2012辽宁教师资格考试教育学论述题复习题

1、如何理解教师主导作用于学生主动性辩证统一规律？答：1.教师在教学过程中起主导作用。(1)教师的主导作用是由其职责决定的(2)教师的主导作用决定着学的学习质量(3)教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。2、学生在学习过程中处于主体地位。在教育过程中主体与客体的关系，不仅表现为主体对客体的作用，也表现为客体对主体的能动作用 学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性 可见 在中学教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生间接掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要是靠调动学生个人的主动性、积极性、如果师生双方积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果。这是教师主导作用与学生主动

2、性之间的必然联系.3、教学中应防止两种倾向。以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，以杜威为代表的现代教育派，则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性， 上述两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个、 因此，中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关系.试述当前学校教育制度发展的趋势是什么？1教育社会化与社会教育化。教育社会化是指每个社会成员以社会需要、个人才能和兴趣为依据，能够随时随地地接受不同类型和程度的教育。社会教育化不仅表现为正规学校向社会开放，更主要的是整个社会都将担负教育的职能。2重视早期智

3、力开发和学前教育。随着生活水平的普遍提高，家庭对儿童的早期发展特别重视，这也就推动了幼儿教育事业的发展。各国在建立与完善现代教育体制的过程中，普遍把幼儿教育纳入学制体系。3初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。在当代学制改革中，许多国家规定儿童入学年龄提前。绝大多数国家都规定儿童入学年龄在5-7岁之间。我国近年来实行7岁入学，同时试行6岁入学，入学年龄也在提前。进入当代社会以后，各国不但普遍实施了义务教育，而且其年限也在不断延长。如美国11年，日本9年，中国9年等。4寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合。中等教育结构改革的核心问题是处理普通教育与职业技术教育的关系。重在两者相结合，

4、如在普通中学增加职业技术教育内容，为中学毕业生做好就业准备，在职业技术学校增加普通教育课程，为学生打下更好的文化科学基础，增强对未来职业的适应能力。5高等教育出现多级层次，学校类型多样化。随着新技术革命浪潮的推动，大多数国家打破了传统高等教育的结构和体制，而逐渐形成了高等学校的三级体制，即初级、中级、高级。高等学校随着数量的迅速增加，类型也在日益多样化。除了有许多全日在校学习的普通高等学校，还有许多不固定在校的广播、电视、夜大学出现。6以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。在终身教育思想推动下，继续教育被日益重视，成为学制体系中的重要组成部分。据统计，按一个人一生工作45年计

5、算，他所用的知识大约20%是职前在学校学的，其余的80%是在职后通过各种方式学习获得的。试述影响人的发展的因素人的发展包括人的身体发展和心理发展。影响人的发展的因素众多，所起的作用也各不相同。第一，遗传在人的发展中起物质前提作用。遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。第二，环境在人的发展中起巨大作用。环境为人的发展提供了各种可能，包括机遇、条件和对象。环境对人的发展的影响有积极和消极之分。第三，学校教育在人的发展中起主导作用。第四，个体的主观能动性在人的

6、发展中起动力作用。结合实际，谈谈你对素质教育的理解。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。1素质教育具有如下特征：教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育空间的开放性；教育目标的全面性；教育价值的多元化。2素质教育的任务培养学生的身体素质；培养学生的心理素质；培养学生的社会素质。3实施素质教育的方法第一，把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来。正因为系统的课堂教学有利于学生高效率地掌握系统知识以及发展记忆、演绎和推理能力，但不能很有效地促进各种能力特别是个性、社会交往能力、解决实际问题能力以及创造力的发展，因此需要将课堂教学与实践活

7、动结合起来。第二，要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点。如在身体和生理方面，要特别关注学生的发展是否达到适合其年龄的发展水平。在心理素质方面，要特别关注学生思维能力和个性，特别是创造力的发展。在教学内容方面，要精选人类文化精粹传授给学生。第三，要重视当代大脑研究的最新成果，从中寻找进行素质教育的思路和新方法。近些年，人们对右脑活动规律的研究将对我们开拓素质教育的思路有极大启迪作用。第四，要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响。日新月异的电子技术和迅速发展的国际互联网络有可能给教育带来革命性的影响，为素质教育提供良好的发展前景。第五，倡导使

