学生学习兴趣与自信心的激发

1、学生学习兴趣与自信心的激发学生学习兴趣与自信心的激发陇东学院数学与统计学院陇东学院数学与统计学院 李相锋李相锋 教授教授一、问题的提出一、问题的提出 美国著名心理学家布鲁纳曾说：美国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。不错，但。不错，但只只有兴趣没有信心还是不行的。所以说，我们作为有兴趣没有信心还是不行的。所以说，我们作为孩子的老师就要想方设法的去激发孩子的学习兴孩子的老师就要想方设法的去激发孩子的学习兴趣和信心。唯有这样才能使学生在我们的课堂中趣和信心。唯有这样才能使学生在我们的课堂中激情四射、信心十足，但又如何激发学

2、生的学习激情四射、信心十足，但又如何激发学生的学习兴趣和信心呢？兴趣和信心呢？ 二、如何激发学生的学习兴趣二、如何激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是最好的老师， 学生只有对学习发生了浓厚的兴学生只有对学习发生了浓厚的兴趣，才能在学习上有内在的动力。数学是一门高度抽象的科趣，才能在学习上有内在的动力。数学是一门高度抽象的科学，对于初中学生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪。学，对于初中学生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪。最终导致学生学习兴趣缺乏，出现畏学、厌学的倾向，这种最终导致学生学习兴趣缺乏，出现畏学、厌学的倾向，这种现象决不能忽视。当然这并不是他们的智力问题，而是自己现象决不

3、能忽视。当然这并不是他们的智力问题，而是自己对自身能力的产生了怀疑，或者有错误的认知，觉得自己没对自身能力的产生了怀疑，或者有错误的认知，觉得自己没有能力完成学习任务，或是觉得自己的能力不可能改变和提有能力完成学习任务，或是觉得自己的能力不可能改变和提高，久而久之，对学习失去了信心。因此，在教学过程中，高，久而久之，对学习失去了信心。因此，在教学过程中，我认为教师应该从以下几个方面激发学生的学习兴趣。以供我认为教师应该从以下几个方面激发学生的学习兴趣。以供大家参考，不当之处，请批评指正大家参考，不当之处，请批评指正。 1 1用我们的爱心感染学生用我们的爱心感染学生 有句话曾这么说：有句话曾这么

4、说：爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是好人，爱别人爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是好人，爱别人不爱的孩子才是教师最崇高的道德品质。不爱的孩子才是教师最崇高的道德品质。所以说，当我们遇到那些对学习缺所以说，当我们遇到那些对学习缺泛兴趣、信心的学生时，我们需要的就是用爱心去感染、感化他。爱学生就泛兴趣、信心的学生时，我们需要的就是用爱心去感染、感化他。爱学生就要去了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。要去了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、对一个好老师而言，只有了解每个学生的特

5、点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。再说教育是人学，是对灵魂的引导和塑造。爱有志向、有智慧的完整的人。再说教育是人学，是对灵魂的引导和塑造。爱心是教师实施有效性教育的基础和前提，是师生双方共同的活动，教学过程心是教师实施有效性教育的基础和前提，是师生双方共同的活动，教学过程不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对基础较差的学生来不仅仅是信息转化的过程，也是师生情感交流的过程。对基础较差的学生来说，教师的感情投资尤为重要，为矫正学生因缺乏兴趣而引起的精神涣散，说，教师的感情投资尤为重要，为矫正学生因缺乏兴趣而引起的精神涣散，无心向学的现象，教师必须在激发学生学习兴趣和

6、培养专注力方面下工夫。无心向学的现象，教师必须在激发学生学习兴趣和培养专注力方面下工夫。比如：大家知道课堂引入是调动学生学习兴趣的主要环节。上课开始，学生比如：大家知道课堂引入是调动学生学习兴趣的主要环节。上课开始，学生的兴奋点还在课外活动上，也就是学生对知识的学习还处在抑制状态。在兴奋转移的兴奋点还在课外活动上，也就是学生对知识的学习还处在抑制状态。在兴奋转移的关键时刻，应设法使学生对知识产生兴趣，这是上好课的关键。另外，教师还可的关键时刻，应设法使学生对知识产生兴趣，这是上好课的关键。另外，教师还可以仪表端庄，亲切和蔼，语言生动、条理清楚地讲清本节课学习的重要性，同样能以仪表端庄，亲切和蔼

