《搭石》教学设计

1、搭石教学设计 作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？以下是我收集整理的搭石教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 搭石教学设计1 李吉林老师曾说，学校语文教学的关键就是要同学把握好语言文字的工具，因为他要用一辈子。但是语文教学不仅仅是把握工具的问题。在这个过程当中还要给孩子人文的熏陶感染，使他的道德、情感、才智都能得到很好的开发和培育。而引导同学品尝语言、积累语言、关注写法、迁移运用就是守住了语文教学的根本。 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒散、俗语、清波漾漾”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读

2、课文，发觉美、观赏美，感受乡亲们美妙的情感、纯朴的民风，体会乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神和难忘的乡情。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重点、难点： 品读语言，感悟美丽语句中包蕴的美妙心灵，漂亮画面。学习生动描写的方法。 教学时间：两课时 第一课时 课时目标： 1、初读课文，整体感知课文内容。 2、扫清生字障碍，正确认读7个生字，识记“暴、惰、衡”字形。 3、学习第一自然段，了解“搭石”，体会搭石在人们生活中的总要作用。 教学过程： 一、介绍背景，导入。 刘章爷爷是当代诗人，诞生在河北的一个山村，对搭石的印象特别深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当

3、他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地突然横穿公路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文搭石，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今日，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。 板书课题，齐读课题。 二、初读课文，疏通生字障碍。 1、生自由练习读文，读准生字词。 2、生词同学认读。指导暴、惰、衡的写法。 3、指名轮读课文，师随时正音。 三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、

4、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、主选择自己喜爱的内容读给老师同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1指名读第一自然段。 孩子们，假如你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告知大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们细心选择搭石，细心摆放搭石。 2、假如没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。 3指导感情读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 第二课时 教学设想： 采纳“边读边想象，从生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，连续引导同学多读、多想、多体会，深刻体会

5、人与人之间纯真美妙的感情，由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和幸福。结合板书体会是如何写出搭石的美的。 课时目标： 1、抓住关键句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让同学从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学过程： 一、回顾旧知，说搭石。 1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起熟悉了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡

6、的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，假如有感受准时写出来。 2、同学读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。 （3）引读：每当上工、下工，一行人走

7、搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的；后面的紧跟上去； （速度渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去； （速度再渐快）前面的抬起脚来；后面的紧跟上去；踏踏的声音，像。 踏踏的声音，像。 没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做 3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？ （“清波漾漾，人影绰绰”） （1）绰字在字典中有这样几种解释： a富裕，缓 b舒缓优美 c外号 在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ (2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？ （水清

8、得可以观察水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。） 我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词： 出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ） 4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？ （同学说说自己脑海中消失的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳人们的欢乐的声音，谈话的声音，孩子唱歌的声音） 5、配乐美读这几句话。 （二）品尝：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？ （1）、同学读出这样的句子。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们

9、美妙的情感。 2、搭石联结着乡亲们美妙的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备沟通。 （1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情动作会是怎样的呢？你此刻感受到了怎样的情感？ （同学发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。） （2）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 从“总会”这个词，你体会到了什么？ （招手示意

10、、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品行、和谐的情感。） （3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 a、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈 同学站起身做一下这个动作，师：你伏下身子预备做什么？你伏下身子时是什么心情？（敬重老人）你为什么要背老人过搭石？你期盼老人感谢你吗？因为这是（理所当然的事） b、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还情愿关心谁，并觉得这是理所当然的事？ 在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼） 引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如 假如 三、关注写法，总结拓展 本文的刘章，诞生在河北的一

11、个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精致散文搭石。你能说说是如何把搭石的美呈现出来的吗? 结合板书引导： 写出了看得见的美：一道风景； 看不见的美：美妙的情感 乡亲们美妙的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”在我们的生活中，也有许很多多像搭石上发生的那样平平经常的小事。它们虽小，却时时暖和着我们。今日，老师走进我们四班级同学中间，看到同学们一张张笑脸，你们特别热忱地欢迎我这个生疏的老师，让老师的心情放松了很多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，认真仔细地帮一位小妹妹找她丢失的一个

12、发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美这样的美还有许多许多，请同学们也睁大发觉的眼睛，找找身边的美吧！ 四、作业设计 1、摘抄文中你喜爱的句子。 2、写一写你发觉的生活中的美。 板书设计： 搭石 一道风景：清波漾漾 人影绰绰 美妙的情感：为他人着想 谦让和谐 尊老爱幼 搭石教学设计2 学习目标： 1.熟悉“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3.品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关

13、爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点： 品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前预备： 1.生字新词卡片。 2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 一、激趣引入，质疑定标 （一）激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展现桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢?你们想了解吗? （二）质疑定标 “搭石”

14、这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 老师适时引导，归纳同学提出的问题。如： 1.什么是“搭石”? 2.搭石是怎样铺成的? 3.人们是怎样过搭石的? 4.为什么搭石留给这么深的印象? 二、共性自读，自主感知 1.第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2.第二遍：试着从课文中查找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3.第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 三、合作沟通，释疑解难 1.同桌对读课文，相互观赏、评价。 2.小组合作争论解决问题，沟通自己的感受，提出不

