看是重结构形式的，同时编者也注意到了语言交际中表达意念的各种方式。汉语教科书所建立的这套针对性、适应性、完整性都较强的语法体系，对后来各种对外汉语教材的语法体系，都产生了直接的影响。此后，于20世纪7080年代陆续编写出版的基础汉语、汉语课本、基础汉语课本和实用汉语课本，在语法项目的编排上基本上都参照了汉语教科书。汉语教科书产生的问题及未来发展 汉语教科书所建立的对外汉语教学语法体系沿用至今数十年而没有发生根本性的改变，人们逐渐意识到这一体系存在理论基础陈旧、体系缺乏针对性等问题。20世纪80年代末以来，有不少学者开始呼吁改革对外汉语教学语法体系，并就对外汉语教学语法体系改革的一系列理论问题进行了深入的探讨，为进一步改革和完善对外汉语教学语法体系提出了设想，规划了蓝图。2.语法项目的选择、切分和编排 一个完整的对外汉语教学语法体系，不仅要包括教学语法项目的基