科学课堂中的发现

1、科学课堂中的发现、在观察中学会发现观察是科学课中的最常采用的方式，也是小学生获取感 性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外 部特征，提出问题， 甚至发现一些生活小巧门。 比如在教水 这一课时，先让学生观察水槽中的水是一种什么样的物体， 他们按照“一看、二闻、三尝”的顺序得出水是没有颜色， 没有气味，没有味道的透明的液体。为了使学生更深入地认 识水的物理性质 ,我用手蘸着水在黑板上写了一个“水”字， 过了一会儿，我让学生寻找“水” 字哪里去了，同学们异 口同声地说蒸发了。随机总结出水的物理属性：液体水可以 变成气体。这时，孩子们情绪高涨，在教师的进一步引导观 察下，他们还发现了液体

2、的水还可以变成固体的冰，固体的 冰又可以变成液体的水。通过这样的教学，学生不但发现了 水的许多特点，还发现了关于节水的生活小常识： “厕所节 水、洗衣节水、做饭节水”等一水多用的方法。这不仅完成 了课堂的教学任务，还将学生的视野引向了生活，引向了课 外，使他们对科学产生了浓厚的兴趣。二、在讨论、辩论中学会发现讨论和辩论有助于调动学生学习的积极性、主动性，增 强信息的多向传递与撞击，培养学生的多种能力。同时可以 使教学实现民主，走向开放，展现出一种课堂生命的灵动， 实现课堂的人文关怀。如上水一课时，我先让学生准备 一些他们认为能够装水的东西，然后回忆了前面学过的关于 水的特点：没有颜色，没有气味

3、，没有味道的透明液体。接 着我让学生用自己带来装水的工具和身上的五件宝贝（眼、 耳、鼻、嘴、手）来研究关于水的其他特点。 20 分钟后，学 生通过小组的讨论，整理出研究结果： “我发现搅动的时候 水有气泡。”“我发现水能放大东西。 ”“筷子放到水里变弯了。“没形状，有重量”大家正说得起劲，一个平时学习一 般化，不喜欢发言的同学站起来嗫嗫地说： “老师，我发现 水有磁力。”同学们听后哄堂大笑，我急忙制止了他们，然 后故作惊讶地说： “哦，你真聪明，还发现水有磁力，老师 还是第一次听到这种说法。说说你的磁力是怎么回事？”这 个同学已没有了刚才的羞涩和胆怯，大声说： “把这个杯子 （指一次性塑料饮水

4、杯） 这样放到水里， 它就会吸到一起了， 所以水有磁力。 ”其他同学听了后不甘示弱，有一个同学没 有举手就站起来说： “老师，那不是磁力，是挤力，是水把 杯子给挤瘪了。 ”另一个同学马上说： “不对，那是吸引力，水与空气相互吸引。” “是水的压力”看着学生们仍然高 高举起的手，我无不遗憾地说：“怎么办呢？已经过了下课的时间了，今天看来是说不完了。这样吧，回去之后把你们 研究的结果记录到纸上， 就是我们今天的研究报告。”随后， 我看了看黑板上的内容接着说：“你们看，我们多了不起，有这么多的发现。这些问题在今后的科学课中都会得到解答， 今天我们就讨论到这里，好吗，下课吧。”已经下课了，我看到学生们

5、还围在一起激烈地争论着。 这节课，我没有裁判，而是因势利导，鼓励学生积极参与， 帮助和训练学生学会了参与讨论，特别是给那些不爱发言和 不善发言的学生以发言的机会，激发了他们交流的愿望，提 高了表达能力。三、在种植、饲养中学会发现种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动。科学课应 给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动。从 中获得直接感知和技能，增强学习的乐趣。比如在“种大蒜” 的活动中，他们发现了大蒜除种在农田和菜园里外，还可以 盆栽，也可以“水培大蒜”。甚至也有部分同学在找资料时 还发现了培育“萝卜大蒜花蓝”的办法，并试着进行栽培， 结果成功了。他们把培育成的“萝卜大蒜花蓝”放在家里

6、当成一种漂亮的室内装饰品。既美化了生活，又增加了生活的 乐趣。同时，我还让学生在家里饲养了一些金鱼、蚕、鸽子 等，激发了他们的学习兴趣， 又让他们懂得了一些动物知识四、在科学小制作中学会发现科学小制作是对学生成绩考核的重要内容，是培养学生 动手实践能力和创新能力的重要途径。它可以是课堂上的教 学内容，也可作为课后的作业。鼓励学生有所发现，有所创 新。同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的 东西。科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒 翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一 个潜望镜或万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小 台灯等。鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制 作，以促进学生运