数学新授课中培养学生的自学能力

1、在数学新授课中培养学生的自学能力 学生是学习的主体，在学习过程中学生具有主动性；认识是学习主体一种轰动内化的过程，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，学生掌握解决问题的程序与方法，比掌握知识内容更重要，强调教师应创设一种学生能够独立学习的情境，而不是提供现成的知识。在目前的小学数学新授课教学中，忽视了学生自我学习能力的培养，把学生当作被动接受的信息从而扼杀了学生学习数学的主动性；教师的教学设计往往“重结果的呈现，轻过程的形成”，形不成特定的学生自主学习的情境，学习能力得不到应有的培养和发展，从而影响了学生独立学习独立解决问题的最终目标的达成。鉴于上述情况，本课题将对培养学生的自我学

2、习能力进行实践研究。自我学习能力是在教师指导下，学生独立自主参与并完成某一项具体认识任务的能力，是获取知识、技能的基本条件。教学时恰当设疑、启发、点拨、解惑，培养学生自我学习能力和习惯，掌握一定的学习方法，独立自主的解决问题。 （一）在导入新课中培养学生的自我学习能力 1、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。教师可创设诸如生活、游戏情境等，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。如学习“测量长度”时，在学生初步认识米和厘米之后，教师说：“你知道你身上有尺子吗？”“哪儿有尺子？”学生很疑惑。教师接下来揭示谜底：”你的中指有多

3、宽？你的一拃有多长？你的一步有多远？你的左右手打开伸直有多长？学生在动手量的过程中，知道了身上的尺子在哪里。对1米和1厘米有了更直观的感受。 2、善于启发诱导，鼓励和引导学生的敢问、会问。肯尼迪.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提问和回答的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”那么，如何提高学生质疑问难的能力呢？ （1）使学生敢问。平时多与孩子接触，使学生产生亲近感，愿与老师交流。在导入新课时，创设一个宽松的提问环境，鼓励孩子多发问，哪怕是萌发一点点想问的愿望也不放过。教师要赏识每个提问的孩子和每个问题，对于提出离谱问题的学生也不能嘲笑，以保护学生质疑的积极性。 （2）使学生会问。自

4、学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如：教师可要求学生课前预习-学生把自己不懂的地方作好记录，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习-学生可先合上

5、书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂上老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件的求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。 在新旧知识的联系中，在比较、对照事实、现象过程中，引导学生发问。如计算12524a、12524=3000 b、12524=125（83）=12583=10003=3000哪种方法更简便，他会根据自身

6、经验与主观意识说。（2） 在学习新知识中培养学生的自我学习能力 第一步，自学。从某种意义上说，学习数学的过程是不断提出问题的和解决问题的过程。教师首先教给学生自学的方法；在自学过程中，学会使用各种符号。如发现疑难问题，在书上相关之处打个问号，在解决问题的关键处打个着重号；不会做的题目抄到专用本子上，等待老师点拨或同桌讨论之后再解决。然后教师列出自学提纲，让学生带着问题自学课本。第二步，讨论。学生自学后，由于知识水平和认知能力的不同，有的自己自我领悟，题目做的得心应手；有的一知半解，有许多疑问等待解答；有的一窍不通茫然不知所措。为了发挥学生的学习主动性，这时教师不急于讲解，而是以同桌或前后四人为

7、一组讨论，说出各自的心得或疑惑，相互启发补充，使问题得到完善解决。第三步，汇报。教师在小组讨论时，应明确要求，指导各组高效保质的进行；关注讨论情况，及时了解小组不能解决的问题。学生讨论以后，学习热情趋于高涨。这时，教师组织小组代表汇报该组对所学知识的理解程度，其他各组评论补充；再由各组提出本组的疑难问题，交与全班讨论、解答。这样，通过学生与教师、个人与群体等多渠道的信息交流，进一步加深了对所学知识的认识。教师认真听取汇报，及时给予简要评价。对有创意的发言，要加倍赞赏和鼓励。第四步，点拨。教师针对学生汇报中的实质性的问题，做恰到好处的、精炼的讲解，帮助学生梳理知识，使其脉络明显化、条理化。在这里

8、，教师只是个组织者、引导者、协调者的角色，而不是传统意义上的灌输者、最高权威者。（3） 在巩固练习中培养学生自我学习的能力 1、以旧换新，实现迁移。 课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。如果新知识是从原有知识引申发展的，那么，教师就要找准新旧知识问题，从而促使学生正迁移的实现。 如果教学“异分母分数加减法”时，先让同学口算三道同分母分数加减法（旧知引入），大家都在积极思考，寻求解决问题的方法。教师引导学生观察准备题与变试题，探求解决方法，通过比较发现，变试题转化为准备题就可使得问题得到解决。（引探释疑揭规律）学生在新知识和就知识的异同点的比较中掌握了异分母分数加减法的

9、计算法则。学生发现自己运用旧知识解决了新问题，激起自己不断探求新知的欲望。同样，教师“教给学生借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧之所在。” 2、根据学生的实际知识水平和认知能力设计层次性练习。 a、优等生拿到题目可先自己解答，然后再跟书上校对一下，以知正误。接着可将教材中与所学新知识略有眼神和拓展的立体再练习，已达到巩固理解新知识的目的。 b、中等生后进生进行模仿性练习，即依照例题的模式练习。模仿是小学数学学习由不会到会的主要方式之一，然后在进行变式性练习，它实质上是对例题知识换了一种形式进行操练，相当于对知识进行简单的应用，起到对所学概念的领会和再认作用。 C、组织新旧知识的对比，穿

10、插和综合练习，可以将有关新、旧知识的题目构成题组进行练习，这样既可以防止思维定势，又可以对旧知识进行滚动复习，帮助学生构建心得认知结构。 3、学生自编自评练习题，调动学习积极性。在学生基本掌握新知的基础上，要求学生自编练习题，提高学生自我编题能力。（4） 在反馈评价中培养学生自我学习能力 1、引导学生对新知的再认识。 通过以上三个环节的练习，学生对新知已有了一定的认识。教师再回过头引导学生读透例题，使学生对新知识的结构有一个更深的认识。在数学教学中，数学思想方法是隐含在知识点中的，体现在知识的发生、发展和运用中。教师引导学生把在探究知识的尝试活动中的 思想方法整理出来并运用到以后的实践活动中去

11、，更加激发了学生对数学知识的学习兴趣。 2、进行矫正性练习，发挥评价作用。对于学生存在的疑点和模零两可的问题可设计判断题，改错题的形式，是学生在否定中学习，在有歧义、争议中学习，培养了学生思维的批判性。在学生自练的基础上，让其互评互议中、达到主动探索共同提高的目的。错题中往往有正确的成分存在，教师应尽量发现错题中的正确成分，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。在评价学生对知识理解是否正确的同时，更要评出学生学习的自信，产生激励效应，使学生更加积极主动的参与学习活动。在数学课堂教学中，对培养小学生的自我学习能力进行了近两年的研究、探索、实践，由于在课堂上注重学生自学探究能力的培养，学生对数学产生了浓厚的兴趣，能自觉地买课外书，增长知识，拓宽视野。 学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断尝试过程中逐步完成的，教师从导入新课、学习新知、巩固练习、反馈评价这些基本的教学环节入手，根据学生的认知规律，把学生自己探究知识的过程，自觉地放在课堂内完成，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。小学数学课堂