“九坐标”初中分级分层作文教学国培成果集

1、纳溪区“国培”初中语文研修成果集分级分层作文教学 2018 年秋期国培计划 纳溪区初中语文线下研修成果集 分级分层作文教 分级分层作文教学第 1 页 纳溪区“国培初中语文研修成果集分级分层作文教学 1“九坐标分级分层作文教学法的探索 3 纳溪区教研培训中心 曹昌平3 2“论证要合理”目标细化及教学设计 13 天仙学校初中语文教研组 13 3. 论证要合理教学思路与安排 仃 英才学校语文教研组 17 4. 写作论证要合理 19 渠坝学校初中语文组 19 5. 明明白白你的“心如何突出中心 21 大渡中学语文教研组21 6. 说明事物要抓住特征 23 白节中学语文组23 7“思路要清晰”专题研讨方

2、案 25 新乐中学语文教研组25 8作文一一想象和联想 27 丰乐中学语文教研组 27 9学写人物小传教学设计 28 龙车中学语文教研组 28 10学习诗歌研究汇报及教学设计 29 纳溪中学语文教研组 29 11. “学习缩写”教学设计 33 上马中学语文教研组 33 12. 写景如何抓住特征 36 护国中学语文教研组36 分级分层作文教学第2页 纳溪区“国培”初中语文研修成果集分级分层作文教学 1. “九坐标”分级分层作文教学法的探索 纳溪区教研培训中心 曹昌平 一、成果解决的主要问题 张志公先生曾说：“作文教学是老大难的老大难” 。一个智力正常的学生， 小 学到初中九年的语文学习，连一篇最

3、简单的 600 字小记叙文都不能写、不愿写、 不敢写，甚至出现部分学生中考作文“弃考”的现象，这不能不说是作文教学的 悲哀。 作文教学难， 难在学生无从下手， 难在教学目标难以落实。 本成果组在十多 年的作文教学中，秉承“因材施教”的教育理念，通过对写作目标的分级细化， 对写作要求的分层达标，建构了“九坐标”分级分层作文教学法，在实践中取得 了较好效果。 该成果主要解决了导致作文教学目标难以落实的“三化”问题。 （一）作文教学的虚化 语文教学中有一个很有趣的现象： 对于课文， 老师能够不厌其烦一课一课去 教，但对于作文， 大多数老师却不愿意一项一项去练。 这就导致作文教学投入严 重不足，作文教

4、学时间被阅读教学大量占据， 作文训练点大多数老师无暇一一落 实，这就导致了作文教学的虚化。 （二）作文指导的泛化 作文本身是综合的，特别是考试作文就打一个总分，基本不可能按照拟题、 选材、结构、语言这样分门别类来评分，所以作文训练往往就是大一统，很多老 师的作文作文指导也是面面俱到。 下面是一位名师对作文训练 “语言要连贯” 的 点评： 【名师点评】文章叙述具体生动，布局谋篇有创意，文章立意很好，最为成 功在于你能够细心捕捉日常生活中的小事， 并把它写的连贯、 具体，而且你不只 写事，还具体而又真实地写出了自己复杂的内心世界，层次分明，情节自然，是 一篇不错的文章。 虽然中间也提到了本次作文训

5、练点“连贯” ，但在评语中，“布局谋篇”“立 意”“选材”“层次结构”基本面面俱到。这样全面的作文评价，无形引导着学生 把作文的专项训练看成了综合训练， 每次作文需要关注的点太多， 实际上就什么 也没有关注到。作文训练的泛化导致了每一次作文实际上总是在低水平地重复着 昨天的故事，学生的作文水平自然只能低水平地原地徘徊。 （三）作文目标的僵化 写作是一项创造性极强， 带有很强个人色彩， 难度很大的语文活动。 不同的 学生个体必然会呈现极大的差异， 因此，作文教学更需要因材施教。 但在具体的 作文教学中， 一是作文教学目标一统天下， 要求学生写出一样水平的作文； 二是 作文评价标准一刀切， 没有进

6、行因材施教的分层评价。 这样僵化的作文目标导致 了优生吃不饱， 后进生吃不了。 优秀学生逐渐归于平庸， 大量中下层次学生每次 作文无法达到训练目标，留下的都是不成功的写作记忆和较低的分数。 二、主要成果 （一）认识成果 1. 认识到了写作目标分级细化的必要性和可能性 通过广泛学习相关教育学理论， 我们认识到写作目标的分级细化具有以下的 理论依据和实践依据。 有效教学理论 有效教学理论认为： 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下， 以尽 可能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果， 满足社会和个人的 教育价值需求而组织实施的活动。长期以来， “教无定法”“听天由命”在作文教

7、学中表现尤为突出， 分级细化就是要改变因随意性带来的作文教学低效甚至无效 的问题。 复杂认知技能学习理论 认知心理学家认为， 当人准备执行一项复杂的认知技能的时候， 应该首先掌 握构成该技能的子技能并达到自动化水平。 因此，技能教学要从构成某类技能的 子技能入手，循序渐进地展开。 作文教学无疑是一项十分复杂的认知技能， 平常 的作文教学之所以收效甚微， 往往是把综合性的写作任务一股脑扔给学生， 学生 自然无所适从。俗话说：牛吃南瓜，找不到下口的地方。分级细化，就是要把南 瓜切成小块， 让嘴巴最小的学生也能轻松下口， 一个一个小技能循序渐进逐步掌 握，最终实现作文能力提升的大目标。 布鲁姆关于教

8、学目标的论述 布鲁姆指出“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么” 。当前，作文 教学虚化、泛化、僵化。学生对教学目标缺乏准确的把握，各个层次的学生不知 道往哪儿去，这是导致作文教学低效的主要原因。 细化理论 细化理论的最早提出者是瑞格鲁斯， 该理论的基础是认知学习理论。 细化理 论组织教学内容的基本原则就是要求将概念按照“由一般到特殊”的顺序呈现。 写作教学的分级也是按照 “从一般到特殊”“简单到复杂” 的次序来组织和安排。 部编本新教材作文训练体系的变化 新编部编教材改变了过去以内容和主题为主， 以写作方法为辅的作文训练系 列，采用了以“怎么写”为系列的作文训练系列编排，这就为写作目标的