7、，语言生动、条理清楚地讲清本节课学习的重要性，同样能引起学生的注意与兴趣，增强学生的学习信心。引起学生的注意与兴趣，增强学生的学习信心。 1 1用我们的爱心感染学生用我们的爱心感染学生 教育的本质是爱，没有爱，就没有教育。教育的本质是爱，没有爱，就没有教育。但是，没有爱不行，仅有爱不够。要但是，没有爱不行，仅有爱不够。要爱，更要会爱。中国的教师最爱孩子，往往也是最不会爱孩子！只有学会了爱，才爱，更要会爱。中国的教师最爱孩子，往往也是最不会爱孩子！只有学会了爱，才能奏响爱的旋律，才能爱满天下。孩子天生是要被关爱，被呵护的，爱孩子是教师能奏响爱的旋律，才能爱满天下。孩子天生是要被关爱，被呵护的，爱

8、孩子是教师的天职。也许，在陶行知、周弘、苏霍姆林斯基等先贤们教育思想的引领下，爱孩的天职。也许，在陶行知、周弘、苏霍姆林斯基等先贤们教育思想的引领下，爱孩子已经成为绝大多数教师的信念和习惯，但是，懂孩子的问题还远没有解决好。林子已经成为绝大多数教师的信念和习惯，但是，懂孩子的问题还远没有解决好。林崇德教授在崇德教授在教育的智慧教育的智慧一书中披露了这样一个调查结果：问被调查的老师：一书中披露了这样一个调查结果：问被调查的老师：“你爱你的学生吗？你爱你的学生吗？”90%的老师回答：的老师回答：“爱。爱。”再问这些老师所教的学生：再问这些老师所教的学生：“你感受你感受到老师对你的爱了吗？到老师对你

9、的爱了吗？”只有只有10%的学生回答说：的学生回答说：“感受到了。感受到了。”师生关系往往师生关系往往呈现呈现出出“为你好，受不了为你好，受不了”的尴尬局面，不是不爱，而是不懂，是不会爱。不会爱，等的尴尬局面，不是不爱，而是不懂，是不会爱。不会爱，等于于没有爱。没有爱。 2 2、用恰当的语言赏识学生、用恰当的语言赏识学生 我们面对的孩子年龄不大，其年龄特点决定了他们在学习过程中，不断地需我们面对的孩子年龄不大，其年龄特点决定了他们在学习过程中，不断地需要教师的激励及鼓舞。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭要教师的激励及鼓舞。教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引

10、导，而是另请高明。或者桥引导，而是另请高明。或者“恨铁不成钢恨铁不成钢”等，语言中带有批评，语调上带有等，语言中带有批评，语调上带有责责备，情绪中带有烦躁等。这会使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学备，情绪中带有烦躁等。这会使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。因此，当学生回答问题时，教气氛沉闷，学生不能很好地参与课堂教学过程中。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要用和谐的语言铺路搭师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要用和谐的语言铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功

11、的体验；当学生答对时，教师桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用激励语适时表扬。从而使学生对教师的问题感兴趣和相信自己有解决问题要多用激励语适时表扬。从而使学生对教师的问题感兴趣和相信自己有解决问题的信心。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。用语言去启蒙，用语的信心。所以教师应慎重考虑我们的每一句话，每一言行。用语言去启蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。教师言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是一种技术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。为人师的语言是一种技

12、术更是一种艺术，教师的语言是一种知识更是一种思想。为人师表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言艺术，使我们的教育教表的教师更应重视我们的语言艺术，巧妙利用教师的语言艺术，使我们的教育教学水平更上一台阶。学水平更上一台阶。 2 2、用恰当的语言赏识学生、用恰当的语言赏识学生 让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候极佳境界。心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，学生一旦受到了赏识，工作或学习，效果最好，学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大无论对于眼前的学习

13、还是日后的长久发展，都是大有裨益的。有裨益的。请各位老师有机会看一看周宏的请各位老师有机会看一看周宏的赏识赏识教育教育和和学习的革命学习的革命美国美国珍妮特珍妮特.沃斯沃斯 新西新西兰兰戈登戈登.德莱顿德莱顿 著，顾瑞荣著，顾瑞荣 陈陈 标标 许许 静静 译译 刘海明刘海明 校译。校译。3 3、让成功的感受走近学生、让成功的感受走近学生 要使学生有成功感，首先就要打破要使学生有成功感，首先就要打破“成功成功”神秘感，要打破神秘感，要打破“成功成功”的神秘的神秘感就感就是要使学生懂得是要使学生懂得“成功成功”。例如：学生下一次超过上一次，目前比过去进步了就。例如：学生下一次超过上一次，目前比过去

