数学教育中的素质教育

1、数学教育中的素质教育素质教育要求教育摒弃过去呆板、教条、接受性的教育方法，代之以灵活、应变、求知性的教育方法。其目的就是要更好的揭示教育的本质，即“教”中有“育”，培养出能适应社会发展的高素质人才。因此，小学数学教学就要以开发小学生身心潜能，培养和提高学生各方面素质为目标。王新坤先生在为中国科学院数学物理学部所写的报告今日数学及应用中，指出数学的特点是内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。这正是提高数学素质教育的关键所在。一、利用内容的抽象性来提高学生的抽象思维能力，培养学生的创造思维实际上，数学的抽象性在学生刚接触数学时便显示出来，从数的方面看，小学一年级的自然数，三年级的

2、量的认识；从形上看，小学高年级学的三角形、正方形、长方形等。高年级学的直线、射线、线段、距离等概念都是现实生活中食物抽象出来的量或形。在小学数学的简便运算教学中，教师要精心设计习题，把常见的简便运算梳理成口算、凑、分、估、合、转、变、略、消等方法，能有效地培养学生思维品质，促进学生思维能力和教学质量的提高。 1、抓口算，培养学生思维的敏捷性准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性；其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。2、抓凑整，培养学生思维的灵活性

3、 思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程诸多方面的灵活程度。主要抓以下几方面的训练。（1）凑。就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加；（2）分。就是把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算；（3）估。算能提高学生的自检能力，提高速算的正确率，有利于培养学生思维的灵活性。估算，一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估结果大约是多少，再精确做答。其次用估算检验。3、勤归纳，培养学生思维的深刻性思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度与逻辑水平。主要抓住以下几方面训练。 （1）合。根据凑整的特点，把两个数或两个以上的数合并，便于口算、

4、心算。（2）转。转化运算方法，化繁为简，促使心算。引导学生总结规律，加深对知识的理解和记忆。（3）变。就是改变运算顺序，变型不变值。根据法则定义，改变运算符号和数据，促使学生对知识融会贯通。一是抓逆运算，二是掌握特殊性质，加深对题目的深刻理解，从而培养学生思维的深刻性，提高学生巧算能力。4、精设题，培养学生思维的独创性思维的独创性一般表现为多思善想，新颖独特等特点。主要抓以下几个训练：（1）略。根据和在运算中的特殊性，使计算步骤省略，从而培养学生独特的创新思维。（2）消。把两个相对应的数（如与）对消，减少运算步骤，培养学生创新思维。二、增强联系实际生活，训练的意识数学教师在教学过程中，对学生的

5、训练意识，集中表现在对训练什么和怎样训练及其训练到位的把握上，尽可能地减少盲目性和随意性。我认为，数学教师要注意对学生进行思维训练、技能训练、解题基本功功的训练，要以课本为主，教好课本，用好课本，充分发挥教材中知识形成过程和例题的典型作用。要以课本的习题为主要素材，一定要克服“眼高手低”的毛病，在基本训练过程中，要求学生充分体会基础数学的通性、通法、在解题中的作用，做到融会贯通，事实上数学试卷中也有相当一部分题目是课本题目的直接引用或稍作变形，其目的在于引导师生重视基础，切实抓好基础知识和基本训练。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采

6、用联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。教学中经常以商量的口吻与学生交谈，比如：同学出生4分米可以吗？猜猜看，愿意吗？对购物单满意吗？非常感谢陈同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发现了什么。等等这些话简单、充分尊重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽，从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生学好数学的信心。非常好，有思考性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习氛围，给学生提供了充分的自主活动空间和广泛交流思想的机会。激发学生独立探

7、索，合作研究，大胆发表不同见解，进而增强创新意识。三、通过数学应用的广泛性，调动学生的学习兴趣，使学生“学会”、“会用”，形成良性循环柳斌同志说：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促进学生、全面而各具特长的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素质，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，所以，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度

8、的发展和提高。数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。数学的研究对象和研究方法决定着它的应用的广泛性。根据教材的需要适时结合其应用性，引导学生知用促学。如，我发现班里的学生喜欢集邮，于是在讲二元一次方程组时，先提出一个问：一天，我去逛邮电局时，发现又新出一批面值50分和80分的邮票，我高兴地用身上仅有的9元9角，买了50分与80分的邮票共15枚，问我买的邮票中50分值与80分值各多少枚？学生以看到这道题都拿起笔急着在纸上演算，然后竞相报出

9、答案，我将这些答案一一写在黑板上。到底谁是谁非，正确的演算方法是什么？这样一调胃口学生就来劲了，思想也就集中了。此时，我再将此题的列式和演算方法一步步讲解开来，学生很快就掌握了二元一次方程组的解法。课余，同学们又争先恐后开动脑筋出题互考. 学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。比如：在一堂课上，我的教学设计： 1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法； 2、教学0.4米= 4分米时，渗透了等量替换思想。并由此展开学生积极运用类比推理方法进行探究式学习。 3、在探究活动中，充分体现教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，学生是教学活动的主体，学生主动参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了一些学习策略。利用现实生活中的实例在讲解时，学生思维活跃，发言积极。此时，我还启发、鼓励、引导学生从日常生活，从报刊杂志中寻找数学，从而使学生感受到数学应用的广泛性。通过这些引起的数学活动，使学生感到数学这个工具扩展了大脑的功能，增强了处理实际问题的能力，增强学生的观察思维能力，使他们真正做到“学会”、“会用”。总之，发展和提升小学数学素质教育，每一位教师必须学习和汲取新的教学理念，以更新自