9、分级细 化，提供了便利。 2. 认识到了写作要求分层达标的必要性和可能性 通过广泛学习相关教育学理论， 我们认识到写作要求分层达标具有以下的理 论依据和实践依据。 因材施教 我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益， 尊其尊”，主张“因材施教”。长期以来，作文教学按一个标准来要求和评价，造 成后进学生作文总是写不好缺乏写作的信心， 优秀学生作文缺乏上升的动力， 作 文教学质量难以提升。 最近发展区理论 最近发展区理论又形象地称为“摘桃”理论。原苏联教育家维果茨基“最近 发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在 水平，它们之间的区域被称为“最

10、近发展区” 。假如教师能从这两种水平的个体 差异出发， 把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断创造出更高水平的最近发 展区，就能促进学生的发展。作文分层落实，就是要尽最大的能力，挖掘学生作 文的潜力，让每个学生都跳一跳摘到“桃子” 。 新课标对作文能力训练有明确的梯级要求 分级分层作文教学第 3 页 纳溪区“国培初中语文研修成果集分级分层作文教学 语文课程标准对初中（7-9年级）作文教学有明确的质量标准，如在观察生 活上要“多角度地观察生活，要“捕捉事物的特征，在材料处理上，要“合理 安排内容的先后和详略，在表达上要求“力求有创意地表达。而且这些要求也 明显地呈现出由“简单到复杂的梯级特点，

11、每一个具体的标准又可以分为不同 的层级，这就为作文教学的分级细化提供了依据。 3. 厘清了分级细化与分层达标之间的有机联系 我们认识到，没有写作目标的分级细化，就不可能做到写作要求的分层达标。 因此，分级细化是分层达标的基础。同时，分级细化又是为分层达标服务的，分 层达标又是分级细化的目标。分级细化与分层达标之间的关系如下图（见图一）。 （二）操作成果 “九坐标分级分层作文教学法 实施十年来，特别是使用语文统编教材的近三 年来，成果组围绕“因材施教这个核心理念不断探索实践，建构了“九坐标分级 分层作文训练框架表，形成了作文“九坐标分级细化策略，“九坐标分层落 达标策略和“九坐标”分级分层作文教

12、学的基本范式。 1. 建构了“九坐标”分级分层作文训练框架表 表一：“九坐标分级分层作文训练框架表 训练 专题 难度 等级 难度等级 水平等级 普通 优良 咼手 高难 3 6 9 进阶 2 5 8 基础 1 4 7 该框架表将每一次作文训练按照写作目标的难度和学生的层级水平进行细 化，难度等级按照“基础“进阶“高难三个等级进行划分，水平层级按照“普 通“优良“高手三个级别进行划分，每一个级别均根据部编教材的作文训练 要求，提出明确的标准。难点等级和水平层级相交，形成 9个坐标点。并大体按 照难度等级，用19对坐标点编号。该框架表具有以下特点： 通过纵横交差，将一次作文专题训练的大目标，细分成了

13、九个难度逐次递 进的坐标点，学生可以根据自己的实际情况，快速准确地找到自己的写作坐标。 作文的三个难度等级，明确地标明了作文写作的顺序，程序非常清楚。学 生按照这样的三个层级一步步走下去，可以比较轻松达到写作的目标。 难度等级和水平等级都确定了基础等级，这就保证了本次作文训练的底线。 同时，更高的等级又确保了学生可以跳起来摘到更甜的果实。 如果把一学期或者初中三年的每次“九坐标分级分层作文训练框架表组 合起来，就可以很方便地建构出一个学期或者整个小学初中阶段的作文训练系列， 对克服当前普遍存在的作文教学的“盲目“散打问题无疑具有较大的价值。 作文三级达标框架表为作文教学和作文评改，提供了最直观

14、最清楚的标准。 以下是按照“九坐标”分级分层作文训练框架表，对八（上）三单元“学习 描写景物作文专题进行具体细化，建构的“学习描写景物作文“九坐标框 架表（见表2）。 表2二：八（上）三单元“学习描写景物”作文“九坐标分级分层框架表 训练 专题 难度等级 水平等级 普通 优良 高手 学习 描写 景物 高难 融入情感 3.有两句以上抒 发感受的句子 6.能写出心情的变 化 9情景交融，具有 感染力 进阶 描写生动 2.能够从俯视、 仰视、近观、远 望等至少两个角 度写景 5.能从静态和动态 两个方面来与景 8.能够从两个及以 上不同的时段来写 景 基础 抓住特征 1.能写出景物的 特点 4能从视

15、觉、嗅觉、 触觉等两个方面以 上的感受写出景物 特征 7.能运用一种以上 的修辞方法生动写 出景物特征 2形成了“九坐标写作目标分级细化策略 写作目标分级细化 分级细化，就是要将写作的目标和写作的程序细化， 让每一次作文都有清晰 明确的质量标准，让每一个学生都清晰地知道本次作文我将要向哪里去。 以下是 作文训练难度分级细化表（见表三）。 表三：作文训练难度分级细化表 难度等级 细化目标 高难 进阶 基础 该细化表，将每次作文的训练目标，按照难易程度分为：基础一一进阶一一 高难三个等级，这既是对作文训练目标的具体细化， 又为对学生作文的分层要求 提供了依据。 如部编本初中语文教材八（上）第三单元