14、进步了就是是学生的胜利，就是自己在学习上的一次学生的胜利，就是自己在学习上的一次“成功成功”。然后培养学生的问题意识，帮。然后培养学生的问题意识，帮助助学生寻找学习成功的阶梯。培养学生的问题意识，就是引导学生质疑和问题。俗学生寻找学习成功的阶梯。培养学生的问题意识，就是引导学生质疑和问题。俗话说话说“学成于思，思源于疑学成于思，思源于疑”。质疑问题是探究知识，发现问题的开始。质疑问题是探究知识，发现问题的开始。爱因斯爱因斯坦坦曾说过：曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，从学生的好奇、好问、因此，从学生的好奇、好问、好动、求知旺盛特点出发，鼓励学

15、生质疑和释疑，使学生学会观察、讨论、思好动、求知旺盛特点出发，鼓励学生质疑和释疑，使学生学会观察、讨论、思考，提高他们的洞察能力和创新能力，这是提高学生学习成功的好途径，让学生考，提高他们的洞察能力和创新能力，这是提高学生学习成功的好途径，让学生找到学习成功的阶梯。在教学中，我们可以根据不同的教学内容，构建找到学习成功的阶梯。在教学中，我们可以根据不同的教学内容，构建“通过情通过情景提出问题景提出问题解决问题解决问题再提出问题再提出问题”的教学模式，以问题为起点，又以提的教学模式，以问题为起点，又以提出出问题为终点，这个终点又是下一个问题的起点，这样不断发展可以有效的激发学问题为终点，这个终点

16、又是下一个问题的起点，这样不断发展可以有效的激发学生的问题意识，获得学习成功的正确途径。努力地为每位学生铺路搭桥，引导他生的问题意识，获得学习成功的正确途径。努力地为每位学生铺路搭桥，引导他们通过他自己的努力踏上成功的阶梯。们通过他自己的努力踏上成功的阶梯。4 4、把快乐的心情还给学生、把快乐的心情还给学生 教育要把促进每一个生命的幸福快乐，作为自己的终极教育要把促进每一个生命的幸福快乐，作为自己的终极目标。目标。我们每个人不一定都能当官，都能出名，都能富甲一我们每个人不一定都能当官，都能出名，都能富甲一方，但是我们活在世上走这么一趟，一定要品尝到快乐的滋方，但是我们活在世上走这么一趟，一定要

17、品尝到快乐的滋味，一定要体验到幸福的感觉！我们的教育就要让孩子一生味，一定要体验到幸福的感觉！我们的教育就要让孩子一生幸福，一生快乐；而且，童年就让他快乐，教育过程就让他幸福，一生快乐；而且，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐！我们不能过于强调快乐！我们不能过于强调“投悬梁，锥刺骨投悬梁，锥刺骨”，过于强调吃，过于强调吃苦，苦吃多了会变成痛苦。苦，苦吃多了会变成痛苦。“要刻苦而不要痛苦要刻苦而不要痛苦”。我们既。我们既要要关注关注“分数高不高分数高不高”，更要关注，更要关注“心情好不好心情好不好”。学生学习。学生学习成绩成绩不好，往往不是态度问题，更不是智力问题，而是心情问不好，往往不是态度问

18、题，更不是智力问题，而是心情问题。心情好，一好百好。就像庄稼长势好，绿油油的，才能题。心情好，一好百好。就像庄稼长势好，绿油油的，才能丰收；学生生命状态好，才能健康成长。丰收；学生生命状态好，才能健康成长。 二、如何激发学生的自信心二、如何激发学生的自信心 自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。学自信心是学好数学的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。自信心是学生在学和坚强的意志，才能在学习上不断进取。自信心是学生在学习中的一种心理倾向。人的心理现象是对客

19、观现实的反映，习中的一种心理倾向。人的心理现象是对客观现实的反映，是在实践活动中发生发展的。学生在学习中产生自信心不足是在实践活动中发生发展的。学生在学习中产生自信心不足的原因，也是在某些客观条件影响下，通过学生的心理活动的原因，也是在某些客观条件影响下，通过学生的心理活动而形成。学生缺乏自信心的心理原因，经分析可归纳为客观而形成。学生缺乏自信心的心理原因，经分析可归纳为客观和主观两方面。和主观两方面。 1 1、学生缺乏自信心的客观原因学生缺乏自信心的客观原因 学生在学习上缺乏自信心的客观原因，主要体现在两个学生在学习上缺乏自信心的客观原因，主要体现在两个方面：（方面：（1）学生知识的缺陷对教