15、懂的问题，组内相互关心解决。 3.全班沟通，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及要表达的情感。 1.什么是“搭石”? 2.围围着搭石描绘了哪几个生活场景? 3.为什么要写家乡的搭石? 四、练习 1.识记生字，指导书写 （1）自同学字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 （2）沟通识记方法，写字阅历。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) （3）练习书写生字。 2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3.朗读课文。 第二课时 一、检查反馈，复习巩固 1.抽读生字卡片。 2.听写部分词语。 二、寻美悟情，晶读熏陶

16、 1.寻美，知情。 课文很多地方都使我们感受到“美”，有看得见的详细“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。 组织同学沟通感受到的美。(老师随机引导同学抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。” 让同学找出文中的关联词(“无论只要“直到才)从中体会老人的公益之心。 例二：“每当上工、下工给人画一般的美感。” 1.看图，品读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。 2.请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 3.朗读，读出叠词给人的韵律感。 例三：“搭石，构成了家乡

17、的一道风景。” （1）“风景”是什么意思? （2）用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，假如你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内沟通。 （3）各小组推举代表汇报。 (如：背老人过搭石；相让；流淌的画；紧走搭石) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结” （1）你是怎样理解最终一段话的意思? （2）赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美妙的情感? （3）文章的结尾表面是赞美搭石的，假如改为以赞美“家乡人”作结的，你预备怎样写?请试写几句。 三、诵美，传情。 1.读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。

18、 2.评一评：指名朗读，让同学在评议中增加语感。 四、创美，抒情。 1.有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”从不起眼的事物中发觉了美，其实，你我的生活也到处有美的存在，你发觉了吗? 2.同学沟通平凡事物中的“美”。 五、课后延长，拓展 六、板书设计 搭石教学设计3 老师简介： 王文妮，女，1981年3月诞生。学校一级老师，现任教于青岛永宁路学校，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课竞赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇训练教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参加了多项省、市科研课题讨论。在语文教学

19、改革实践中，重视同学共性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。 附录课文： 我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒散。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石

20、不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行

21、。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感 课堂实录： 师：今日我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。 生齐读。 师：拿起书，读课文，留意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。 同学自由读文。（师在黑板上写几个词） 师：这几个词似乎读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、 师：有什么问题？ 生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？ 生：我读不懂上工、下工是什么意思？ 师：有知道的吗？ 生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。 生：我不懂第3自然段的“紧走搭

22、石慢过桥”是什么意思？ 师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。 生：（读文） 师：根据2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是 生：搭石。 师：假如没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？ 生读。 师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？ 生：就是 师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要 生：走搭石。 师：人们*就要 生：走搭石。 师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？ 生：就是特殊美丽的地方。 师：就像我们课前看的图片一样说到这儿，有个问题，你说搭石只

23、是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。 同学自读课文。 师：谁来读读你画的句子。 生：每当上工、下工给人画一般的美感。 师：还有谁想读。 生：假如 师打出这段。 师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？ 生：（先读） 师：谁背老人过去？ 生：年轻人背老师过搭石。 师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？ 生：伏下 师：谁知“伏下”是什么意思？ 生：就是蹲下。 师：是这样蹲下的吗？ 生：要弯腰。 师：是这样弯腰的吗？ 生：不是。 师：那你们做一做。 生做。 师：为什么要这样做？ 生：老人年纪大了。 师：他心里有老人啊！伏在这样的背上

24、是多么舒适，多么踏实呀！谁来读读。 生： 师：这时候你会 生：背老人过搭石。 师：这小伙子，假如你遇上一个生疏的老人，你会 生：背老人过搭石。 师：假如老人感谢你，你说什么？ 生：不用谢。 师：为什么不用谢？ 生：因为这一切都是理所当然。 师：为什么理所当然。 生：应当的。 师：这个“理”是什么意思？ 生：是道理。 师：对，是道理的意思，那么这个词应当怎样解释？（理所当然） 生：按道理。 师：按道理就应当这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？ 生：背老人过搭石。 生：敬重老人的品德。 师：请你再读一读这句话。 指名几个同学读。 师：同学们，假如年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事

25、，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。 生读。“让对方先走” 师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。 生说。 师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。 生说。 师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？ 生：假如遇上一个妇女，我确定 师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。 生：假如一个人掉进水里，乡亲们立刻把他拉上来。 师：这也是理所当然的事。 生： 师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。 再读这句。 师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。 指名读。 “上了年纪

26、的人直到满足了才肯离去。” 师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？ 师范读。 师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？ 指名读。 师：我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。 同学齐读这一段：上了点年岁的人 师：正是这使乡亲们谐调有序地踏石而来。 同学自由读文。 指名同学配乐朗读。（同学把“一行人”读错了。） 师：正是这你们最想听谁来读啊？ 生配乐朗读。 师：拾石就是自然的石头，走得不平稳啊，所以前面的要后面的要走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。 我们来合作读一下好吗？ 师生共读。 师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！ 教材分析 搭石