16、作文训练“学习描写景物，按照 难度等级进行了细化。如下表。 表四：八（上）三单元“学习描写景物”难度分级细化表 难度等级 细化目标 高难 融入情感 进阶 描写生动 基础 抓住特征 这三个目标当中，第一个目标“抓住特征，是本次作文的训练重点，也是 学生容易掌握的基本训练点，因此属于第一级；第二个目标“描写生动，则需 分级分层作文教学第5页 纳溪区“国培”初中语文研修成果集分级分层作文教学 要使用多种感觉器官， 从不同的角度进行观察， 运用多种写作方法进行描写， 有 一定的难度，因此归入第二级难度；第三个目标“融入情感” ，则是需要学生在 写景中抒情，做到情景结合、情景交融，难度比较大，这是对写景

17、文章较高水平 的要求，因此定为第三级。 分级细化的具体策略 结合作文指导内容分级 部编本新教材对写作指导的内容有了明显的变化，体现了清晰的层次感。以 八（上）三单元“学习描写景物”作文指导为例，用了四个自然段，主要讲述了 三个写景要求，每一段的第一句均为中心句，中心句摘录示例如下： A. 描写景物，首先要抓住景物的特征。 B. 描写景物的特征， 既可以描述人的视觉感受，还可以描述听觉、 嗅觉、触觉等多种感 受。 C. 为了使景物描写更加丰满、 生动，对某一个景物，可以俯视好、仰视、静观、远观 D. 写景还要注意融入情感。 这四个自然段的中心句，实际上 A、B 两段都是讲景物特征的，这也是本次

18、作文的基础目标， 因此可以合为一个训练点。 本次作文的三个训练点， 由基础到 高级，由内容到情感，呈现出鲜明的层级特点。通过分析现有的语文教材，大部 分的写作专题训练指导， 均采用了这种由低到高三个层级的训练体系， 这就为写 作目标的分级提供了很好的条件。 抓住作文指导中的过渡词分级 作文指导中，段与段之间往往有一些表示先后顺序的过渡词，为写作目标的 分级提供了直接的依据。如九（上）第一单元“怎样写诗”是这样点拨的： A. 写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体的形象来抒写情志。 （内容） B. 写诗，还要注意语言的简练。 （语言） C. 写诗还要注意节奏。（节奏） 这里就用了“也可以”“还要”“还

19、要”等过渡词语，清晰地界定了作文写作 目标的难度层次。此外，还经常用“首先” “其次”“再次”来界定写作目标的难 度层次。 按照由基础目标到发展目标分级 一般每一次作文训练都有一个最核心的基础目标，比如写景的基础目标是 “抓住景物特征”，这也是衡量一篇写景文章最关键的指标。而“写得生动”和 “情景结合” 则是更高层次的发展目标， 因此可以按照基础目标到发展目标进行 分析。如八（上）二单元学习传记 ，作文指导上提出了这样的要求： A. 传记要求真实。 B. 在记叙事件时，要具体表现人物的言行。 C. 语言具有特色和表现力。 这三个目标当中 ,第一个目标是基础目标，真实是传记区别于其它文体的重 要

20、标志，因此，把这个目标作为基础目标和核心目标，后面的如何记叙事件，如 何增色语言，则是本次作文的发展性目标。因此，可以按照AC的顺序分级。 按照可操作性的难易分级 按照作文训练子目标的可操作性进行分级， 也是一个很好的方式， 因为一般 情况下，容易操作的目标，一般学生都容易掌握，可以作为较低层级。操作难度 较大的目标，学生一般掌握起来有困难，可以作为较高层级。以如八（上）二单 元学习传记为例。“写得真实这个目标，只要学生不乱编，有据可考，就 可以达到，特别是写作自传，更容易做到真实性，因此可操作性强。而如何选择 典型事件，如何描写人物的语言动作，如何让语言具有特色，操作难度越来越大， 可以作为

21、较高层级目标。 结合单元教学目标、作文训练内容等分级 作文分级，还可以结合部编教材作文的“写作实践进行。人教社部编教材 每一次作文训练一般都安排了三个由低到高层次的作文实践，女叮八（上）二单元 学习描写景物，安排了：围绕“校园一景写一个片段（300字以内）；以自 家的“窗外写景（不少于500字）；以我爱季写景，（不少于500字）。 这三个写作实践也呈现出字数由少到多，距离由近到远,写景由实到虚的鲜明层 级特点。如果结合本次作文的提示，也可以这样进行分为三级： A. 抓住景物特点，写“校园一景小片段 B. 生动形象描写，写一段自家窗外景色 C. 情景有机交融，写一个自己喜爱的季节 作文训练和“写

22、作实践内容的有机结合，合理分级，更加丰富和生动了作 文教学的形式。 3形成了“九坐标写作要求分层达标策略 写作要求分层达标 写作三级目标的建构，为写作要求的分层达标提供了基础。 让每个层次的学 生在作文教学中多能够“各得其所“各美其美，让他们都跳一跳摘到果实，这 是作文教学最理想的状态。实现这样的理想状态，写作要求分层达标是一个可行 的路径。以下是“九坐标写作要求分级达标框架（见表五） 。 表五：“九坐标写作要求层达标框架 水平等级 普通 优良 咼手 该作文分层达标框架，将全班学生按照作文水平等级的高低， 分为：普通一 优良一一高手三个层级，按照层级，对照相应的分级写作目标，设定相应的具 体化

23、标高，让每一位学生都有自己跳一跳才能摘到的“桃子 。 分层达标的策略 准备阶段的分层达标策略 分层落实，可以以学期为期限，综合学生的作文水平、语文能力、写作兴趣 等多方面因素，把班级学生大致分为动态的“普通、优良、高手三个层次，以 此为基础进行作文的分层达标。具体策略如下： 在进行一次专题作文训练之前，拟定本次作文的三级九坐标框架表，确定各 个层次学生应达到的坐标点。通过作文训练指导，让每一个层次学生清楚自己本 次作文的“应达目标和“跳达目标。如： 普通组中最低层次的学生，至少要达到坐标点“ 1”的要求，这是本次作 文最低的层次。其余达标组学生，应达到坐标点（1,2 ）的要求，同时向更高的 坐