20、材结构不适应。初中学生）学生知识的缺陷对教材结构不适应。初中学生掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习掌握的知识有限，再加上部分学生的学习基础较差，在学习数学时就出现了数学知识跟不上，数学知识前后不衔接等现数学时就出现了数学知识跟不上，数学知识前后不衔接等现象。例如：初中数学的一些概念，通过抽象思维，推理概象。例如：初中数学的一些概念，通过抽象思维，推理概括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学括，有的还需综合运用所学知识进行分析、归纳，这就对学生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思生有较高的要求，要从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维，对大部分初中学生

21、来说，就显得跨度太大，而增加了对维，对大部分初中学生来说，就显得跨度太大，而增加了对教材的不适应。学生在掌握和理解数学知识方面出现了困教材的不适应。学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍，难，再加上自身的一些因素，就会产生学习上的心理障碍，1 1、学生缺乏自信心的客观原因学生缺乏自信心的客观原因缺乏自信心。（缺乏自信心。（2）教师教学态度和方法不当。由于应试教）教师教学态度和方法不当。由于应试教育的影响，有的教师在课堂中以自己传授知识为中心，以应育的影响，有的教师在课堂中以自己传授知识为中心，以应付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的教师在教学

22、中付各级考试为目的，学生是被动的学习；有的教师在教学中只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少只是面向少数的优秀生，而忽视了大部分的学生，使得不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；教师某些不恰当的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产的教育行为以及不和谐的师生关系，影响学生心理健康，产生消极的情感态度；个别教师本身素质偏低，学疏才浅又缺生消极的情感态度；个别教师本身素质偏低，学疏才浅又缺乏责任心，上课枯燥无味，只是应付了事，对学生缺乏吸引乏责任心，上课枯燥无味，只是应付了事，对学生缺乏吸引力。正因为这些不恰当的教学

23、态度和教学方法，使得部分学力。正因为这些不恰当的教学态度和教学方法，使得部分学生丧失学习兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。生丧失学习兴趣，在屡遇失败后，几乎缺乏应有的自信心。 2 2、学生缺乏自信心的主观原因学生缺乏自信心的主观原因 自信心的形成除了客观原因的影响外，跟人的性格、意自信心的形成除了客观原因的影响外，跟人的性格、意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。学志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：（1）自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑）自卑心理。妨碍自信心

24、树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习能力差，如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习能力差，“不不是是学习的料学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理也有可能在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧

25、失能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，丧失2 2、学生缺乏自信心的主观原因学生缺乏自信心的主观原因自信心，形成自卑心理。（自信心，形成自卑心理。（2）畏惧心理。有的学生在还没有学习数学之）畏惧心理。有的学生在还没有学习数学之前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她缺乏创新、进取精神。在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是她们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神张、们胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生

26、精神张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为“女的不如男的聪女的不如男的聪明明”，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生的低，给女生造成一种不良的心理暗示。（一种不良的心理暗示。（3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态。有些学生未养成勤奋刻苦的学习习事事，消极怠工的不良心理状态。有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是在学习上屡遭失败惯，缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其

27、是在学习上屡遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。3 3、学生自信心的激发学生自信心的激发（1）转变教育观念，热爱学生，激发自信心）转变教育观念，热爱学生，激发自信心.热爱学生是取热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生,而是面向全体学生，更要厚爱学困生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬让每一个学生都抬着着头走路头走路”。“亲其师、信其道亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和心理相融，情感相通，和谐的谐的师生关

28、系才能使教育发生作用。师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔罗森塔尔”效应充分说明效应充分说明了了,教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。学生发展具有推动和引导作用。(2)帮助学生创造成功体验帮助学生创造成功体验,克服自卑心理，激发自信心。克服自卑心理，激发自信心。成功对人的发展具有激励作成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受件，多给予他们成功的机会。让他们从点

29、滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简3 3、学生自信心的激发学生自信心的激发单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行数学测验前，对他们进行个别的辅导，甚能表现自己。进行数学测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做数

30、学活动时很明显的表现出来。在手能力并不一定差，在做数学活动时很明显的表现出来。在这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行我能行”，克服自卑的心理。克服自卑的心理。(3)培养学习兴趣，消除畏惧心理，激发培养学习兴趣，消除畏惧心理，激发自信心。自信心。兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师要把数学教得“有趣有趣”。在初一开始学习数学的第一节课，首先让学生知。在初一开始学习数学的第一节课，首先让学生知道道3 3、学生自信心的激发学生自信心的激发数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的实数学将学些什么，学了数学有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道验，生动的讲解，让学生知道“数学有趣数学有趣”、“数学有用数学有用”，然然后进一步告诉学生怎样才能学好数学。只要第一步开头开得后进一步告诉学生怎样才能学好数学。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴好，就会减轻学生学习数