人教版六年级语文上册《怀念母亲》教学设计

1、人教版六年级语文上册怀念母亲教学设计一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。二、学情分析学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。三、设计理念怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此

2、为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。第 1页四、教学策略基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、 指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟 ，加深学生

3、感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔 寻梦作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。五、教学目标1识记 8 个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，4培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点八、课前准备第 2页多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1走近季羡

4、林。同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话 ，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2读题初感情怀。（ 1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀怀念母亲。（

5、 2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。 （生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声怀念母亲！ （生再读课题）【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学第 3页生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发， 从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1检查预习，梳理思路。（ 1）谁能结合预习所得说说， 课文围绕课题写了什么？（ 2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自

6、然段你就会有发现？说说你的发现吧！预设：文中有两个母亲， 一个生身母亲， 一个祖国母亲。让我们一起走进怀念母亲 ，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。2自读课文，加深理解。（ 1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。（ 2）由词入篇，感知文本。识记生词，入文理解。第 4页A出示生词，自由认读。弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦B指名读词，相应理解。词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，

7、 读大学二年级时， 母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个 （）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。A同学们， 词语是有情感的， 把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。B指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。（ 3）抓住文眼，有悟有思。是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第

8、 3 自然段。作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入第 5页梦？）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三）走入“梦”中，品味文本1由疑导学，品“失母之恨”。（ 1）领入回

9、忆，初识“终天之恨”。快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第 2 自然段。）这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）（ 2）层层叠进，品读“终天之恨”。抓词句一品“终天之恨”。哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第 6页第 2 自然段，用横 画出来并想想自己从中体会到什么。学生 句子并 体会。 ： 着哪些 句你能感受到什么呢？ ： 着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母 于地下。”我体会到季老在母 去世后 也吃不下， 也睡不着，可 他 心到极点了 ：痛 心扉呀！ ： 着“一想到母 ， 就泪流不止

10、， 数十年如一日。 ” 句 ，我仿佛看到季老只要一想到母 就泪流不止，他是多么悲 呀！ ： 心欲 呀！ 引 ：你 体会得真好啊！把你 内心的感受通 朗 大家吧！生 ：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母 于地下。生 ：我的愿望没有 ，从此我就成了没有母 的孤儿。生 ：一个缺少母 的孩子，是灵魂不全的人。生 ：一想到母 ，就泪流不止，数十年如一日。小 ： 真是痛苦到了极点哪！抓 二悟“ 天之恨”。 配 第2 自然段： 匆匆逝去， 我 把目光定第 7页格在 些 上，用心琢磨，你从中 了什么？ ：生 1：六 离开，大学二年 母 “弃养”；生 2：母 “弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；生

11、3：季老成了一个孤儿；生 4：作者 ，抱“ 天之恨”用一个字来概括作者心中的感受“恨”。 着 个字去触摸作者的心。在 一“ ”一“短”之 ， 我 深深地体会到季老 失母之恨啊！用心 出季老的心声吧：一想到母 ，就泪流不止，数十年如一日。指 感悟作者心中的悲痛， （ 件）引入游子吟 学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？插 料三感“ 天之恨”。 道季老不想陪伴自己的母 ，不想孝 自己的母 ？到了中秋 母 不知从哪里弄了点月 ， 我 了一 。在当 ， 我来 ，月 可真是神奇的 西， 我 得吃一次。我当 并没有注意，母 是否也在吃。 在回想起来，她根本一口也没有吃。 想他曾 下的愿望：“

12、我暗暗地下定了决心：一旦大学 ，自己找到工作，立即迎养母 ，然而没有等到我大第 8页学 ，母 就离开我走了，永 永 地走了。”激情朗 ： 没来得及尽孝，母 就离我而去，怎能不抱 天之恨呢？ 我 用心地 出季老心中那永 的痛吧：一想到母 ，就泪流不止，数十年如一日。 到 ，你已 深深地感受到填 作者内心的 天之恨是一种 憾，是一种后悔。愿望 在，母 却已随西 而去，只留下 天之恨（全班 ）我 着不全的灵魂，抱 天之恨。一想到母 ，就泪流不止，数十年如一日。【 意 】从“ 天之恨”一 射点，扣住文中的重点 、关 句，反复 ，慢慢嚼， 品，深深悟。一品、二悟、三感， 叠 的 ，使学生置身文本情景，感

13、受 言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因 无法尽孝而心存自 、愧疚之情，解决本 教学的一个 点。 的特点在于启 引 ，循循善 ， 疑 ，步步 引思 。2触景 ，品“思母之痛”。（ 1）回 “梦”境，自然 渡。 身之恨随着作者留学德国而消失 ？不。（出示句子）我 清楚地了解到， 第3 自然段。（ 2） 疑引思，日 明心声。到底是什么触 了作者内心之痛呢？作者用穿插日 第 9页的写法 地 下了当 的一切， 我 自由 作者的心声。（ 11 月 18 日日 。）（ 3）真情告白，母子 衷 。从房 太太身上，季老仿佛看到了母 的等待，听到了母 的呼 ！母 曾 怎 苦苦地等候自己的 来？身 异国他 的

14、季老此 又有什么 要表白呢?分两 写下跨越 空的母子 。一 孩子以“母 啊” 开 写一写母 着急地盼望儿子 家的画面，一 的孩子以“儿啊” 开 写一写季羡林此 心中的想法， 心声。学生写 后交流。穿越 空的 母 的心声儿子的独白儿啊母 啊（ 4）小 朗 ：听着 跨越 空的 ， 在 我 留下的只有 3 个字了：“真想哭”，儿子的千言万 都融在 段文字里（全班 11 月 18 日日 ）。【 意 】学生的 程首先是借助文本 言提供的信息，建立一个感 的言 交 景的 程。只有引 学生置身于 些真 的 景中，才能 利与文本 。用真情告白的方式，学生 系自己的生活体 ，字里行 那 的母子之情就在 中得以

15、。 既 学生理解了文第 10 页本，又培养了学生的情景写作能力。3探 内心，品“思国之情”。（ 1） 渡：就在母 来入梦之 ，祖国母 也 来入梦。 是 什么呢？我 是从季老的日 中去探 他的内心世界吧。（ 2）静 日 ， 中生疑。穿越 光的隧道，我 随着季老来到了1935 年 11 月16 日那座德国孤寂的小 ，暗夜 上天空，我 开始静静地 起季老当天的日 我 静思默想，用笔在文字的空白 写下你心中的疑 吧！此 ，你心中有些什么疑 想 季老？ ：一般人 得凄凉，可能是因 什么事？季老感到凄凉是因 什么事？再次 下文，从字里行 找答案。既然 思念是“凄凉”的，季老 什么又 凄凉是“甜蜜”的呢？（

16、 3） 中悟情，升 情感。穿插季老 ，生 升 情感。 ：挂在季老心 的正是 渺的夜空， 渺的思念，在思念中想起了故 ，故 的朋友和祖国母 ，季老在 中是 表达情 的：第 11 页生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3 自然段。【设计意图】 阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。（四）总结全文，升华文本1提炼情感，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题怀念母亲2延伸课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！【设计意图】