24、标点挺进。 优良组的学生，应达到坐标点（1 5）的要求，同时向更高的坐标点挺进。 高手组的学生，应争取达到坐标点（1 7）的要求，同时向更高的坐标点 挺进。 写作过程的分层达标策略 指导学生在写作过程中， 随时关注写作的目标， 按照本次作文相应坐标点的 具体要求，调整和补充自己的作文。如达标组的学生在“学习描写景物”时，如 果对照坐标点 2，发现自己没有变化写景的角度， 他就可以增加一个写景的角度； 如果对照坐标点 3，发现自己只有一句写感受的句子，他就可以在适当的位置补 充一句写感受的句子。 作文评改的分层达标策略 作文评价的分层落实是作文教学落实的关键。 作文评价采取学生对照 “九坐 标”

25、框架表自评、互评、小组评、老师评等多种评价方式。 作文评语严格对照 “九 坐标”框架表，不做泛泛而谈的评价；作文得分采用结构式分数，不打一个简单 的总分。 具体做法是：达标组、进阶组、高手组，每达到一个坐标点的得分分别为 30分、 15分， 10 分；书写和字数达标均为 10分。这样达标组的学生可以通过 加分获得 100分，甚至更高的分数，高手组的学生如果不努力，可能 90 分都上 不了，三个层次的学生就站在了一条起跑线上。 A. 自评：三个层次的学生对照自己的标准进行评价和打分。 B. 互评：可采取同层次和异层次的互评， 严格对照相应的标准进行评价和打 分。 C. 师评：教师按照层次和相应的

26、框架标准对学生作文进行评价。 D. 评讲：表彰和讲评各层次的优秀作文，达标组和进阶组主要对达到的相应 标准情况进行讲评，不作过高要求，以免打消积极性。 分层达标的动态管理策略 作文分层以一学期（也可灵活安排）为单位，进行动态管理。普通组和优秀 组本期多次作文平均分达到 95 分以上的，综合考虑学习积极性等因素，可上升 到上一级；对优秀和高手组，在本期多次作文平均分低于 85 分，综合考虑学习 积极性等因素，则下降到下一个层次。 3. 实践了“九坐标”分级分层作文教学五步基本范式 “九坐标”分级分层作文教学中， 框架表的设计是基础和依托， 框架表设计 的关键是指标的细化，让学生愿写、会写、有进步

27、是目标。在此基础上，教学设 计可以百花齐放。以下只是一个基本的教学范式。 “九坐标”分级分层作文教学法基本范式 1. 细化指标，建构框架 2. 出示范文，有例可仿 3. 当堂写作，跳摘果实 4. 自评互评，各对各标 5. 作文讲评，各美其美 这个作文教学基本范式的流程具体为： 首先通过单元作文训练指导和单元要 求等仔细的分析研读，师生共同建构本次作文的“九坐标”分级分层框架，学生 明确自己本次作文的坐标点； 然后出示典型的范文或相应的课文等， 让学生有具 体可感的模仿对象；接下来是学生当堂写作， 鼓励学生跳起来达到更高的坐标点， 吃到甜美的果子； 接着是学生自评和互评， 需要严格对照框架标准进

28、行评分； 最 后是作文的讲评， 各个层次的学生不强拉在一起， 要各美其美， 只要达到相应层 次的标准，就可以算是优秀作文，就可以获得表彰和奖励。 以下是八（下）第六单元作文训练“学习故事”的简要教学设计: 八（下）第六单元学写故事教学设计 写作目标： 1. 能够有头有尾，完整地写一个故事。 2. 尝试运用外貌、语言、动作等描写手法，把人物形象写丰满。 3. 尝试运用适当联想和想象的写法丰富故事细节。 训练过程： 一、以故事激趣引入 二、细化指标，建构框架 1. 怎样写好一个故事呢？出示两则故事，请大家比较一下，哪一个故事写 得更好？同桌探讨写得更好的原因。 （初步理解了写故事要注意把人物写得有

29、血有肉，要让情节更加曲折等） 2. 请生仔细阅读本次作文训练的写作提示，小组内进行写作目标的三级细 化和写作要求的三层达标，建构本次作文训练的“九坐标框架图。 师生共同探讨，建构如下“九坐标框架图： 训练 专题 难度等级 水平等级 普通 优良 咼手 学写 故事 高难 想象联想 3.至少有一处 联想或者想象 的句子 6.通过联想和想 象丰富了故事细 节 9.通过联想和想 象对人物细致描 绘，生动感人 进阶 人物丰满 2.能够用两种 人物描写方法 5.能够用三种人 物描写方法，人 物形象生动 8.能写出人物性 格志趣的形成和 发展，人物个性 鲜明 基础 故事完整 1.有头有尾 4.能完整地、有 详

30、略地叙述一件 事 7.能完整、有波 折地叙述一件事 三、出示范文，有例可仿 1. 回顾本单元中故事性比较强的作品庄子与惠子游于濠梁之上卖炭翁； 2. 补充例文两弹元勋邓稼先的故事 三、当堂写作，跳摘果实 1. 小热身：对照写作实践一，发挥想象，小组合作，展开故事接龙。 2. 当堂作文（一课时） 任选写作实践二、或写作实践三 写一个身边的故事或者以熟悉的事物引起的故事 四、自评互评，各对各标 1. 学生对照“九坐标分级分层框架表，进行自评和小组互评，按照结构 性分数打分。 2. 学生根绝评改结果进一步修改。 分级分层作文教学第 9 页 纳溪区“国培初中语文研修成果集分级分层作文教学 六、作文讲评

