【数学】合理运用学具提高数学课堂教学效率.doc

1、合理运用学具提高数学课堂教学效率袁家学校闫亚婷减轻同学课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率；本文仅就使用学校数学学具对提高学校数学课堂教学效率所起的作 用谈几点看法；一、使用学具，可促进同学数学概念的形成心理学争论说明，儿童熟悉规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变同学被动地听为主动地学， 充分调动同学的各种感官参加教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性学问，形成学问的表象，并诱发同学积极探究，从事物的表象中概括出事物的本质特点， 从而形成科学的概念；如在教学“平均分”这个概念时，可先让同学把 8 梨（图片） 分成两份， 通过分图片， 显现四种结果： 一人得 1 个，

2、 另一得 7 个；一人得 2 个，另一人得 6 个；一人得 3 个，另一人得 5 个；两个人各得 4 个；然后引导同学观看争论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？同学通过争论， 知道第四种分法每人分得的个数“同样多” ，从而引出了 “平均分” 的概念；这样通过同学分一分、摆一摆的实践活动， 把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念详细化，使同学悟出“平均分”这一概念的本质特点每份“同样多”，并形成数学概念；二、使用学具， 有助于同学懂得数学算理数学是争论客观世界数量关系和空间形式的科学， 数量关系和空间形式在数学中相互渗透， 相互转化；这就要求在争论数学问题时，把数形学问结合

3、起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思 维；通过学具的操作，可促进这一过程的完成；例如：三年级同学学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后显现有余数的情形，如： 423，同学难以懂得的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来连续除； 如何突破这个难点？可采纳摆小棒的方法，让同学在动手的过程中体会： 4 捆（ 4 个 10）平均分 3 份，每份是 1 捆（ l 个 10），十位商1；剩下 1 捆表示 1 个 10，要连续平均 分只能拆开和 2 根合并成 12 根，再平均分 3 份，每份是 4 根（4 个 1），个位商 4；通过摆小棒体会剩下一捆连续

4、平均分，怎么分，使同学感知有余数的除法连续除的算理， 以此让同学把动手操作活动和竖式相对比，数形结合， 在操作中从形的方面进行详细摸索后逐步过渡到数的方面进行思维， 这样不仅可以帮忙同学较为深刻地懂得算理，同时促进了同学形象思维和规律思维的和谐进展；三、使用学具，有助于促进同学主体意识的进展；1. 学具的使用，能促使同学自己发觉、懂得抽象的数学学问，培育同学的探究才能；探究是人类熟悉客观世界的精神条件； 实践说明：当代的学校生由于处在信息时代，他们学问视野较宽，具有一 定的生活体会，在老师的指导下，通过尝试、探究去发觉、懂得和掌 握一些数学学问，由此培育勤于摸索和勇于探究的精神；如：长方体 体

5、积和长、宽、 高的关系比较抽象，让同学从操作 12 个小木块入手， 边操作边摸索， 并借助记录整理的科学手段， 从中悟出这种特殊关系的必定性，探究出长方体的体积长宽高；这样的教学，成为学生的科学试验，其学问是同学通过操作试验“重新发觉”的，简单懂得，同时也培育了同学的探究才能；2. 动手操作，可培育同学发觉学问的内在联系，形成良好的认 知结构等猎取学问的才能；操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部熟悉活动， 从形象到表象再到抽象， 促使熟悉内化，便于同学形成良好的认知结构；3学具的使用，因师生互动， 转变了以老师为中心、 单向灌输的局面；教学是一种特殊的熟悉过程，师生双边活动是这种

6、熟悉活动特殊性的表现之一；四、使用学具， 有助于数学思想方法的渗透加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学才能的重要组成部分；如数形结合的摸索方法， 变换思想， 对应、集合的思想， 估测意识以及分析、 综合、转化、归纳、类比等基本摸索方法， 这些都是进展同学数学思维才能， 提高同学数学素养不行缺少的金钥匙； 在学校数学教学中， 充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透；五、使用学具，有利于培育同学的合作意识六、使用学具可培育同学的动手操付才能七、使用学具，有助于同学解决实际问题八、使用学具，有助于形成“问题解决”意识九、使用学具， 可以开发同学智力脑科学告知我们：人的大脑分左右两半

7、球，左半脑分管支配右半身的活动； 右半脑支配左半身的活动；十、使用学具，能够提高同学的学习爱好我们要在课堂教学中注意激发同学的学习爱好；激发培育同学的学习爱好有多种方法， 其中为同学创设操作活动情境， 利用学具加强同学动手操作活动不仅可以使同学处于学习的主体位置，同时符合学校生的年龄、思维特点；学校生思维处于详细形象为主的进展阶段，学校 生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给 同学供应动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效；十一、使用学具，有助于培育同学的创新才能江泽民总书记指出： “创新才能是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力；” 培育创新精神是素养训练的根本

8、任务， 所以，我们必需在课堂教学中注意培育同学的创新意识和创新才能； 创新才能是一种智力活动， 需要肯定的学问；同时它更是一种发觉问题、积极探求的心理趋向，是 一种善于把握机会的敏捷性，是一种积极转变自己，转变环境，创设 条件以解决问题的应变才能； 创新才能不仅仅是一种智力特点， 更是一种精神状态， 一种综合素养； 皮亚杰告知我们： “聪明自动作发端， 活动是连接主客体的桥梁” ；学校生的思维正处在详细形象思维向抽象规律维进展的过渡阶段； 特殊是低年级儿童， 他们的思维仍以详细形象思维为主要形式， 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行；同学智力技能的形成，经常在外部动作技能的基础上发生、发 展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程；重视儿童解决问题的制造性， 老师就要通过学具， 给同学供应更多实践的机会、更大的思维空间， 引导同学把操作与思维联系起来，就可让操作成为培育同学创新意识的源泉，就可通过操作使同学对新学问“再发觉”，就可通过操作来培育同学的创新意识和才能；如：熟悉正方形， 老师可让同学充分利用课前预备好的正方形纸，想方法知道正方形的特点， 看谁的方法多； 有的同学通过测量发觉正方形四条边一样长；有的