儿童心理学课程标准

1、儿童心理学课程标准课程代码：06023建议课时数：72课时 适用专业：学前教育专业 先修课程：无 后继课程：幼儿活动设计与指导、儿童教育学、儿童卫生学一、前言（一）课程性质儿童心理学是学前教育专业学生必修的核心专业课程。根据 学前教育专业的人才培养目标和学生的实际情况，将本课程的目的任 务确定为：使本专业学生能比较系统地了解心理学的基本概念、基本 原理，比较全面地掌握学前儿童心理发展的一般规律与典型特征，能 够初步运用儿童心理学的知识解决学前教育实践中的问题，并为学习 其他专业课程奠定扎实的知识基础。根据高职高专人才培养的要求， 本课程非常重视将理论知识的学习与实践能力的培养统一起来。既注 重

2、基本理论知识的传授，又突出专业实践能力的培养。在掌握儿童心 理学基本理论知识的同时，指导学生学会运用观察、实验等形式来了 解儿童，深刻把握儿童身心发展的年龄特点。为此，我们根据课程教 学的目标要求以及教学的实际情况，为学生安排了系列实训项目，编 制了实训指导书，对于每个实训项目的具体实施做出详尽的安排。通 过实践操作促使学生内化理论知识、增强专业实践能力。（二）设计思路根据课程教学的目标要求以及教学的实际情况，安排了系列实训 项目。因为本课程的总课时数有限，这些项目的实施主要利用教育见i习以及学生的课余时间来完成。可以根据学生的实际学习状况，重点 实施部分项目，其余项目共学生自主学习之用。1、

3、观察幼儿注意力发展情况2、幼儿无意记忆与有意记忆的实验3、幼儿意义记忆与词汇记忆发展的实验4、幼儿因果关系和可逆推理思维发展的实验5、3-4岁幼儿数学概念的发展6、幼儿想象力发展水平的分析7、幼儿受暗示性和模仿性的实验&幼儿控制情绪和动作能力的实验9、三岁前儿童语言发展水平的分析10、幼儿同伴关系的测量与分析11、幼儿在游戏中心理发展的特点二、课程目标（一）职业能力目标在调研基础上，我们总结出专业应具备的核心能力包括：爱心； 正确的教育观念；设计、组织教育活动的能力；唱、跳、弹、画等专 业能力；观察、分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通交流的能力；知识 整合与建构能力；保育与保健能力；与同事、家长合

4、作的能力；语言 表达能力等。调研发现，由于幼儿教育的特殊性，其对从业者的要求 也非常特殊。对于幼儿教师，最重要的能力可能不在于知识的传递， 而更多的是在于对幼儿的爱和呵护，更强调学生的师德素养。（二）学习任务与职业能力儿童心理学学习任务与职业能力分析教学项目学习任务职业能力婴儿心理的发展婴儿的生理发展爱心正确的教育观念婴儿的认知发展与幼儿沟通交流的能力保育与保健能力婴儿的社会性发展观察分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力幼儿心理的发展幼儿的生理发展爱心正确的教育观念幼儿的认知发展与幼儿沟通交流的能力保育与保健能力幼儿的社会性发展观察分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力三、整体教学设计（

5、一）教学模式按照学前教育专业学生的人才培养目标，课程采用基础理论与项 目实训相结合的教学模式。教师在整个教学过程中扮演着支持者、合 作者和引导者的角色，为学生提供教学案例和实训基地，与学生合作 设计活动方案，引导学生从实践中见理论、从实践中学理论、在实践 中用理论。在理论“必需、够用”的基础上，加重实践教学的分量， 让每个学生都能获得在实践活动中进行学习与锻炼的机会，实现课堂 学习内容与幼儿教育实践之间的近距离对接，从而切实提高学生的教 育教学能力，使学生在实训中学习并积累实践性知识，逐步成长为技 术应用型人才。（二）教学任务安排 第一章学前儿童及其心理研究：4课时第二章1、影响学前儿童心理发

6、展的因素：4课时2、 影响学前儿童心理发展的人文生态环境：4课时 第三章1、婴儿身体、脑与脑功能的发展：4课时2、婴儿感知觉、运动技能的发展：4课时 第四章1、皮亚杰的认知发展理论：4课时2、婴儿的思维、记忆、认知社会化、言语发展： 4课时 第五章1、婴儿的社会性发展的相关理论：4课时2、婴儿期的亲子关系：4课时3、婴儿期的同伴关系：4课时第六章幼儿的生理发展：4课时第七章1、幼儿思维、记忆的发展：4课时2、幼儿的智力、创造力发展：4课时3、幼儿的言语发展：4课时 第八章1、幼儿的社会性心理发展的基础：4课时2、幼儿的社会交往能力与亲社会行为：4课时3、幼儿期的亲子关系：4课时4、幼儿期的同伴