8、用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法。我国上海闸北八中的成功教育法主张引导学生从“帮助成功”逐步转向“自主成功”的学习状态。新课程改革背景下，教师的角色是如何转化的？教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。新课程改革背景下，教师角色的变化呈现出多元化的特点。1由知识的传授者转化为学习的促进者。当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习改变，关注学生的主体性是新课程改革努力的方向之一。这就是要求教师必须从知识传授的角色向教育促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。2由课程的接受者转化为课程的开发者。教师不再仅仅是课程的接受者，而是要转化为积极的课程开发者，这是新课

9、程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师作为课程的开发者意味着要为新课程的开发和改进献策献力，要参与课程决策的过程。3由教学的实践者转化为课程的研究者教师只有把自己定位在研究者上，才能成为新课程改革的积极参与者与主动适应者，教师要把每一间教室变成新课程的实验室，以研究者的眼光审视已有的教育理论，反思自己的教育实践，从而提高实施课程的效果和水平。4由单一的管理者转化为全面的引导者作为引导者，教师要牢记自己的职责，要慎重地运用学生的原有鉴定和介绍材料，在课堂教学中，要尽量地让每一个学生参与讨论中来，同时，教师要经常了解学生的意见，了解他们是否感觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时纠正。

10、10联系实际谈谈教师劳动的特点。教师劳动的性质是培养人，这是教师劳动最根本的特点。教师劳动与其他职业劳动相比较，具有自身的特点。1教师劳动对象具有主动性教师劳动对象是有思维、有情感、有个性、有主观能动性的人。同时，教师劳动对象还具有差异性，每个学生都有其自然的思想意识和情感态度。根据教育对象的主动性和差异性的特点，教师在劳动过程中要注意发挥学生的主动性，不断地了解学生，发挥学生的主体作用。2教师劳动手段具有主体性和示范性教师凭借自身的知识、智慧、才能、思想品德去影响学生，这就决定了教师劳动在手段上具有主体性。同时，由于教师是利用自身因素去影响学生来开展劳动过程，教师的劳动手段还具有示范性的特点

11、。教师的人格特征、思想品德、价值观念都对学生具有潜在的影响作用。3教师劳动方式具有个体性和协作性一个教师要完成教育任务，必须发挥个体的主动性和创造性，深入钻研教材，认真备课，独立完成教学过程的每一个环节，并结合自身素质，努力形成自己独特的教学风格和教学艺术。同时，学生的全面发展又是教师集体劳动的结果，每个教师所做的工作知识人才培养的全部劳动过程的一部分，从这个意义上说，教师劳动又是一种集体活动，具有协作性。4教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性教师劳动在空间上，从学校和课堂延伸到学生生活的其他空间范围内。如学生的课外活动空间和校外活动空间。在劳动时间上，教师劳动没有固定的每日工时制，在

12、业余时间里还有为教育活动做大量的准备工作。5教师劳动过程及效果具有周期性和后延性所谓“十年树木，百年树人”说的就是教师劳动具有周期性特点。教师劳动的效果需要相当长的时间才能表现出来，而且这种效果要通过教师所培养的人作用于社会，或者在更高一级的学校教育中才能体现出来，这就决定了教师劳动效果的后延性。6教师劳动具有创造性教师劳动的创造性首先表现在因材施教上；其次表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上；再次表现在教材内容的加工和处理上；最后表现在教师的教育机智上。结合实际谈谈你对师生关系的理解。（怎样建立好良好的师生关系。）师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括

13、彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，具体表现在：1师生之间是尊重与被尊重的人际关系2师生之间是爱与被爱的朋友关系3师生之间是服务与被服务的工作关系4师生之间是指导与被指导的教育关系要建立良好的师生关系，需要做到以下几点：1树立正确的师生观，把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来。作为教师要高度尊重学生的人格，尊重学生的自主性、主动性和积极性，要热爱学生，全心全意为学生服务。而作为学生又必须尊重教师，信赖教师，依靠教师。从教育和教学是促进学生的身心发展而言，教师的教是外因，学生的学是内因，教师在整个教

14、育教学过程中起主导作用，学生要发挥自我学习、自我发展的主体能动作用。2加强教师与学生的交往，是建立良好师生关系的基础。师生交往的过程就是了解学生对各种事物感受的过程，教师对之表示同情并加以指导，就可以增进师生之间的感情关系，就会密切师生关系。3在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件。教师是教育者，建立教师威信对于形成正常的师生关系、建立正常的学校秩序、提高教育教学效果十分必要。真正的教师威信的建立首先依靠教师素质和教育教学水平的提高；其次需要教师职业所要求的特殊性格，即具有童心、公正感和自制力。请结合实际，试分析我国进行新一轮基础教育课程改革的原因。虽然我国的基础教育取得

