去年的树设计VIP

1、去年的树说课稿（20152016学年第一学期）郭秀萍一、说教材去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第三单元的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树

2、根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。 根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。4、想象鸟面对灯火时的心理活动。5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。二、说教法和学法1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生

3、学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2、说写结合，提高能力。 对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。三、说教学程序 （一）激趣导入 兴趣是最好的老师。上课伊始，我播放动画课件去年的树，紧随着谈话导入。师：同学们，你们看了这个故事，想说些什么？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。今天，我们将要学习一篇关于朋友的荡气回肠的童话故事。 （二）体会深情。 师用富有感染力

4、的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节 树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三）研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学

5、生通过“加提示语”的方法练习朗读。 熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。 （四）、体悟中心，升华情感 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥

6、抱。有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！ 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。 2、畅所欲言，揭示道理。 经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支

7、撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。 3、拓展训练，完成课后“小练笔”。 师：学完了这个凄美的童话，我们来假想，又一个春天来到了，鸟儿又来到了这片树林，会发生什么事呢？让我们想一想再写下来。整堂课都是围绕着“读悟想说写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。 去年的树教学反思（20152016学年第一学期）郭秀萍去年的树是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤

8、着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感

9、世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我创设了一个情境：

10、第二年春天，春暖花开的时候，小鸟忍不住对树朋友的思念，又飞到了这片树林，会发生什么是呢？让学生动笔写一些并交流。因为时间关系，只有一个同学发言，没有做过多的交流。遗憾的是，我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。其二，因为准备的动画没有放出声音，课堂上显得有些空白，讲完后我想：应该在播放动画的时候配音朗读，可以是自己读，也可以找一位学生读，课堂效果会好些。去年的树教学设计（20152016学年第一学期）郭秀萍教学目标：1、理解文章内容，正确、流利、有感情地朗读课文，体会鸟儿与树的友情。2、能分角色

11、朗读课文，体会童话的语言特色。3、激发阅读童话和创作童话的兴趣。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入，揭示课题同学们，你们喜欢童话吗？读童话有哪些感受？今天我们来学习一篇关于朋友之间真挚友谊的童话去年的树1、播放动画课件2、同学们，通过刚才的画面，你们看懂了什么，感受到什么，都可以说。二、体会神情。 刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是好朋友，课文的哪句话写出了他们两个是好朋友？他们表达友谊的方式是什么？1、出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐师:他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？生:他们的感情好到

12、不想分开。生:他们在一起很快乐。师:你能读出他们的快乐来吗？鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。指导朗读，感受大树和鸟儿在一起很快乐。（1） 指名读，指导“天天”的读法（2） 齐读（3） 教师加前引，生在不同的情景中体会大树和鸟儿在一起很快乐师：当春暖花开、春色满园的时候，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当烈日炎炎、电闪雷鸣的时候，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：当秋风瑟瑟 落叶枯黄的时候，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）师:从你们的朗读中，我感受到了幸福

13、和快乐。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？生:难舍难分。生:依依不舍。师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来? 生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？生:这是小鸟向树许下了一个承诺。师:真好,他是在向朋友许下明年春天一

14、定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？生:要坚定！师:请再读一次小鸟说的话，好吗？他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）（三）研读对话，训练朗读 师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千辛万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦地找）教师加前引，生在不同的情景的读中体会鸟儿的千辛万苦师：不畏艰辛、不辞劳苦，生：鸟儿向山谷里飞去师“不顾劳累、废寝忘食，生：鸟儿向山谷里飞去师：风餐

15、露宿、日夜兼程，生：鸟儿向山谷里飞去师：历经了这么多困难，但鸟儿还是那样执着的寻找自己的朋友。在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你自读课文514段，画出鸟儿寻找数的过程的三次对话？师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）师：你此时的心情怎么样？（焦急）师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）师：谁再来读一读？（生读）师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小

16、鸟此时应是更加担心更加着急你觉得了呢？师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我

17、们能感受到他那种心情的变化师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。过度：同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（四）、体悟中心，升华情感 师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读） 师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是生:（语气渐强）好朋友！师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是生:（