7、关系：4课时四、课程内容、要求和设计典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时第一章学前儿 童及其心 理研究第一节概念与学前儿童观一、学前儿童及相 关概念、/. 、八 t / A tr二、学刖儿里发展 观的变迁（一）婴儿的概念（二）幼儿的概念1第二节学前儿童心理研究的理论体系三、三个基本关系 的问题（一）天性和教养之争（二）发展的主动性和 被动性（三）发展的阶段性和连续性1第三节学前儿童发展心理学的研究方法一、宽泛的研究方 法二、具体的研究方法（一）社会生态学研究 方法（二）跨文化研究方法（三）以时间划分的研 究方法（四）根据方式划分的 研究方法2第二章影响学 前儿童心 理发展

8、的 因素和人 文生态环 境第一节影响学前儿童心理发展的因素一、生物性因素（一）遗传因素（二）先天素质2二、社会性因素（一）心理发展关键期（二）早期生活经验2第二节影响学前儿童 心理发展的人文生态环 境一、人文生态环境 的结构（一）直接环境系统（二）间接环境系统（三）宏观环境系统2二、人文生态环境 的特点（一）期待性与现实性（二）相互性与应答性2第三章婴儿的生理发展第一节身体的生长发 育一、胎儿期和新生 儿期的身体生长发育二、乳儿和学步儿 的身体生长发育生长发育的规律和原则1第二节脑与脑功能的 发展乳儿和学步儿的脑发育婴儿的大脑发育特点1第三节感知觉的发展一、胎儿感知觉的 发展二、新生儿感知觉

9、的发展触觉 味觉 嗅觉 听觉2典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时三、乳儿和学步儿感知觉的发展视觉痛觉第三章婴儿的生理发展第四节运动机能的发 展一、新生儿的反射 运动（一）生存反射（二）原始反射1二、乳儿和学步儿的运动机能婴儿动作发展的一 般顺序第四章婴儿的 认知发展第一节皮亚杰的认知 发展理论一、感觉运动阶段和前运算阶段感觉运动及其子阶 段4二、前运算阶段自我中心思维第二节 婴儿的思维和 记忆发展婴儿的思维和记忆（一）分类能力2（二）推理能力（三）记忆能力第三节婴儿的认知社 会化发展一、对他人容貌的 感知面孔感知2二、对母亲的感知对母亲发出信号的感知三、对人的行为动 作

10、的感知（一）模仿（二）共鸣动作第四节婴儿的语言发 展一、言语发展的理 论条件作用论、先天 论、相互作用论4二、婴儿前言语的 发展言语知觉能力、交际能力三、婴儿言语的形 成婴儿言语发展的阶 段第五章婴儿的 社会性心 理发展第一节社会性发展的 相关理论一、精神分析学派弗洛伊德的心理性 欲理论4埃里克森的心理社会性发展理论二、行为主义学派华生和斯金纳的条件反射理论班图拉的社会学习理论典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时三、社会认知学派塞尔曼的角色米择理论四、生态学理论布朗芬布伦纳的生态系统模型习性学和进化论心理学第二节社会性心理发 展的基础一、婴儿的气质（一）气质的结构 和测量

11、（二）气质的稳定 性4二、婴儿的情绪（一）情绪的功能 和发生（二）婴儿的情绪 表达（三）婴儿的情绪 体验（四）婴儿的情绪 研究新发展（五）婴幼儿情感发展的“里程碑”三、婴儿的自我意 识（一）自我意识的 发生（二）自我概念的发展（三）自我控制的出现第三节婴儿期的亲子 关系一、依恋的产生和 发展（一）依恋的产生（二）依恋的发展阶 段6二、对依恋的研究（一）对母子依恋的 研究（二）对父子依恋的研究三、形成安全依恋（一）养育者方面的典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时的条件因素（二）婴儿方面的因素四、依恋对婴儿发 展的影响第四节婴儿期的同伴关系一、群体社会化理 论6二、同伴交往的

12、作 用（一）冋伴交往有利 于儿童形成良好的社 会适应性（二）冋伴交往有助 于儿童形成积极的情 感（三）冋伴交往有利 于儿童认知能力的发 展（四）冋伴交往有利 于儿童自我评价和自 我调控系统的发展三、同伴关系的发 生和发展（一）同伴相互作用 的类型（二）同伴关系的发 展第六章 幼儿的生 理发展第一节身体和大脑的发展一、身体的生长发 育（一）外形上日趋成 熟（二）骨骼和肌肉的 发展（三）身体发育不平 衡1二、大脑的发展（一）脑组织的发展（二）脑机能的发展（三）脑的测量方法第二节幼儿的运动能力发展一、粗大动作技能 的发展（一）幼儿跑、跳能 力的发展（二）借助器械进行2典型 学习 任务项目（学习情境）