15、过辉煌的成就，但纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，我国的基础教育课程存在着明显的缺陷。表现为：第一，培养目标不能完全适应时代发展需要。第二，课程结构不合理。第三，课程内容繁、难、偏、旧。第四，课程实施重“教书”和“背书”。第五，课程评价重选拔、轻发展。第六，课程管理过于集中。基础教育课程改革势在必行，特别是从我国人口数量众多的实际出发，必须通过基础教育课程改革实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应对未来的挑战。简述我国基础教育课程改革的基本理念。1全人发展的课程价值取向本次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主

16、义。要求所有的学生都能获得全面发展。这回总着眼于全人发展的课程价值取向，使学校课程目标发生了深刻的变革。2科学与人文整合的课程文化观科学人文性课程是科学主义课程与人本主义课程整合构建的过程。它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素质与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合。3回归生活的课程生态观从某种意义上说，回归生活的课程生态观就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，成为现代课程生态观的基本课题。4缔造取向的课程实践观缔造取向的课程实践观特别强调在课程实施中要

17、充分发挥师生的自主性、能动性和创造性。因此，把教师看做教育研究者和课程设计者，是缔造取向课程实施的一个非常重要的理念，也是新课程发展所特别强调的。5民主化的课程政策观课程政策的民主化意味着课程权利的分享，意味着课程由统一化走向多样化。随着新一轮基础教育课程改革的正式启动，课程改革的一个重要目标就是“为了保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实施有指导的逐步放权，建立国家、地方、学校的三级课程管理模式”。试述新一轮基础教育课程改革的目标。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。第二，改变课程

18、结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改建

19、教学实践的功能。第六，改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级教程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。如何理解教学过程是教师的主导作用与学生主动性的辩证统一。1教师的主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。教师的主导作用是由其职责决定的。教师是一定社会的代言人，在某种程度上体现了社会对个人发展的要求。教师的主导作用决定着学生的学习质量。教师的思想品德端正，业务知识深厚，教学经验丰富，主导作用就发挥得充分，教学就会有较高的质量。教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。教学过程中，学生是学习的主人，教师只是学生学习的指导者，但对于学生学习的自觉程

20、度、主动积极性能否充分发挥，教师起着重要的作用。2学生在学习过程中处于主体地位。受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的互动，而且还以自身的意识、意志作用于教育者，同时，受教育者在教育过程中所表现出来的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者。3教学中应该防止两种倾向。如何处理教学中的师生关系，曾出现过两种片面的认识。以赫尔巴赫为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，却忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主精神和创造才能。以杜威为代表的现代教育派则主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都是围绕学生转动。上述两种观点，都是把教师的主导

21、作用与学生的主动性对立起来，都势必会影响到教育质量。因此，在实际的师生交往过程中，应该防止这两种倾向，正确处理好两者之间的关系。如何理解掌握知识与发展智力辩证统一规律？掌握知识与发展智力辩证统一，是中学教学过程的基本规律之一。教学实践证明，知识和智力是辩证统一的，在各科教学中，引导学生掌握知识与发展智力，是密切联系的两项重要任务，必须统一实现。第一，掌握知识是发展智力的基础。第二，发展智力又是深入掌握知识的必要条件。第三，强调知识与智力的统一，并不排斥两者的差异。第四，知识转化为智力是有条件的。只有带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授，才能有助于将知识转化为智力。第五，教学中应防止两种倾

22、向。即防止在教学中只抓知识教育、忽视智力发展；脱离教材另搞一套去发展智力。总之，知识是发展智力的内容和基础，其理由是提高知识质量的条件和要素，两者互为条件，相辅相成，互相促进。在教学过程中，必须将知识教育与智力发展有机地结合起来。如何理解教学过程中掌握知识与提高思想辩证统一的规律。在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，同时还要通过积极的情感态度和正确价值观的培养，提高他们的思想水平，所谓教学必须要注重教书育人，因而要弄清楚掌握知识与提高思想的关系是一个十分重要的问题。1教学永远具有教育性教师在教学中必须有意识地发挥积极的教育作用，从而使学生形成符合社会要求的、正确的思想品德和价值观念。首先，教

