浅谈教师基本功

1、浅谈教师基本功和和职职业业道道德德n2.人人文文素素养养n人人文文素素养养应应该该尊尊重重生生命、命、尊尊重重人人的的尊尊严，严，还还要要包包括括带带头头遵遵守守社社会会文文明明公公约、约、法法律律法法规规等，等，并并成成为为践践行行的的时时代代先先锋。锋。教教师师演演五个字。n讲讲好好课课的的前前提：提：n一一是是精精神神面面貌貌n二是感情投入n三是激发兴趣n四是语言精炼教教师师教教师师作集中体现在教态上。主要表现在眼、手、身（教态）的动作上。n画画：n画的图表要精确、美观。n演：演：n即演示，包括实验演示、范读等。教教师师教教学学语语言：言：n教学语言属于一种专门的工作语言，是教师完成教学

2、任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。教师运用教学语言传道、授业、解惑、育人，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获得最佳的教学效果。教师的教学语言是教师传授知识，进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。教教师师慢慢适适度度n节节奏奏抑抑扬扬顿顿挫挫n语语流流流流畅畅自自然然n表表意意准准确确生生动动n浅浅白白通通俗俗易易懂懂n形形象象具具体体生生动动n声声音音清清晰晰悦悦耳耳n富富于于启启迪迪性性教教师师语言不仅可以提高学生的学习兴趣和积极主动性，充分发挥教师作用，而且对学生良好品德的形成、发展学生的思维能力、启迪学生的智慧、陶冶高尚

3、的情操，都具有重大的影响作用和独特的教育功能。n类型：叙述性语言、论证性语言、评判性语言、演示性语言教教师师目的性n具有鲜明的针对性n具有灵活的启发性n具有明显的学科性n具有独白和对话的结合性n具有个人风格和共性语言的统一性教教师师指指教教师师在在课课堂堂教教学学中，中，运运用用寓寓有有深深刻刻含含义义的的灵灵活活的的启启发发性性语语言，言，激激发发学学生生积积极极思思维，维，使使其其产产生生广广泛泛的的联联想，想，从从而而加加深深对对知知识识的的理理解，解，起起到到举举一一反反三三的的作作用。用。n生生动动性性原原则则n教教学学语语言言的的生生动动性性原原则，则，是是指指教教师师在在教教学学

4、中，中，运运用用妙妙趣趣横横生、生、生生动动形形象象的的语语言，言，牢牢牢牢吸吸引引着着学学生生的的注注意意力，力，使使学学生生的的学学习习活活动动化化难难为为易，易，变变枯枯燥燥为为有有趣，趣，在在活活跃、跃、愉愉快快的的课课堂堂气气氛氛中，中，获获取取知知识，识，提提高高技技能，能，从从而而达达到到教教学学的的目目的的要要求。求。教教师师则，是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识、教育学生；并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材、加深对理论知识的理解、起到促进思维、巩固记忆的教学效果。教教师师挥挥自自己己的的语语言言表表达达技技巧，巧，用用自自己己特特有有的的

5、表表达达方方式式来来力力争争取取得得最最好好的的效效果。果。n包包含含修修辞辞术、术、变变调调术、术、停停顿顿术术（强强调调性性停停顿顿提提示示性性停停顿顿引引用用性性停停顿顿组组织织课课堂堂性性停停顿顿制制造造戏戏剧剧效效果果的的停停顿）顿）、节节奏奏术、术、重重音音术、术、语语气气术、术、含含蓄蓄术、术、幽幽默默术、术、引引用用术、术、翻翻新新术术等。等。教教师师课课堂堂规规则则n规规则则尽尽可可能能经经由由学学生生讨讨论论而而成成n规规则则按按其其重重要要性性顺顺序序排排列列n规规则则控控制制在在1 10 0项项以以内内n规规则则应应正正面面陈陈述述并并且且简简明明扼扼要要n规规则则要要

6、始始终终一一贯贯地地呈呈现现n让让每每一一位位学学生生理理解解规规则则n注注重重对对规规则则实实施施的的检检查查教教师师接指令间接暗示恰当评价体语控制培养助手n调调节节课课堂堂纪纪律律n调节课堂纪律的几种心理方式：目光调节语气调节提问调解停顿调解教教师师n停顿法暗示法提醒法表扬法提问法休整法转移法分身法幽默法嫁接法复查法共探法悬挂法刹车法议论法调整法教教师师见见性性n要要正正确确处处理理预预设设与与生生成成的的关关系：系：n预预设，设，是是课课前前对对教教学学目目标、标、教教学学过过程、程、教教学学方方法法等等的的预预先先设设计。计。生生成，成，是是指指在在具具体体教教学学中，中，因因学学情情

