耐心等待,智慧引导

1、耐心等待 ,智慧引导在平日对初中生的教育教学中，经常遇到有些学生在 某一方面反复犯错：经常不按时交作业、经常迟到、经常逃 课、经常打架 , 这些学生犯错后经过老师的批评教育后可 能会有所改正， 但时间不久就会重犯， 于是再教育， 再改正， 再重犯 , 甚至有些学生昨天才接受教育，今天又旧错重 犯。个别孩子不但没进步，反而在反复犯错的过程中变本加 厉，导致教师失去信心，学生更是破罐子破摔 , 那么，如 何教育这些反复犯错的学生呢？在几年教育教学中，我有以 下几点认识。一、有一颗宽容的心，有学生反复犯错的心理准备，并 学会耐心等待。教师应该认识到：每一个孩子成长需要“犯错” ，“犯错 误”是孩子成

2、长中的必修课， 并且，只有修够一定的 “课时”， 才能真正强化举一反三、自我反思、自我完善的能力。在教 育孩子的过程中，我们要时刻提醒自己，千万别在教育中祈 求立竿见影，对待反复犯错的孩子急不得，要耐心地等待， 始终怀着一份美好的期待。二、多替反复犯错的孩子想办法，用自己的智慧引导他 们、帮助他们。许多学生犯错误后，并不是对错误没有认识，只是总改 不了。学生犯错后，我们不仅要批评他们，更要思考学生为 什么犯错，怎么帮助他们改正。针对以上两点， 我有一个较为成功的案例。 2014 年开学 我班插进了一名因上年度厌学而不断逃学最后导致休学的 同学，从进校第一周开始，他就三天两头逃课，每次都不辞 而

3、别。前两周，我采用惯用的方式对其进行教育。批评、劝 说、请家长、写保证 , 结果他是屡教屡犯。第三周，在第 二次写下学生家长双方都签字的保证书后该生又逃课了，这 次，孩子死活不到校，家长实在无计可施。对于孩子这样的 表现，我既生气又着急。生气的是：这孩子如此顽固，家长 老师苦口婆心地劝说，他竟毫不领情，无半点改进；着急的 是：这孩子现在不到校，就有可能因此辍学。我静下心想了想，孩子之所以不到校，多半是因为无颜 面对自己写的保证书，无法面对老师的责问。我收起他写的 保证书、检讨和他跟家长的签字等，对他母亲说，让他先到 校，老师不追究他的任何过错。后来，孩子果真到校了，我 没有对他进行任何责问。两

4、三天后，我决定跟他好好谈一次。我先努力调整好自 己的心态，默默告诫自己：一定不能生气。我叫他到一间单 独的办公室，请他坐下，心平气和地跟他聊了起来。孩子见 我没有指责他的意思，便慢慢诉说了他现在的情况：他现在 一次次地逃课，并非他真正不想上学，而是在家待了一年， 自由散漫惯了，重新回到学校，感觉一时适应不了学校有规 律有束缚的生活。另外，在新集体中没有认识的同学，其他 同学对他好像一直另眼相看，所以在学校待不住，不由自主 地就想往外跑。了解了这个原因，我立马认识到：要让该生 改正逃课这一不良习惯，短短一两周不可能解决，需要一个 过程；他对自己的错误有认识，就是改正不了，此时急需别 人的帮助。鉴

5、于这种想法，我跟他商量：我允许你继续逃课， 但每周逃课次数必须逐渐减少。孩子欣然同意。随后我又联 系了家长，约定共同给孩子一些时间。错误反复后，我们共 同忍一忍，不追究，不责骂。为了保证孩子的安全，家长必 须在孩子逃课后暗中注意孩子的动向。征得家长的配合后，我便任他逃课，一开始，他自然照 逃不误，一周反复两三次，只不过，过后自己主动到校上课， 再没有像以往由家长强迫送到学校。两三周后，该生的逃课 次数有所减少，我便找他谈话，问他最近是否适应了一点。 并动员他多与班级同学交往，多给班级干一些力所能及的 事。至于逃课一事，未再提及。他喜欢唱歌，嗓音很不错。 虽然性格内向，但只要让他唱歌，他决不会推

6、辞。于是，在 后来班级活动中，我经常让他露一手。逐渐，他得到了班级 同学的认可。在班里，也有几个能说得来的朋友了。他的逃 课次数逐渐减少，由最初的一周两三次，到两三周一次，再 到最后偶尔一次，而且临走时也会写请假条“请假” 。到了 第二学期，该生逃课现象没有了，学习成绩稳中有升。三、在教育反复犯错的孩子的过程中要重视利用孩子的 自我教育。孩子有这样一种本能：就像割伤了自然会感到痛一样， 他犯了错，不用你说，自己会感到不好意思，感到内疚和痛 苦。当孩子犯了错出现这种本能表现的时候，教师需要利用 他本身的内疚感和痛苦感对其引导，让孩子进行自我调整。 这样，他会及时改正，减少反复所犯的错误。如果不掌

7、握孩 子这种心理， 在孩子自身有意识的时候板起面孔批评、 指责， 反而给了他辩解却不肯反省的机会，导致他屡教不改、一错 再错。每位教师都会遇到经常不交作业的学生。对这样的孩 子，大部分教师采取的做法是：先批评指责，错误反复后会 给其罚作业，甚至占用休息时间强迫其完成作业。这些方法 对惰性较大的学生依然显得很被动， 错误继续反复。 2015 年 所任班级中遇到一个不按时交作业的学生。开学第一周，我 发现他已连续两次没按时交作业了，我心中有数，但并未将 他单独“提审” ，在班里也不动声色，以免让他认为已给老 师和同学留下“不按时交作业”的印象。又一次发现他没交 作业，上课时我走过他身边装作不经意地

8、说： “今天批作业 好像没看到你的作业本。 ”这位学生不好意思地低下了头， 我便没再多言，只是说： “没做完的话可以中午加个班，下 午我在办公室等你作业。 ”下午，这位同学果然补交了作业，并且持续几天都能按 时交作业。一段时间后，这个孩子又开始反复犯错，我决定继续利 用他的愧疚感。我经常按小组收作业，这一天，我发现又是 他一人的作业未交。我在反馈作业时在班里说： “各组表现 非常好，按时交齐作业的小组是 , ”我一一念了七个小组 的名字，唯独没有这位同学所在的小组，并对交齐作业的七 个小组提出了表扬。我偷偷看到本组同学都把目光投向了 他，他的脸红了，头也不自觉地低下了。第二天，他按时交 上了作业。此后，这位同学的作业基本能按时交上，有时会 迟一些，总会想办法补上。这样，对这位同学没有正面批评 一句，利用他本人的内疚及对