23、学的教育性，是实现教育目的的客观要求。其次，教学的教育性，是教材内容的必然放映。最后，教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。正所谓“三尺讲台师道传”，教师的立场、观点会反映在教师平日的言谈举止中，也会对学生产生潜移默化的思想影响。2知识和思想品德的关系知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础。让学生掌握真正的科学知识，不仅能提高他们认识客观世界和改造客观世界的能力，成为有真才实学的人，而且能培养他们正确的政治观点、信念和态度，形成科学的世界观。3教学中坚持教育性，应防止两种倾向一种是只注重知识的教学，不注重挖掘教材中的教育因素，使教学的作用流于盲目与自发。

24、另一种是所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞和虚妄。因此，在教学中，教师应该将知识学习和思想品德教育有机地结合起来，努力挖掘教材中的思想教育因素，有意识地培养学生的思想品德，在组织教学活动中要培养学生良好的思想品德。如何理解中学教学的直观性原则。直观性原则是中小学教学最为常用的教学原则。直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。直观一般包括三大类，即实物直观、模像直观和语言直观。贯彻直观性原

25、则的基本要求是：第一，要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。第二，直观教具要具有代表性和典型性。第三，运用直观教具要和语言讲解结合起来。我国古代著名教育家孔子曾提倡在教学过程中要做到“不愤不启，不悱不发”，请问“不愤不启，不悱不发”体现了哪条教学原则？谈谈该原则在实际的中学教学中应该如何贯彻运用。（如何理解启发性原则？）我国古代著名教育家孔子曾提倡在教学过程中要做到“不愤不启，不悱不发”，体现了启发性教学原则。启发性教学原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识

26、和运用知识。启发性教学原则是教与学相互依存辩证统一规律和掌握知识与发展智力辩证统一规律的反映。孔子说的“不愤不启，不悱不发”，是我国古代启发诱导教学原则的核心所在。在西方，苏格拉底在教学中善于运用“产婆术”激发和引导学生自己去寻求正确答案。在现代社会，无论东西方，启发性教学原则在发展学生智力、培养学生开拓精神、创造才能等方面起着重要作用。贯彻启发性教学原则的基本要求有：1激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。教师要善于激发学生的求知欲望和学习兴趣，形成正确的学习动机，培养学生具有明确的学习目的和认真严肃的学习态度，充分调动学生的主动性、积极性、使学生爱学、想学、用功学，对学习有高度的责任感。2启

27、发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。教师在教学中要有扶有放，扶就是启发引导，放就是让学生独立学习、探索问题。教师教学还应更多地用“点化术”，即在教师的点拨下，引导学生把知识消化，使技能熟练。3发扬教学民主。教师在教学中要尊重学生，尤其要尊重学业不良的学生、有过错和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生，不伤害学生的自尊心；教师在教学中要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、他们的微小成绩、他们的努力和善意、他们的质疑和对自我的超越。举例说明科学性和思想性统一原则。科学性与思想性的统一原则，是指教师以准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学

28、的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机地结合起来。科学性与思想性统一原则是掌握知识与提高思想辩证统一规律的反映。知识和思想品德二者相互联系，辩证统一。教学中必须坚持科学性与思想性的统一。贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求是：1保证教学的科学性。教师传授的知识应当是科学的、正确的，这是教学的起码要求。2教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育。3教师要加强自我修养。教师应不断提高自身修养，用自己高尚的思想和情感、严谨的治学态度、实事求是的作风来影响学生，体现教

29、学的科学性与思想性。学记中提出的“不凌节而施”与哪条教学原则的思想是一致的？谈谈该原则在具体实际教学中应该如何贯彻运用。（循序渐进教学原则）学记中“不凌节而施”，与循序渐进教学原则的思想相一致。循序渐进教学原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生身心发展规律的反映。科学知识本身具有严密的系统性，学生的认知也是一个由简单到复杂的逐步深化的过程，只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的逻辑思维能力。在具体的教学过程中，应该恰当、科学地贯彻循序渐进教学