31、，各美其美 1. 统计本次作文满分情况； 2. 每一个层级选出两名学生进行展示。 4. 建立了 “九坐标”分级分层作文教学课堂观察评价量表 为了更好地实施作文“九坐标分级分层教学，我们建构了作文“九坐标 分级分层教学课堂观察评价量表，作为作文课堂教学的基本评价指标。（见表六、 表七） 表六：作文“九坐标分级教学课堂观察量表 作文“九坐标分级教学课堂观察量表 授课年级：授课课题：授课人： 观课人：学校：教龄：职称： 提示：1.请您独立观课并客观记录；2.请您根据观察记录，对该观察点进行条款 式评述（定量与定性相结合） 观察维度与视角：写作目标的分级细化 研究问题：写作目标的分级细化是否科学合理？

32、 本次作文专题： 观测内容 情况介绍 不足 您的建议 1.是否对作文教学目 标进行了分级细化？ 2.本次作文教学分级 细化的子目标分别是 什么？ 1. 2. 3. 3.子目标是否具有明 确的层级性？ 4.子目标是否具有较 强的可操作性？ 5.子目标的设定是否 符合课标要求、学段 要求、单元要求？ 6.从实际教学效果 看，子目标的设定是 否适合该班学生？ 总体评述 表七：作文“九坐标”分层教学课堂观察量表 初中作文分层教学课堂观察量表 授课年级：授课课题：授课人： 观课人：学校：教龄：职称： 提示：1.请您独立观课并客观记录；2.请您根据观察记录，对该观察点进行条款 式评述（定量与定性相结合）

33、观察维度与视角：作文分层教学 研究问题：作文分层教学是否真正落实？ 本次作文专题： 观测内容 情况介绍 不足 您的建议 1.是否进行了作文分 层教学？ 2.对基础、中等、优秀 三个层次的学生分别 确疋了什么作文质量 标准？ 1. 2. 3. 3.分层标准是否结合 分级子目标、学生实 际、大纲、课本的要 求？ 4.分层标准是否具有 明确的层级性？ 5.分层标准是否简单、 明确、具有较强的可操 作性？ 6.各层次学生的课堂 积极性？ 7.是否真正按照分层 标准对学生作文进行 分层评价？ 8.各层次学生的达标 情况如何？ 总体评述 参考文献： 1.初中作文分层教学的理论与实践 教学与管理：理论版20

34、06年第6 期113-114,倪金升 2知识分类学习论和教学论在作文教学中的应用何更生，语文教学通 讯A刊2015年第1期 2. “论证要合理目标细化及教学设计 纳溪区天仙学校初中语文教研组 表一：目标细化表 训练 专题 难度等级 水平等级 C级 B级 A级 论证 要合 理 基础 了解论证 方法及作 用 1.能明确知道一 个或两个简单的 论证方法及作用 4.明确三到五个的 论证方法及其作用 7.能明确多种不同 的论证方法及其作 用 进阶 学会运用 2.能运用举例或 引用的论证方法 证明观点 5.能运用两个论证 方法证明观点 8.能运用多种论证 方法证明观点 高难 思辨，创新 3.论据符合中心

35、6.论证结构合理， 思路清晰 9.巧妙选材，构思 新颖 教学设计 一、学习目标 1、了解论证方法及其作用； 2、学会在文章中合理运用各种论证方法，并能写简单的议论文； 3、做生活的有心人，关注生活，热爱生活，培养思辨和创新能力。 二、导入新课 写议论文，不管是立论还是驳论，都要摆事实，讲道理，也就是要进行论证 那么，如何才能做到论证的合理呢？今天这节课，我们就来探讨“论证要合理 这个问题。 三、师生探究 1、明确“论证要合理的概念。 论证，就是围绕观点，把经过选择的论据组织起来，使两者有机结合，从 而推导出令人信服的合理的结论。 2、“论证合理”体现在什么地方？ (1) 论证要符合逻辑，观点要

36、一致，概念要统一。论证是用道理和事实对观 点进行证明和推理，必须符合逻辑规律。 (2) 使用的材料要能支持论点，同时，要通过恰当的分析，使读者明白两者 之间的联系，避免出现论据与论点不相干或论据不足的情况。 (3) 要选择恰当的论证方法。 (4) 要结构合理，思路清晰。 3、论证的方法有哪些？各自起什么作用？ 明确： (1) 论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、事 例论证等。 (2) 作用： 举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力、趣味性、权威性， 让文章浅显易懂。 道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。 正反对比论证：正确错误分明，是非曲直

37、明确，给人印象深刻，使论证更 有力或更有吸引力。 比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。 引用论证： 引用名言或引用一些普通人的说法， 使其更具有权威性或大众 性，使论证有力。 因果论证：让人弄清楚事情的前因后果，来龙去脉。 理论论证：目的是要证明论点具有普遍性和规律性。 四、文题例文展现 文题一例文：学贵有疑 学贵有疑。孟子说：“尽信书不如无书。 ”因此，要打破对书本的迷信，避免 陷入盲目性，就要在读书时大胆质疑。书本上的东西，不一定都是无可非议的。 明代著名地理学家徐霞客在读禹贡一书时，对书中“岷山导江”的说法提出 疑问。后来，他通过实地考察，终于得出了金沙江是长江上源的

38、新结论，比史书 的传统说法进了一步。 【写法点评】 开门见山，提出中心论点； 引用孟子的话做理论论据； 举徐霞客不迷信书本，大胆质疑的事例，证明中心论点。 【教师总评】 这段文字运用举例论证和引用论证的论证方法， 论证“学贵有 疑”的中心论点，论据充分，论证有力。 文题二例文：不知足常乐 有句老话“知足常乐”，意思是人若懂得满足就可以常乐。真的是这样吗？ 人知足了就可以常乐了吗？ 我觉得知足只是一种不思进取的想法， 知足就是自己沉浸在过去的荣耀之中， 不求上进。一个人应不断追求，不断进取，俗话说“好汉不提当年勇” ，过去的 成功已是过去的， 不代表现在。如果因为取得一点成功， 就认为可以“知足