13、子学习情境（活动设计）课时运动能力的发展二、精细动作的发 展（一）手部精细动作 的发展（二）手动能力的发 展（三）全脑教育的实 施（四）动作技能发展 的年龄差异及性别差 异第七章幼儿的认知发展第一节幼儿的思维发展一、象征机能的形 成（一）象征性游戏的 萌芽（二）空间符号思维 的出现2二、知识的建构三、思维特征的组 成第二节幼儿记忆的发展一、幼儿的自传体 记忆（一）幼儿对新异事 件的自传体记忆（二）成人对幼儿自 传体记忆的影响（三）幼儿自传体记 忆的作用2二、幼儿的目击证 词（一）儿童目击证词 及其问题概述（二）影响儿童目击 记忆的因素第二节幼儿的智力发展一、智力观和智力 理论（一）智力的定义（

14、二）心理因素论（三）因素结构理论（四）多元智能结构 论（五）智力三元理论4二、现行的智力测 验典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时三、IQ的计算与分 布四、影响幼儿智商分数的因素（一）遗传方面的影 响（二）环境方面的影响（三）文化方面的影响第四节幼儿的创造力 发展一、创造力的定义与特征4二、智力与创造力 的关系（一）智力与创造力 的关联模式（二）智力与创造力 的相关（三）脑的分析三、学前儿童的创 造力发展（一）学前儿童的创 造力研究（二）学前儿童创造 力发展的特征（三）影响学前儿童 创造力发展的因素第五节幼儿的言语发展一、言语基本能力 的获得（一）语音的发展（二）词汇的发

15、展（三）语法的发展（四）语用学和沟通技能的发展4二、前阅读能力的 发展（一）学前儿童阅读 能力的阶段（二）成人对儿童阅 读的影响三、幼儿第二语言的学习（一）两种语言的学习差异典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时（二）第二语言学习 的心理过程（三）双语儿童的认 知优劣（四）第二语言的教 学第八章 幼儿的社 会性心理 发展第一节幼儿的社会性心理发展的基础一、情绪发展（一）幼儿的情绪功 能（二）幼儿的情绪表 达（三）幼儿的情绪调 控（四）幼儿的道德情 感体验的发展2二、自我的发展（一）自我概念（二）自尊的出现（三）自我控制三、性别角色的发 展（一）性别特征形成 与性别角色的理论

16、（二）性别概念的发 展（三）性别角色刻板 印象的发展（四）性别特征行为 的发展和性别分离第二节社会交往能力与社会行为一、社会认知和交 往能力的发展二、社会行为（一）观点采择（二）对他人情感的 理解（三）对他人行为的理解（四）对人际关系的理解2（一）儿童的亲社会 行为典型 学习 任务项目（学习情境）子学习情境（活动设计）课时（二）儿童的攻击行 为第三节幼儿期的亲子关系一、父母教养方式2二、父母意识三、亲子关系对儿 童社会化的影响（一）幼儿的“自我 主张”和“自我约束” 的发展（二）父母的干预第四节幼儿期的同伴关系一、幼儿期的同伴交往与游戏（一）游戏的类型（二）游戏中的同伴关系2二、同伴交往的类

17、型（一）冋伴交往类型 的测量方法（二）同伴交往的类 型三、同伴关系的影响因素（一）家庭因素（二）托幼机构因素（三）儿童自身因素（四）其他五、实施建议（一）教学建议该课程传统教学的主要问题是，课程教学方法单一，仍然用传统的 知识传授的教学模式，注重理论的讲解，忽视实践活动。这种教学方 式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，也 就束缚了学生学习的热情和实践创新能力。因此，建议1、本课程以教育教学的实践能力培养为核心，课程实施过程中， 强调理论与实践相结合、课堂教学与课外见实习相结合、真实情境训 练与模拟情境训练相结合、校内专任教师与用人单位共同培养幼儿教 育人才，促进学生综合素质的提高和职业能力的形成。2、探索新的评价方式。成绩比重的合理分配；评价方式的多样性， 让学生在评价活动中学会反思，学会发展。3、加强学法研究。从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活 动设计与指导”的能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角 色的转换，从教师的“教”到学生自己“学”的观念的转变。（二）教学评价1、期末考试成绩占课程总成绩的 7