第一讲好教师的特征

1、龚少英龚少英华中华中师范大学心理学院师范大学心理学院教学目标教学目标了解与教师职业相关的教师心理特征及其与教师职业行为和学生学习的关系；知晓教师成长的过程及新教师如何成为一名专家型教师；学会调节自身的心理，做一名身心健康的教师。教学内容第一讲 好教师的特征第二讲 教师的知识第三讲 教师的自我（教师自我概念、教师效能感、教师的自我监控）第四讲 教师的动机、人格第五讲 教师的压力、情绪及调节第六讲 教师的人际关系（师生、同事、教师-家长关系）第七讲 教师的职业倦怠第八讲 教师的职业发展第九讲 教师的心理健康（教师的幸福感）教学方法和学生活动教学方法：讲授视频案例分析小组讨论研究性学习学生活动学生活

2、动：收集案例、分析案例阅读相关文献小组讨论课堂提问和回答问题访谈教师（就一个问题或几个问题访谈一名实习教师或在职教师）作业（阅读一篇教师心理的外文文献，介绍其主要内容并写读后感）参考书参考书胡谊、杨翠蓉等。教师心理学。中国轻工业出版社，2009连榕。教师专业发展。高等教育出版社，2007李虹。教师工作压力管理。中国轻工业出版社，2009伍新春，张军。教师职业倦怠预防。中国轻工业出版社，2011连榕。教师职业生涯发展。中国轻工业出版社，2010刘晓明，孙文影。教师心理健康教育。中国轻工业出版社，2009佐斌。教师人际关系和谐。中国轻工业出版社，2008许燕，王芳。教师健康人格促进。中国轻工业出版

3、社，2008龚少英龚少英华中师范大学心理学院华中师范大学心理学院特级教师于漪语录特级教师于漪语录1.一辈子做教师，一辈子学做教师。一辈子做教师，一辈子学做教师。2.我有两把“尺”，一把是量别人的长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，“累累创伤，是生命给你的最好的东西”。3. 选择了教师，就选择了高尚；选择了教师，就选择了高尚；选择了教师，就选择了理想。4. 座右铭：教育工作中，一切以教师人 格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。5.我的理想是做一名合格的教师。 所谓合格，就是不负祖国的期望、 人民的嘱托。发展性：知发展性：知识、能力等识、能力等师德师德6.教

4、学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。教育事业是创造性的事业。 7. “今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。 8.你既然选择了当教师，你就选择了高尚，你就必须用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己，自己是教师，和市侩不一样，不能把教书当生意做，从学生身上揩油；把知识当商品贩卖，捞取高额回报。如果那样的话，一名教师的道德行为底线就崩溃了。 9.奉献是教师的天。教学能力教学能力在中小学阶段，

5、你最喜欢的教师有哪些特征？表1 学生喜欢的教师的特征（李琼，2007）表表2 2 学生不喜欢的教师的特征学生不喜欢的教师的特征学生喜欢的教师特征随着时代变化而改变。1980年代1990年代初：工具型教书匠1.忠于党的教育事业，拥有高尚的职业道德2.良好的认知能力3.娴熟的教育技能1990年代中-2000初：沉思型实践者1.乐于反思，善于反思2.有效开展教育行动研究的科研能力3.善于运用信息技术的能力21世纪：自主型的创新者1.自主发展能力2.心理健康教育能力3.教育创新能力表表3 不不同同国国家家学学生生喜喜欢欢的的教教师师的的特特征征学生喜欢的教师特征与各国对教师的要求是密切相关的。1905

6、年，英国教育署颁发了公立初等学校教职工手册，对公里处等学校的教职工，尤其是教师提出了种种建议。认为教师应当对自己的工作持正确的态度；教师必须了解和同情儿童，在教学过程中应该与学生建立伙伴关系。2000年，我国教育不出台了教师资格条例实施办法，第六条规定：申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行教师法规定的义务，遵守教师职业道德。同年出台的关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见明确提出：教师要具备良好的职业道德素质，要热爱学生，尊重学生人格；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于“品行不良、侮辱学生、影响恶劣”的教师，要取消其教师资格。好教师的特征与学生学习的关系学

7、生的这些评价主要是测量学生的态度和满意度，并没有测量学生的学业或成就，也没证实好教师的特征是否会影响学生的学业成就。Kulik and McKeachie发现学生所评定的教学效果与教师的知识、能力、学术研究等特征的关系很小或没关系，他们给予高度评价的教师是言语流畅的、善于表达的、热情的教师。因此，能说会道的教师更容易受欢迎。但是，教师的幽默、温和等人格特征，以及教师的期望对学生学业成绩有间接影响。二、教师职业的专业化1966年，联合国教科文组织(UNESCO)和世界劳工组织(ILO)发表了一份划时代的文献关于教师地位的建议。这份文件写道：“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持

8、续不断的研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”专业化专业化是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程。教师专业化教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化是教师不断社会化的过程，同时也是社会多方面努力的结果。教师专业化也是一个内涵不断丰富的过程。教师专业发展教师专业发展是指教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程

9、。特征：特征：教师专业发展是一个有意识的过程。其目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师成为一个成熟的专业。教师专业发展是一个持续的过程。教师专业发展是一个系统的过程。不仅要考虑长期变化，还要考虑组织的各个层次。三、教师的专业标准个性个性/动动机机自我形象自我形象社会角色社会角色态度态度价值观价值观知识知识技能技能图图1 素质洋葱模型素质洋葱模型(Boyatsiz, 1982)环境环境（一）素质的构成要素（一）素质的构成要素（二）教师的专业素质专业知识 学科知识、教学法知识、学科教学法知识、实践知识专业技能 教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力专业情意 专业信念（教学效能感）、专业情感（情感投入）、专业性向（与职业相关的人格特征）（二）专业制度（二）专业制度教师专业组织 中国教育协会 全国教师教育学会教师资格证制度教师任用制度教师进修制度 带薪攻读教育硕士本章主要参考资料1. 刘兆吉 黄培松。 对 120 名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析。心理学报，1980,3：287-2972. 申继亮 李海燕。从教师心理研究热点看30年 “好教师”标准的变迁。