39、常乐” 了，就放弃了追求，在原地踏步，那还不如失败好呢，因为有时候失败反而会激 起人的斗志，获得更大的成功。 居里夫人和她的丈夫从几吨沥青中提炼出了一克镭， 但她并没有因为发现了 镭而知足常乐，而是继续研究。之后，她又发现了另外一种元素钋。她也因此成 了唯一一个两次获得诺贝尔奖的女科学家。 据说，有一次，他的一个邻居带着一 个小女孩到居里夫人家玩，那个小女孩临走时竟然想把居里夫人获得诺贝尔奖的 奖杯拿走，邻居急忙阻止小孩，可居里夫人却说：“不要紧，那是过去的事了， 对我来说，只有不断地发现才更有意义。” 我认为，知足是一种不思进取的想法，而不知足才是一种积极向上的人生观。 不知足可以成为人不断

40、前进的动力，可以促使人们更加努力地向前发展。 所以，我认为不知足才能常乐。 【写法点评】 题目交代文章的中心论点； 用两个反问句引起下文； 用讲道理的方法，论证自己的观点； 举居里夫人的例子，从正面论证中心论点； 结合事例分析，属道理论证； 得出结论，呼应文题。 【教师点评】这篇文章一改老话“知足常乐，提出了 “不知足常乐的观 点，并运用举例论证、引用论证的方法，有理有据地证明了自己的观点。文章观 点明确，论证有力，读来令人信服。 文题三例文：环境不是成长的决定因素 古人云：“近朱者赤，近墨者黑。古人云“橘生淮南则为橘，生于淮北则为 枳。的确，环境对事、物、人的影响是不可小觑的，但我认为：一个

41、人是“赤 是“黑全在于个人本身的素质，环境只不过是一个外在的条件而已。 古往今来，大凡成大业者，都能如莲花般出淤泥而不染，摆脱了环境的束缚。 你看，那个在汨罗江畔批发行吟的伟大诗人一一屈原， 在那个“王听之不聪， 谄谀以蔽明，邪曲之害公，方正不容的朝廷，仍能洁身自好，发出“举世混浊 而我独清，众人皆醉而我独醒的誓言。 屈原，他向世人证明：近朱者不一定赤，近墨者也不一定就黑，能否洁身自 好全在自己。 再看，那个梦游天姥山，畅游祖国山水的青莲居士一一李白。藐视权贵、向 往自由。他让力士脱靴，让贵妃磨墨。她秀口一吐便是半个盛唐。“安能摧眉折 腰事权贵，使我不得开心颜是他做人的宗旨。 如果说，环境决定

42、着一个人，那么，中国历史上将失去一个敢怒敢言、不畏 权贵、才华横溢的大才子。同样，李白也向世人证明是“赤还是“黑皆在于 自己。 或许屈原、李白离我们有些远，那再来看看鲁迅一一一个以笔为剑清醒于中 国近代史上的大文豪。现实并没有让鲁迅埋没于人海中。“不在沉默中爆发，就 在沉默中灭亡是他对中国的警示：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛是他 的行为准则。他用呐喊唤醒黑夜中的人们。 如果说，环境决定人生，那么，我们将同样失去一个在黑暗中清醒的伟大人 物。因此，“黑或“赤全在于自己。 但丁，这个欧洲中世纪最后一位诗人，同时又是新世纪的最初一位诗人。 如 果他被环境束缚，那样中世纪的黑暗还将笼罩多久？ 古今

43、中外，大凡成功者都向世人证明同一个道理：“黑或“赤全在于“己。 【写法点评】 开篇点出俗语，为展开驳论提反方观点； 表明自己的观点：环境是外在条件，关键在于自身； 道理论证，凡成大业者，皆出淤泥而不染； 以屈原、李白为例，论证环境不能改变成大业者的理想追求； 用鲁迅、但丁等中外名人的事例论证环境不是决定因素。 教师总评：论述集中，论点突出。文章紧紧围绕中心论点 环境不能决定人 的成长，展开论述，从古今中外举例论证。逻辑顺序有力，事例充分，说服力强。 五、中考真题链接 （2017.浙江绍兴60分）生活中，你是更关注事情的开始，还是结果？ 你可曾思考过两者的关系？阅读下面这组言论，按要求完成写作。

44、 .出发，才能到达。 朱兆瑞 .只有知道了书的结尾，才会明白书的开头。一一叔本华 .大自然中一切结束都预示着新的开始。一一QQ经典说说 .我是环绕着一个圆圈而行的，越接近终点也就越接近起点。一一狄更斯 这些言论引发了你哪些联想与思考？请你写一篇文章， 可讲述经历，可抒发情感， 可阐述观点，也可 要求：任选一个角度立意，题目自拟； 文体自选，诗歌不少于16行；J 不少于600字； 文中不得出现真实的校名、人名等。 【真题解说】 1理解内涵，巧妙拟题 这是一则材料作文，材料中的四句话都是围绕“起点“终点“出发”等 词语来说的，可以从中提炼出这样几个主题，如“出发“梦想“追求等，这 样作文就变得容易

45、多了。要写好这篇作文，可以写出自己的梦想或追求是什么， 然后写我们为实现这个梦想而做出怎样的努力。写作的重点应该是努力的过程， 最后可以写出勇敢付出行动之后的感悟和启发， 这样文章立意深刻，且能充满哲 理，跟读者产生共鸣。 材料作文拟题非常关键，标题写得好，不但能打开写作的思路，让主题凸显， 而且能吸引眼球，打动读者的心灵。如别枯萎了自己的梦想 梦想是永不言 弃的奔跑在梦想中认清自我价值五彩的梦想等都是很不错的文题。 2、巧妙选材，新颖独到 有不同的梦想，就会有不同的结果。选材时，要分析梦想的价值，揭示梦想 的作用，将健康的价值观和人生观融进写作之中， 让作品成为显示你的胸襟与抱 负、凸显心灵

