让语文的美丽把我们唤醒2

1、让语文美丽把我们唤醒，才能(二)课堂的核心是学生的学习，不是教师的讲授。什么是教学.doc“学会如何学习，这不但仅是另一个口号。它是指一种特殊的教学方式。如果教师们想把这种教学方式传给别人，他们自己首先就要精通它。”（学会生存）美国教育学家罗伯特加涅说要“为学习而设计教学”把教学环节设计成学习活动，设计成以小组为单位的学习活动。每一个学习活动，从逻辑上讲都要回答这样几个问题：1、做什么？学习目标任务（学有方向，让目标引领学习）2、怎么做？具体方法要求、时间安排（学有方法，将学法指导实行到底）3、怎样落实？交流展示、点播释疑（学有约束，要让学生暴露问题）4、做的怎样？反馈评价（学有收获，激励努力

2、）首先要有任务驱动学生依据方法要求进入自主学习然后交流展示总结提升。展示学习成果，也暴露学习疑难问题，这时就需要全班同学的协助，需要老师的点拨引导评价和激励。例说“不必说也不必说单是”到底要说什么呀？为什么这么说呢？直接排列不好吗？这是一种什么表达方式？明确了这是一种降次表达，否则就不足以突出百草园的乐趣。明白这些就完了？读啊，读出味道来，然后背下来。这样就完了？学习使用这种表达方式来表达表达什么啊？教师创设情境（选择最贴近学生生活的内容），学生还不行怎么办啊？老师示例。默读课文“不必说”一段，说说“不必说也不必说单是”的表达方式和表达效果？有感情地熟读背诵。学习用这种方式写一段话。例一 华南

3、虎.doc例二老王研读课文，体察老王和作者的善良 老王的善良表现在哪里？作者的善良表现在哪里？老王是一个怎样的人？最感动你的是什么？在写作上有什么突出特点？在文中把自己的感受批注下来。自主阅读后小组交流，代表展示。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本教师应增强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。由阅读而理解，由理解而感动，由感动而情感内化，从而实现教育。 金生鈜博士在其论著理解与

4、教育中说：“精神是通过理解持续站立起来的，也就是人的站立起来，这其实就是一个经历。”文学，很多时候就是作者用自己的理智逗弄读者的情感，在读者情感的翻腾之后的欣赏中，作者就像站在云端的上帝一样会心地微笑。孙绍振目标不集中导致教学的泛化。所谓选点突破，就是教学设计中的选点式思路，就是针对课文的不同特点，选择课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等有嚼头的地方实行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。换言之，所谓选点突破，就是对课文实行点式处理，积聚一两个闪亮的阅读品析的点，实行有的放矢的突破或者说对课文内容实行专项的响鼓重棰式的敲打。 朗读让文字活起来我说朗读.doc王崧舟两小儿辩日）课堂实录.doc（三本语文，多读少讲，让学生更多的熟悉课文，甚至能背诵，就是好的教学。）知而不行非真知，行而不知非真行。唯有导致行为方式改变的学习，才是真正意义、现代意义上的学习。当我们带着我们的理解，带着我们的感动，带着我们的品味和品位走向学生的时候，语文是丰富的，语文是深刻的，语文是激情的，语文是生动鲜活的，语文是充满诗情画意的，所以语文是美丽的！让语文的美丽首先把