多维成长课堂方案设计与使用(备课设计与使用)

1、广西贺州富川县培训材料多维成长课堂方案方案设计与使用指教者 段存才“多维成长课堂方案方案”是许正贤校长，全方位的思考课堂教学改革，结合三维学习目标，把原来的导学案更名为“多维成长课堂方案”，这是高码头教学教育改革的一座里程碑，定位了高码头教育人的课改努力方向。“多维成长课堂方案”系统的解释了课堂上要留给学生什么的问题，概括出了“导学案”和“学道”没有概括出来的课改内涵，“导学案”仅仅是一节课学习的任务单；“学道”注重了学法指导没有注重三维学习目标的达成与落实；“多维成长课堂方案”是指：每个学生每节课都能通过定向导学、自主学习、合作交流、互动展示、当堂反馈五个环节增加知识的积累厚度，学会思考问题

2、解决的问题的方式或方法，培养了学生的创新与创造力，学生自身的能力提升了高度，通过师生互动、生生合作学习了团结协作、帮助他人等一系列活动增加了做人的宽度，这三个目标是相辅相成的，是对新课标提出的三维教学目标的完善与落实。对于热衷于课改一线的教师而言，我认为宏观思想课改理论很丰满，一线操作缺的只是技术指导。解决问题的核心在于对新课改方法的探究与操作上，好课离不开好学案，“多维成长课堂方案”会在学习方法上给学生以梳理，在思维方式上给学生以引导，使学生的人格得到熏陶，“多维成长课堂方案”不是另一种教材，更不是变相的练习稿、讲义稿，而是对学生学习活动的方法指导，它既是收获知识、培养能力、陶冶情操的路线图

3、，又是学生生活的基石与方向。“多维成长课堂方案”的编制过程是教师个人能力与教研组集体智慧相互碰撞的过程。所以“多维成长课堂方案”的编制必须依托集体备课、统一模板，架构预习、正课、训练等并由各科任教师执笔编制而成。一、统一模板设计（一）、题头设计：（XXXX）小学XXXXXX多维成长课堂方案（二）、课型、时段安排A、自研课型：类别：晨读、预习课、自练课、操作要求晨读：课前公布晨读目标，要求有明晰指令性、导向性。应熟知学情，分层设计；明确任务，告知方法；鼓励达成，检测促效。示例：语文晨读晨读目标：全体同学：生字、生词过关（具体内容看课后生字生词表）（10分钟）熟读第4课（15分钟）培优生：背诵第4

4、课中的第二自然段（15分钟）课前读：检测1、生字生词的读音情况，默写生字生词。2、组长检测课文诵读3、老师检测培优生背诵过关星级评定： 预习课：语文：教师出示预习目标，明确预习任务。学生课前自主阅读课文，完成如下任务：字词的认读、书写、理解，整体感知课文，重点部分的摘抄。教师出示根据课文教学重点、目标精心设计预习考题，特别是能引领学生整体把握文章的“主问题”的设计。对预习中的疑难要求学生如实摘记。教师巡视了解，但不作解答，不准讨论。数学：每课前出示预习提示，主要内容以问题形式出现，内容应包含：新旧知识的联系、新课的主要知识点、题型、学生与预习问题的指引下完成初步自学，回答预习问题并准备问题课堂

5、上提出，可让学生试做课后习题，预习部分不一定按每课时进行，可以分节，只要求学生对该节内容有总体的初步印象即可。英语：要求把预习目标、具体预习内容作为教案的一个环节书写于“日导学方案”。一般说来要完成如下预习任务：通过词典或书末词汇表了解生词的读音、词义，并初步拼读、识记；阅读对话或课文，有条件的学生可听一至二遍课文录音，初步感知大意；要求学生在预习过程中记下或直接在课本上划出理解有困难的短语、句子或段落。预习阶段教师只布置预习任务，一般不作讲解，对中差生可进行适当的预习效果检查，逐步养成学生的自学习惯。B、展示课型1、新课堂模式五大板块目标导学自研自探合作交流互动展示当堂反馈2、三大特点：自主

6、、合作、创新3、新课堂教学操作基本要求落实课堂角色新定位学生为主体、学情为主导，教师为助推。学生三维目标的发展知识增加了厚度、能力提升了高度、价值观得到了升华。学生能力的培养抓实自主学习、深入互助交流、培养创新能力。实现“三会” 掌握当堂知识、培养思维方式、学会联系生活。4、新课堂教学操作基本程序目标导学课前25分钟交流预习环节中预设的课时目标，通过师生共同讨论，确定当堂学习目标。自研自探教师首先根据自学的要求，指导学生自学教材料 ，自学要求要做到四明确明确时间（用几分钟），明确内容（自学教材的第几页）明确方法（在自学时要运用什么方法或形式），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备交流展示）。