46、的显示器。 例如，司马迁、张海迪、居里夫人等人虽然在实现梦想的途中都遇到了困难 和挫折，但他们始终坚持。他们坚信有梦就有远方，有梦就能飞翔。梦想，让希 望插上奋飞的翅膀；梦想，让沸腾的人生开始升温；梦想，让心中的目标点亮。 再远的路途，也不会阻挡有梦的脚步；再大的病痛，也不会浇灭心中的阳光。这 些选材就具有代表性，做到了新颖深刻。 3、构思新颖，巧选文体 在越来越淡化文体的作文中，活泼多样的文字无疑会使阅卷老师眼前一亮， 从而为赢得高分打下坚实的基础。寓言、童话、诗歌、书信、日记等各种新颖的 文体屡屡夺魁，使更多考生有了展示自己个性的机会。这次作文，由于文体不限， 分级分层作文教学第15页 纳

47、溪区“国培”初中语文研修成果集分级分层作文教学 我们就可以扬长避短定体裁： 如果长于叙述， 并且有极好的构思和文采， 那就选 择记叙文；如果长于说理，思维逻辑性强，那就用议论的形式来写作；当然，还 可以写成小说、散文、杂文、童话等等。确定了文体，就应遵循这一文体的要求 去构思写作，且不可非牛非马，造成文体上的混乱。 另外，无论行文多远，结尾回到话题上来是非常必要的，这样写能使文章结 构完整，起到深化文章主题的作用，否则就会有跑题的嫌疑。 六、课堂小结 本次“写作”的重点是要学习在文章中理清思路，整体把握文章内容，合理 运用各种论证方法；学习做生活的有心人，关注生活，热爱生活，培养思辨和创 新的

48、能力；学习议论文结构严谨，语言周密，逐层推进的论证方法。 3. 论证要合理教学思路与安排 纳溪区英才学校语文教研组 一、教学思路 论证要合理 是九上第五单元的写作主题， 同时， 议论文体也是九上教材的主要教学 文体之一， 教材第二、第五单元均是议论文体。在文本教学中，就要为第五单元的论文写作 打基础，做铺垫。具体做法如下： (一) 要通过第二单元例文的学习， 让学生明确“论证的方法” 有哪些？各自起什么作用？ 明确： (1) 论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、事例论证等。 (2) 作用： 举例论证： 运用具体事例， 真实可信， 增强文章说服力、 趣味性、 权威性， 让文章浅

49、显易懂。 道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。 正反对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有 吸引力。 比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。 引用论证： 引用名言或引用一些普通人的说法， 使其更具有权威性或大众性， 使论证 有力。 因果论证：让人弄清楚事情的前因后果，来龙去脉。 理论论证：目的是要证明论点具有普遍性和规律性。 (二) 要通过第二、第五单元例文的学习，让学生明确“论证要合理”的概念。 明确：论证，就是围绕观点，把经过选择的论据组织起来，使两者有机结合，从而推导 出令人信服的合理的结论。 (三) 要通过第五

50、单元例文的学习，让学生明确“论证合理”体现在什么地方？ 明确： (1) 论证要符合逻辑，观点要一致，概念要统一。论证是用道理和事实对观点进 行证明和推理，必须符合逻辑规律。 (2) 使用的材料要能支持论点， 同时，要通过恰当的分析， 使读者明白两者之间的联系， 避免出现论据与论点不相干或论据不足的情况。 (3) 要选择恰当的论证方法。 (4) 要结构合理，思路清晰。 二、生成论证要合理写作的教学安排 （一）酝酿期，写作教学一课时。 到第五单元， 没学完一篇文章， 要达到学生明白该文的论证过程的教学效果， 并以日 记的方式围绕此点写读后感， 或者， 模仿该文的论证方法写出自己的看法。 字数不低于

51、两百 字。第五单元上下来，学生至少有两篇读后文。老师用一节课时间讲评学生作品。 （一）跃跃欲试期，写作教学两课时。 给一个论点，如“现在时代如何看英雄” ，先集体讨论，再让学生定论点写出一篇两 百字左右的小论文，用时两课时（晚自习时间） 。一堂写，一堂点评 3-5 篇，围绕“论证是 否合理”讨论这几篇文章的优劣之处。 （ 三 ） 实战演练期，即时写作一课时。 1明确内容。 围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文，600 字以上。 2提出要求。 （1）在标题或文章的开头，明确表达自己的观点。 （2）恰当安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。 （3）注意对运用的材料进行分析

52、，突出材料对观点的支撑或证明作用。 3结合例文，指导技法 例文 知足就会常乐 春去秋来，花开花落，岁月就这样流逝，不留痕迹。有人喜欢伤春悲秋，有人喜欢享受 当下，而我们应该做的，就是珍惜现在的一切，明白知足方能常乐。 不知足常悲。有句俗语说得好：“人心不足蛇吞象。”蛇吞象，受苦的还是自己，就像 人如果只看到自己没有的，只会令自己郁闷， 自寻烦恼。 追名逐利一直是很多人的梦想，他 们原本是为了让自己更快乐， 却在追寻的过程中丧失了原本的快乐， 即使后来成功拥有了名 和利， 也是不快乐的，何苦呢？很多人为了名利放下亲情、友情，等到后来才明白这些才是 人生最重要的，可是这些都已经消逝，再找不回来了，

53、因此他们只能空悲叹。不知足常悲， 因此我们不要不知足，否则只会令自己后悔。 知足常乐。多想一下自己拥有什么，你会学会知足，同时，你也会快乐起来。唐伯虎曾 写下“不见五陵豪杰墓，无花无酒锄作田。 ”与仕途擦肩而过，唐伯虎没有悲伤，反而对自 己的田园生活感到快乐。 “赌书消得泼茶香， 当时只道是寻常。 ”纳兰容若的恬适生活令他沉 醉，他满足于这样的生活，所以他是快乐的。苏轼的“一蓑烟雨任平生”豁达乐观令世人感 慨，虽仕途不顺，但他不过分悲叹自己， 反而生出这样的大境界， 如何能令人不敬佩？还记 得那个“奉旨填词”的柳三变吗？“你且去浅斟低唱，何要浮名？”皇帝的一句话，即刻就 断送了柳永的仕途。 他

