对初中信息技术课教法的几点建议

1、.对初中信息技术课教法的几点建议 摘 要： 以计算机多媒体技术、计算机网络技术为主的信息技术正被越来越多的教师应用到教学实践中，给教师的教学、学生的学习都带来了巨大的变化。高新技术时代需要的是具有高级信息读写能力的人才。如何培养学生的信息读写能力，提高信息技术课的教学质量已成为中学信息技术课教学的一个值得研究的课题。 本文将从五个方面来探讨这一课题，希与同行共勉。 关键词： 整合 创造 启发 亦师亦友 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育信息化是教育改革与发展的必然。教育信息化是社会信息化的一个重要组成部分，是教育现代化

2、的一个重要标志，国家教育部将信息技术课程列入中小学的必修课程，随着教育信息化的深入信息技术课程将会越来越重要。 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 对于一门新型学科课程，信息技术课在教学模式和教学

3、方法上呈现出了大家勇于探索、百家争鸣的新局面。对于教学模式而言，它是在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下的教与学活动中各要素之间的关系和教学活动进程的稳定结构形式。在新课程改革和现代教育理论的指导下，信息技术课在教学模式上既要继承其他学科的教学模式，又必须有自己相对独立的新特性。信息技术课的教学必须以现代教育思想为指导，立足于信息技术课自身特点的构建教学模式。信息技术课的教学过程就是运用现代科技所创造的现代教育技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用的过程。下面笔者谈谈自己对初中信息技术课教学的几点思考。一、重视信息技术课与其它学科的整合： 课程整合是新课程中比较强调的一

4、个新的理念，当然信息技术课也需要，但正如一位老师提出的，到底是信息技术去整合其他学科呢，还是其他学科来整合信息技术呢？这个问题确实已经摆到了现实的台面上了，整合可以说是需要的，这无可非议，但是如何整合是个问题，如果说，我们信息技术都整合到了其他学科中，那么是不是我们都得下岗了呢？正如有些学校，现在开始已经逐步将部分信息技术课交于语数教师，所产生的问题就是，如果学生连基本的技能技巧都掌握不了，那如何来谈对该学科的帮助呢？这个整合本人还是认为，将中间的技能技巧运用到其他学科中，比如可以通过信息获得的方式来学习语文，常识等，让学生通过信息技术课学的技能还帮助学习其他学科的知识，这才是真正的整合，而不

5、是让学生非常牵强的知道，什么是信息技术，不是通过一节信息技术课就能让学生来理解的，信息技术课的本身还是教会学生寻找，获取信息的能力，还是技能课，这可以从教材的本身出发。二、尊重学生的“异议”。培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。解放学生的思想、破除学生对权威的过度迷信和崇拜以及培养学生的质疑能力和意识是实现这一目标的首要前提。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的理解，并允许他们保留自己的这种理解。信息技术是一门涉及面很广的工具性学科，这就决定了初中信息技术课的内容是丰富而复杂的。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术

6、的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。唯有如此，我们才能真正彻底挣脱传统教育观念带给我们的桎梏枷锁，才能真正营造出有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。在这个问题上，教师作为教育行为的执行者必须放弃对师道尊严的某些狭隘而偏执的理解，以宽广的胸怀面对学生的提问、质疑和异议。有些教师上课时对于学生的正常疑问要么因觉得是档次太低而不予理睬，要么因回答不了而装没听见或发怒遮羞，这些行为都严重打击了学生的创造积极性，阻碍了学生的个性发展。三、

7、激发学生的创造欲望创造性来源于创造欲望，创造欲望要用积极的手段去激发。在我们目前的高中信息技术课教学中，经常会出现这样的情况：第一，教师上课只介绍一种论点，并将这种论点当作结论性的东西告诉学生，不允许也没有给学生留下思考和质疑的空间。例如，关于第一台电子计算机的发明者的问题虽然有一个通常的说法，但实际上这是一个挺复杂的问题，牵扯到方方面面的人和事的因素。历史上围绕这个问题还有过不小的争论，甚至到了诉诸法律的地步，但我们大多数的教材连提都不提。让学生了解不同的学术思想和观点的机会、让学生了解科学技术具体进步过程的机会、让学生体验创造的艰苦和乐趣的机会、让学生增强知识产权意识和专利申请保护意识的机

8、会以及让学生通过交流展示自我、增进相互了解和认识的机会就这样被一个个地错过了。第二，概念或理论的教学从例题的选择、分析、求解到课后习题的布置全部由教材或教师单方实施，剥夺了学生对学习过程的主动参与权。例如，动画制作软件FLASH讲解完了以后课本上早就给学生准备好了几道习题，对作品的内容、版式和主题等也都规定好了。于是一些教师也不再去选择更好的内容，很多学生也不再去思考用所学的知识在学习和生活中还能解决什么更好、更有意思的问题。要做“小球的运动”那全班都做“小球的运动”，要做“变形动画”全都一个模式，师生双方都死抠课本。一些教师没有教参上不了课、练习和习题少的课本不愿使，一些学生遇到教师不明确布

9、置作业的情况就不知道该干什么。一个人如果思想僵化了、大脑静止了，那就什么创造性也谈不上了。今后的信息技术课教材和教学都要具有相当的开放性，要允许教师和学生享有自己的选择权，正确看待学生思维的多样性存在，最大限度地保护学生思维的独特性和求异性，保护学生的创造欲望。四、遵循启发式的教学原则启发式教学是指在教师的启示和诱导下以学生为主的学习过程，它有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于培养创造型的人才。我们的教学方法与美国相比较有很大的不同，我们更多的时候是在强调按部就班和循序渐进。所以我们的学生普遍胆子太小，不敢否定书本上讲的内容，同时知识面很窄。而新知识和有创新意义的新思想，恰恰是在对自己不熟悉和看似无关的学科与其它事物的大胆涉猎过程中创造出来的。这就要求我们的教师在讲课时不能只是讲知识，更重要的是要给学生介绍更深层次的带有规律性的东西，介绍一些本学科的最新发展和存在。五、亦师亦友 好的教学方法固然重要，但是教