7、只有做到了四明确，学生才能高效率地学习。学生自学时，教师行间巡视，关注学生的自学状态，及时用眼神或动作予以激励或纠正，不要出现干扰学生自学的任何语言和动作。合作交流此环节是在自研自探环节的基础了进行的，小组合作交流依由小到大的原则，即对子互助组（共同体）大组（整组）的顺序，小对子可分别进行“同质互助对”“异质帮扶对”进行交流分享、互帮互助。互助组的合作要有规定的圈形活动区域，组长处圈层中心主持组内交流，先交流对子间不对解决的问题，再围绕学道中涉及的探究性话题进行循环交流，彼此分享。不可随意打断别人的发言，不能做无聊无趣的看客。保持良好的交流姿态，做到站姿自然大方，交际彬彬有礼。互动展示分工预展

8、环节各组行政组长抽签确定当堂展示主题两组长商定展示分工分配任务明确方式展示准备（成果板书、组内预展、组内帮扶）迅速归位。在两位组长的布署下，安排两人完成本组展示单元的核心成果的黑板书面展示，板示者书写要迅速、工整规范、横平竖直、合理运用三色笔（白粉笔板书一般知识，黄粉笔板书重点知识，红粉笔完善纠错），板面设计主题彰显、布局合理、作图规范、重点突围、图文并茂、精彩美观。轮流安排本组展示主持人，提前作好本组展示环节的启承转合的准备，做到姿态自信大方，表情丰富自然，语言表达流畅，朝向利于交流。互动展示环节是生生、师生、组组互动合作的集中体现，是思维碰撞，情感迸发的高峰。在此环节中教师是导演，主角是个

9、个学生。互动展示中学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作。教师在其中扮演支持者、辅助者、合作者三角色，发挥的是追问、诱导，调控服务，精讲点拨和目标引领的作用。当堂反馈教师根据教学目标设计当堂达标训练题，目的检查学生目标达成情况，训练题瞄准训练目标，着眼“知能转换”；要选准训练内容，力争“以一当十”；要拟定训练计划，留足时间保证（15分钟左右）；要严格规范要求，保证完成质量；要实行“三不”训练（不抄袭、不讨论、不指导）提高反馈效度；要当堂批改评点，迅速反馈知

10、晓。5、新课堂教学评价的基本要求由评教师讲解精彩度为主变成评学生的参与度为主。由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。由评课堂的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主。由评师生的交流互动为主变为评生生的互动展示为主。由评教师的板书设计为主变为评学生作业、笔记等练习为主。由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。C、训练课型(一)精心设计训练题。必须符合以下原则：1、目标性原则。训练题设计既要围绕课时教学目标，又要兼顾课标及考纲中目标要求。2、少而精原则：要求精心设计具有代表性覆盖而较大的练习，做到重质减量，择优筛选。按时独立完成。3、启发性原则：设计一点多题的

11、强化巩固，一题多点以系统巩固，或一题多解以引导标新立异。4、分层性原则：根据学习学习特点，分几个层次（基础题、提问题、拓展题），供学生自主选择。(二)多维成长课堂方案流程设计做题反馈讲解归纳拓展。印制一定基训练题，规定时间完成，小组批阅或教师批阅，收集出现的问题。针对性精讲，进而引导学生总结规律，达到举一反三，触类旁通的目的。四、培辅课型(一)在整个导学过程中，不可忽视教师的一个重要作用，就是收集整理学生的学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺，收集信息的途径有二：一是自学时行间巡视和检测自学效果时收集，二是从当堂反馈训练、日日清巩固训练效果中收集。通过收集信息对学生学习中认

12、识有偏差或错误的地方进行整理归类，区别个别性和倾向性问题。个别问题个别辅导，可以教师辅导，也可以同伙互助，对于倾向性问题可以集体辅导，也可以组织学生讨论解决。(二)个别培辅要求实行人盯人家教式培辅，并填写“日培辅单”。(三)对于因基础问题，影响学科发展提高的学生，要制定出具体的长期帮扶计划，落实培辅措施。(四)对于学有余力的学科拔尖生要指导进行计划性的延伸拓展训练，教师月初为其制定具体的辅导范围、辅导计划，选择辅导用书，督查辅导培优作业完成。二、制定教研组集体备课制度（一）集体备课流程设计：自备集体备课后备自备：要求教师在互研前认真探究教学内容，吃透教材，研究学生，想清方法，提出疑问，形成初案草案。集体备课：教研组长要对课任教师自备中发现的问题进行研讨，最终达成共识。教研组每周集体备课不少于一次，并做好“集体备课活动”记录。科任教师在备课上形成详实的“展示课”教学设计。C、多维成长课堂方案三点使用建议上课时，教师让学生打开预先发下的多维成长课堂方案。一、讨论明确本课时的学习目标，学生根据多维成