30、原则1教师应该按照中学课程内容的逻辑体系进行教学。讲授时要掌握由近及远、由浅入深、由易到难、由简到繁、有具体到抽象、由已知到未知的规律。讲授时还应注意新旧知识之间的联系，使教学内容既有重点，又前后连贯。2教师应该根据中学生发展的“序”来抓好教学。学生身心发展具有阶段性和顺序性，教学中，教师应根据学生身心发展的顺序性，采取较为适宜的方法进行教学，这样才能使学生打下良好的基础，并为进一步学习做好准备。3教师既要循序，使教材内容和教学进度是和学生的接受能力，又要使教学内容具有一定的难度，使学生“跳一跳，够得着”，这样才恩能够使他们有所提高，促进他们的发展。结合实际谈谈班级授课制在基础教育中的实施有何

31、利弊。班级授课制也叫做课堂教学，它是把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式。班级授课制的特点：1以“班”为学生人员组成的单位。2以“课时”为教学的时间单位。3以“课程表”为教学活动的基本周期。4以“课”为教学活动基本单位。班级授课制是一种较好的教学组织形式，其优点是：第一，把学生按照年龄和水皮编成班级，使学生称为一个集体，可以相互促进和相互提高。第二，教师按照固定的时间表，同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了教学工作效率。第三，在教学内容和时间方面，有统一的规定和要求，使教学工作能有计划、有组织地

32、进行，有利于提高教学质量。第四，各门学科轮流交替上课，课与课之间有一定的间歇和休息时间，既能扩大学生的知识领域，又能减轻学生疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生。缺点：然而班级授课制的最大缺陷在于不能照顾学生的个体差异，不利于培养学生的特点和发展他们的个性。针对班级授课制的弊端，我们在课堂教学中可以通过小组讨论法，即按照学生的能力或学习成绩等编成若干组，采取不同的教学内容和手段，加强教学的针对性。试述一堂优质课是什么样的。第一，教学目的明确。教师必须根据教材内容和学生的实际情况，正确地决定每一节课的教学目的，提出其如其分的要求。第二，教学内容正确。教师在对教材内容进行加工处理的过程中，应保证

33、课的内容既要有严密的科学性，又要有高度的思想性。教师应准确无误地传授知识和认真操作，注意教材的重点、难点和关键，并及时准确地指出学生在学习中出现的错误。第三，教学方法得当。教师需要根据教学任务的要求、课程的特点和学生的具体情境，以正确的教学原则为指导，灵活巧妙地运用教学方法，使教学既紧张又活泼，学生既掌握了知识、技能，又提高了能力和思想水平，同时高效率地完成教学任务。第四，教学组织得好。教师对课程的结构要精心设计，对教学过程要合理组织，做到结构紧凑，有条不紊，以较少的时间和精力取得最大的教学效果。第五，师生互动得好。只有师生双方都处于积极的互动之中，教师教得引人入胜，学生学得津津有味，才能保证

34、教学任务顺利有效地完成，才能称得上是一节好课。第六，教师要有全面扎实的教学基本功。教学的基本功主要包括讲、写、画、演等方面。掌握和利用现代信息技术是当代教师必备的基本功。试述德育的功能。德育作为全面发展教育的重要组成部分，对于社会的发展、人的发展及全面发展教育本身都具有巨大的功能。1德育对社会发展的功能从宏观上看，德育可以推动社会形成一定的价值观念、经济思想，以此影响整个社会的经济生活的价值取向。从微观上看，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。2德育对个体发展的功能第一，德育的生存功能。德育的核心任务就是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则与行为规范，由此实现个体的社会化。第二

35、，德育的发展功能。学校德育对个体道德认识、道德情感、道德意志和道德行为方面具有重要作用。第三，德育的享用功能。德育可使每个个体满足自己的需要、愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。3德育对全面发展教育本身发挥着重要作用第一，德育为全面发展其他各育提供方向，保证教育本质的实现。第二，德育对全面发展的其他各育具有促进功能。试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性规律。知，即道德认识，使人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为实现一定的

36、道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然做出的反应。在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互促进的。其中，知是基础，行是关键。道德认识指导、控制和调节着道德意志、道德情感和道德行为，道德情感和意志又影响着道德认识和调解着道德行为，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。因此，在德育过程中，应在知、情、意、行几个方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志、行为的全面和谐发展。试述德育过程是学生

37、在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性规律。1活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，从哲学观点来看，人的思想品德不是先天遗传的，也不是人脑固有的，而是后天环境、学校教育影响作用的结果。但人们不是消极地、被动地去接受影响，而是积极主动地投身于社会实践活动之中。其次，从心理学观点看，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，它的形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。再次，从教育学观点来看，受教育者作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大。教育者的责任在于创设活动情境，正确指导受教育者交往，没有活动就没