【教学设计】《平面图形》数学教学设计

1、精品word可编辑资料- - - - - - - - - - - - -平面图形数学教学设计教学目标1. 使同学初步熟悉长方形、正方形、三角形和圆（能说出名称、能正确地分辩、直观感知其特点）；2. 让同学在动手操作等学习活动中，体验“面在体上”；3. 让同学在详细的情形中去摸索、想象再制造，培育同学的创新意识；4. 激发同学的学习爱好；教学内容教科书第 3435 页的内容；教学设计创设情形，引入新课1. 参观“图形王国”；a；师：同学们上节课我们在熟悉物体一课中熟悉了四种图形， 它们都住在图形王国里（课件演示），请大家认一认，说一说；b；师：长方体、正方体、圆柱和球等都是立体图形，在图形王国里

2、，除了立体图形家族，仍有平面图形家族（课件演示出示），谁熟悉它们？请介绍一下；2. 揭示课题；师：今日我们就来争论这些图形板书课题；动手操作，探究新知 1观看发觉，感知“面在体上”；a；观看操作；第 6 页，共 6 页- - - - - - - - - -师：你能从桌面上的这些物体上，找出这样的图形吗？请大家找一找、摸一摸、说一说；b；引导发觉；师：你们刚才找的这些图形它们的家是安在哪里？ c；课件演示面在体上及分别过程； 2自主探究，合作学习；a；启示“再制造”；师：刚才同学们通过观看发觉了这些图形的家都安都在立体图形上，你能独立想方法让他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？同学独立摸索；

3、汇报沟通（描、印、折、画）；看书第 34 页，你们想的方法和书上的小伴侣一样吗？小结：同学们真聪慧，想出的方法比书上的小伴侣仍要多，真棒！b；动手操作；提要求；师：你们想不想也来动手印一印或描一描？要求：小组合作完成； a、每组至少用两种方法来制作；b、每种图形至少要有 2 个；c、每组都有一叠纸，每张纸只描或印一个图形；d、请小组长先分工，再动手做；比一比哪一组合作得好；小组合作；预备沟通；全班沟通：我们小组采纳了哪些方法其他小组补充并赐予评判；小结：刚才同学们通过小组合作，帮忙把这些平面图形的家安到纸上；b；分类（渗透图形特点的熟悉）；师：现在请各小组从组内的作品中，每种选一个最美丽的图形

4、按要求贴到黑板上；同学分类；评判他们分对了吗？抽象；变式；师：小调皮也有 3 个图形，你们看它放在哪里比较合适？为什么？3. 小结：刚才同学们通过摸索、探究、操作，把平面图形的家从立体图形上搬出来，留在纸上，仍懂得通过观看各种图形的微小不同来辨析各种图形的类型；巩固深化，质疑拓展1. 嬉戏 1；a；师说出平面图形的名称，生依据要求举起图形；b；抢答：老师出示各种图形，同学抢答（说出图形的名称）；c；立体图形和平面图形辨析（师分别说出立体图形和平面图形的名称，同学按要求出示相应的图形；）2. 嬉戏 2；三个人一组分角色做嬉戏（一人蒙眼睛，一人摸，另一个当小老师出题并作评判；）3. 说出以下交通标

5、志是什么外形的？（课件演示、渗透交通安全法规训练；）4. 找一找，说一说：在我们的教室里面，哪些物体的面是我们今日学习的图形（同学可以离开座位去观看、去查找）；a；同学观看，查找；b；全班沟通；5. 想一想生活中你仍见过哪些东西的面是长方形、正方形、三角形或圆的吗？ 全课总结通过这节课的学习，你有什么收成？说一说你最胜利的是什么？想一想假如你是老师，你会给大家留什么作业？ 专家评析本教材的设计遵循同学熟悉几何图形的规律：立体平面立体；同学在这之前，通过“熟悉物体”一课已初步熟悉了“长方体、正方体、球和圆柱”这四种立体图形；同时，同学对“长方形、正方形、三角形和圆”或多或少地明白一些，已有初步的

6、感性熟悉；通过本节课的教学，要使同学在已有的基础上初步熟悉长方形、正方形、三角形和圆；让同学在详细好玩的情境中观看、操作、摸索、再制造，培育同学动手操作的才能和创新意识，进展同学的空间观念；同学的体会和活动是他们学习空间与图形的基础；他们对几何图形的认知是通过操作、试验而获得的；本课的教学设计，能依据数学新课标的基本理念，细心设计同学的数学活动，努力改善同学的学习方式，较好地表达孔企平教授提倡的数学学习是“体会”、 “活动”、“摸索”、“再制造”的特点；1. 创设情形，激发爱好“留意挑选富有儿童乐趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验；这是人教版一年级试验教材的一个

7、特点；爱好是最好的老师；整堂课的教学设计留意在“趣”上下功夫；如：在课的导入时，老师创设情形，引领同学参观“图形王国”，奇妙地引导同学回忆前面学习的立体图形，自然地过渡到 平面图形的熟悉；在探究阶段，让同学在真实好玩的情形中，经受、体验数学学问的形成过程；在巩固拓展时，创设了让同学“举、辨、摸、找、说”的嬉戏活动，课堂上同学始终乐此不疲，爱好盎然； 整个数学学习活动布满乐趣，同学在趣中悟，乐中学；2. 独立摸索，有效合作学校生学习数学是一个摸索的过程；“摸索”是同学学习数学认知的过程的本质特点，是数学的本质特点；没有摸索就没有真正的数学学习；有效的学习就是鼓励同学勤于摸索，自主地摸索；本课教学

8、中，老师留意把摸索贯穿教学的全过程，将操作与摸索有机的结合，让同学在观看、操作、沟通中摸索，在摸索中探究，猎取新知；特殊是特殊留意为同学创设独立摸索的时空，教学中，无论是同学“观看、发觉”或是“探究创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”，者是先让同学独立摸索，再进行小组合作或再组织争论沟通；这样的沟通争论，是在同学独立摸索之后进行的，因而同学有话可说，有话想说，有话能说，充分发挥了每个同学的积极性；这样的教学，不仅有利于培育同学独立摸索的习惯和自主探究的才能，也大大提高合作学习的效率；数学学习的本质是同学的再制造；在本课的教学过程中，老师有意识地为同学供应具有充分再制造的通道，鼓励了同学进行再

9、制造的活动；详细实行了以下的策略：第一，设计既富有童趣又富有挑战性的问题，激发同学主动摸索和制造的欲望；老师这样设问： “这些图形的家是安在哪里？”“你利用桌上的材料想方法帮它们把家从立体图形上搬出来，单独住到纸上吗？”同学经过积极、自主地摸索，制造了不少的方法；有的孩子说：“可以把这些盒子放在纸上，用铅笔沿着盒子四周画一圈；”有的孩子说：“可以沾一些印泥，再扣在纸上；”有的孩子说：“可以把纸包在盒子的四周，用手用劲折，就有一个图形的痕迹了；”仍有的孩子说：“仍可以把盒子放在纸张下面，用铅笔描”真是八仙过海，各显神通；也让我们真实地感受到同学的制造潜能是庞大的；其次，供应材料，让同学在操作中进行“再制造”；课前老师为每组同学预备了大小不一、外形各异的印章，长方体、