7、的的变变化，化，对对目目标、标、内内容、容、过过程、程、方方法法的的适适切切调调整，整，以以及及在在教教学学中中由由于于教教师师的的教教学学机机智智和和合合理理调调控，控，产产生生的的有有价价值值的的问问题，题，解解决决问问题题的的思思路、路、方方法，法，学学生生出出色色的、的、出出人人意意料料的的回回答，答，教教师师精精当当的的点点拨拨或或讲讲解。解。教教师师观察，预防为主n满怀爱心，教书育人n沉着冷静，果断谨慎n宽严相宜，掌握分寸n细致观察，理性思考n随机应变，果断调控教教师师（2）冷却处理法（3）以静寓动法（4）幽默带过法（5）抓住契机，因势利导（6）巧妙暗示法（7）虚心、宽容法（8）随

8、机调整法（9）沉着冷静，机智处理（10）根据情境，随机应变（11）顺水推舟法（12）将错就错法（13）妙解巧辩法（14）就地取材法（15）幽默激趣法教教师师（助答）技巧：n重复发问，申明题意n鼓励诱导，情感激励n（1）激将法（2）期待法n分解难点，化难为易n转换角度，另辟蹊径适当提示，巧用点拨n（1）顺启诱导（2）反启诱导（3）侧启诱导n补充修正，以求完善教教师师计计n目标要准确、具体、可测。n活活动动设设计计n活活动动应应是是目目标标指指导导下下的的活活动，动，活活动动的的目目的的应应该该是是为为了了达达成成教教学学目目标。标。课课堂堂上上的的活活动动形形式式有有很很多，多，讲讲授、授、小小

9、组组讨讨论、论、全全班班交交流、流、提提问、问、操操作、作、表表演、演、示示范、范、观观察、察、辩辩论、论、游游戏、戏、练练习习等等多多种种多多样，样，要要根根据据年年段段特特点、点、教教材材特特点点和和教教师师的的特特点点等等具具体体设设计。计。教教师师趣，开启心志，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。n忌提问过多n忌问题不明确n问题要具有操作性、指向性，要让学生听明白该做什么，怎么做等要点。教教师师n忌问后即答n还有忌提问生硬，忌不区分对象，忌轻易否定学生的提问等。n要鼓励学生相互质疑问难，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能

10、力。教教师师真研读课标，把握学情n要依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现阶段的总目标。教教师师备课时认真思考以下问题：n学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；n通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？n哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？n哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？教教师师术是教材处理的艺术。创造性地使用教材是一个优秀教师用具备的基本素养。n新课程改变了教科书的功能，由单纯的教学提示

11、为素材提示，倡导开放的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性地使用教材，做到用教材教而不是教教材。教教师师义n“教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教学的内容。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。n有效教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。教教师师征的研究与判断。n2、对学生需要的研究与判断。n3、对教材编者意图的研究与判断。n整整体体把把握握教教材，材，整整合合教教学学内内容容n有效教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握。对教材的整体把握是一个教师教学的基点，了

12、解一节课在整个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，准确把握每节课的教学内容。教教师师不不教：教：n学学生生已已经经会会的，的，不不教；教；学学生生能能自自己己学学会会的，的，不不教；教；教教了了学学生生也也不不会会的，的，暂暂时时不不教，教，留留待待将将来来教。教。教教师师课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。n听课的日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、课时、研究专题。n教学的主要过程，包括板书要点、师生的活动情况。n教学效果。n值得思考的要点。n对这堂课（或片断）的简要分析。教教师师教师为什么要这样处理教材、设计教

13、学，这样的教学方法是否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。n对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。n如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。教教师师如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。n新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。n这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。要积极组织、参与评课活动。教教师师动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。n自我反思是开展校本研究

14、的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正地落实和实施。教教师师法法n教教师师自自己己写写教教学学日日记。记。n教教师师间间互互相相听听课课后后讨讨论。论。n与与听听课课的的校校长长( (主主任任) )、教教研研员员等等交交换换意意见。见。n利利用用教教学学录录像像或或录录音音进进行行反反思。思。教教师师n教教学学效效果果（学学生生发发展）展）教教学学行行为为是是否否符符合合学学生生的的认认知知水水平，平，学学生生是是否否有有所所收收获获n学学科科课课程程标标准准或或具具体体化化为为与与之之相相适适应应的的教教学学评评价价标标准准n教教材材教教师师分分为为教教学学前、前、教教学学中、中、教教学学后后三三个个阶阶段段n教教学学前前反反思：思：具具有有前前瞻瞻性性n教教学学中中反反思：思：具具有有监监控控性性n教教学学后后反反思：思：具具有有批批判判性性教教师师功之处n2、不足之处n3、教学偶得n4、再教设计教教师师有有感感加加批批注注n2 2、整整体体把把握握写写总总评评n3 3、难难忘忘片片断断精精点点评评n4 4、阶阶