54、悲伤过， 低回过， 但他最后选择接受命运的安排，在勾栏瓦肆之地浅 斟低唱，追寻自己的内心。朝廷只是少了一位小官，却成就了两宋的大词人，璀璨了两宋文 坛，照亮了宋词的前程。不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么，你就会快乐的。 人生就像一场梦，要做个好梦，就得带着微笑，多看看自己拥有的，比如亲情、友情。 如果你懂得自己拥有多少珍贵的东西，怎么会不快乐呢？ 【点评】 作者在开篇就明确表达自己的观点， 那就是知足方能常乐。 紧接着使用了道理论证和事 实论证两种方法对观点进行了论证，层次清晰，逻辑严密。 4限时当堂作文。 （四）论证要合理写作探究与提高，一课时。 评讲作文： 1佳作推荐。 2美文共赏。

55、 (1) 作者朗读。 (2) 小组评：推荐组说出推荐理由。 (3) 自由评：听众点评，不超过三人。 (4) 自评：围绕以下几方面自评。 在本次作文中， 我最想表达的观点是 ；我写作本文最成功的地方是 ；最 大的失误是 ；经过本次写作，我在下次作文中一定要做到 。 (5) 老师评：如果学生点评不到位，老师补充。 3小结。 (五) 论证要合理写作提高，课外自我落实。 课后反思， 查漏补缺， 修改自己的本次习作并打成电子稿， 将各组推荐的佳作打印出来 在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ空间，供大家分享。 4. 写作论证要合理 纳溪区渠坝学校初中语文组 教学目标 1、了解以议论文的一般

56、结构和论证方法。 2、了解论证的方法及其作用，并能在文章中合理运用各种论证方法 3、做到文章思路清晰，令人信服。 第一课时 教学过程 一、情景导入 生成问题 写议论文，不管是立论还是驳论，都要摆事实，讲道理，也就是要进行论证。那么，如 何才能做到论证的合理呢？今天这节课，我们就来探讨“论证要合理”这个问题。 二、自我研学 生成新知 (一) 明确“论证要合理”的概念。 明确：论证，就是围绕观点，把经过选择的论据组织起来，使两者有机结合，从而推导 出令人信服的合理的结论。 (二) “论证合理”体现在什么地方？ 明确： (1) 论证要符合逻辑，观点要一致，概念要统一。论证是用道理和事实对观点进 行证

57、明和推理，必须符合逻辑规律。 (2) 使用的材料要能支持论点， 同时，要通过恰当的分析， 使读者明白两者之间的联系， 避免出现论据与论点不相干或论据不足的情况。 (3) 要选择恰当的论证方法。 (4) 要结构合理，思路清晰。 (三) 结合第二单元的学习，让学生明确“论证的方法”有哪些？各自起什么作用？ 明确： (1) 论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、事例论证等。 (2) 作用： 举例论证： 运用具体事例， 真实可信， 增强文章说服力、 趣味性、 权威性， 让文章浅显易懂。 道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。 正反对比论证：正确错误分明，是非曲直

58、明确， 给人印象深刻，使论证更有力或更有 吸引力。 比喻论证：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。 引用论证： 引用名言或引用一些普通人的说法， 使其更具有权威性或大众性， 使论证 有力。 因果论证：让人弄清楚事情的前因后果，来龙去脉。 理论论证：目的是要证明论点具有普遍性和规律性。 (四) 结合例文，指导技法 例文导航 知足就会常乐 春去秋来，花开花落，岁月就这样流逝，不留痕迹。有人喜欢伤春悲秋，有人喜欢享受 当下，而我们应该做的，就是珍惜现在的一切，明白知足方能常乐。 不知足常悲。有句俗语说得好： “人心不足蛇吞象。 ”蛇吞象，受苦的还是自己，就像人 如果只看到自己没有的， 只会

59、令自己郁闷，自寻烦恼。追名逐利一直是很多人的梦想，他们 原本是为了让自己更快乐， 却在追寻的过程中丧失了原本的快乐， 即使后来成功拥有了名和 利，也是不快乐的， 何苦呢？很多人为了名利放下亲情、 友情，等到后来才明白这些才是人 生最重要的，可是这些都已经消逝，再找不回来了，因此他们只能空悲叹。不知足常悲，因 此我们不要不知足，否则只会令自己后悔。 知足常乐。多想一下自己拥有什么，你会学会知足，同时，你也会快乐起来。唐伯虎曾 写下“不见五陵豪杰墓，无花无酒锄作田。 ”与仕途擦肩而过，唐伯虎没有悲伤，反而对自 己的田园生活感到快乐。 “赌书消得泼茶香， 当时只道是寻常。 ”纳兰容若的恬适生活令他沉

60、 醉，他满足于这样的生活，所以他是快乐的。苏轼的“一蓑烟雨任平生”豁达乐观令世人感 慨，虽仕途不顺，但他不过分悲叹自己， 反而生出这样的大境界， 如何能令人不敬佩？还记 得那个“奉旨填词”的柳三变吗？“你且去浅斟低唱，何要浮名？”皇帝的一句话，即刻就 断送了柳永的仕途。 他悲伤过， 低回过， 但他最后选择接受命运的安排，在勾栏瓦肆之地浅 斟低唱，追寻自己的内心。朝廷只是少了一位小官，却成就了两宋的大词人，璀璨了两宋文 坛，照亮了宋词的前程。不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么，你就会快乐的。 人生就像一场梦，要做个好梦，就得带着微笑，多看看自己拥有的，比如亲情、友情。 如果你懂得自己拥有多少