27、是人教课标版试验教材四班级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德，表达了对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪耀着的美妙思想。 本课内容的编者设计细心，文中配有插图，支配了泡泡语，文后支配了要求熟悉和要求书写的汉

28、字及思索练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为老师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四班级同学来讲，已经有三年的学校语文学习经受，具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了肯定的理解力量。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四班级同学来说既有学习的基础，也有肯定的难度。这就要求老师，细心设计，乐观引导，创设同学熟知的情境进行体验，引导同学对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 老师简介： 周明玉，女，1973年12月诞生，任教于江西省南昌市百花洲学校，学校高级老师。先后荣获

29、全国课改试验工作优秀老师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高班级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄唯一的听众课堂实录，录入人教版课标试验教科书六班级上册精品课光盘。 课文附录： 有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的损害。在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个从前布满孩子欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。 他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚决地站起身，向那片

30、废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候， 教学实录： 师：读课题。 生读。 师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。 同学自读课文。 师：这是怎样一场地震？ 生： 师：从哪儿看出来的？ 生读。 师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。 师：说说课文的主要内容。 生： 师：在这样的大地震中，父子俩共同制造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？ 生：这是一位 师：是一位吗？ 生：这是两位 师：还可以说 生：这是一对了不起的父与子。（师板书） 师：这是一对了不起的

31、父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。 同学默读课文，圈点批画。 师：你从哪些语句中读出了父亲的了不起。 生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。 生：我还从“”（读） 师：你能用自己的话说说吗？不读课文。 生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。 生：我还觉得这位父亲 师：让我们一个个地沟通一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？ 生： 师：消防部长怎么劝的？ 生读。 师：怎么劝？ 生读。 师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话

32、？ 生：这三句话都差不多。 师：父亲的话就是有点简洁的问话。但你再认真体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的吗？ 生：“”父亲请求地说。 师：他读出了请求。 生：我觉得他的话里有急迫，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危急。 师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？ 生：救援工作的。 师： 生：还有读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，确定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声） 师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。 生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。 师：从父亲几句简洁的话读出了他对儿子的爱，读出了让我们来读一读。 师读：当父亲请求地问 生问。 师读：当父亲

33、看到问 生问。 师读：警察走了过来问 生问。 师：我想问问，父亲为什么不离开？ 生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。 生：每个父亲都爱自己的儿子。 师：而且这位父亲还曾经说 生读。 师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清晰？ 生：假如我去跟他们说清晰，儿子就会有生命危急。 师：让我们再来问一问 师生再接读。 师：就是父亲这简洁的问题，让我们读出了父亲的 生：了不起。 师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。 生读。 师：哪些同学画了这个句子？为什么画？ 生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了个小时。 师：他读出了时间的漫长。 生：还因为父亲挖时坚持不懈。 师：他挖

34、的时候可能会有哪些动作？ 生：可能会搬、挖、刨 师：为什么文中只用了“挖”？ 生：我从中看出了父亲的劳累。 生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。 生：我看出父亲是用双手来挖的。 师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。 生读。 师：这样排列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？ 生：更能表现时间的漫长。 生：更能表现父亲的决心和坚持。 师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？或许会发生 生： 师：发生 生：余震。 师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了 生读。 师：时间过去，或许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了 生再读。

35、师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了 生：父亲的决心 生：父亲深深的爱。 师：而这一切的一切，让我们感到这是一位 生：了不起的父亲。 师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲读。 生齐读文中一段。（课件出示） 师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。 男生读。 齐读。 师：此行此景，让我想起了512地震中的情景（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告知我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体 就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。就这样，父亲而儿子的生死还未卜，假如你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝聚

36、在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。 同学在音乐中写话。 搭石教学设计4 教学过程 一、情境导入，揭示课题： 1、点课件，出示刘章爷爷的家乡。 2、师：这是作家刘章爷爷的家乡（板书：刘章）。 它是一个漂亮的小山村，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有清亮见底、潺潺而流的小溪。但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡，觉得最美的还是小溪中的搭石（板书：搭石） 3、师：这节课就让我们走近这平凡而又漂亮的搭石。（读题） 二、初读课文，学习生字词。 1、同学自由朗读课文。（要求把字音读精确，课文读通顺） 2、检查生字词（点课件，出示生字词） （1）先自由练读 （2）指名一人读一行，纠错。 （

37、3）去掉拼音读。 （4）相机指导“暴、序、惰”的书写 （5）师：大家来看看这些词语的意思你都懂吗？（随机解决同学不懂的词义） 3、指名分节朗读课文。 师：现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺，请五位同学分节读课文，其他同学一边认真听，一边思索什么是搭石，搭石给你留下了什么印象？ （相机结合教学多音字“行”的读法，因为“一行人”既可读成“yixingren”，也可以读成“yihangren”，要依据语言环境而定，所以在读文结合教学） 三、整体感知，初识搭石： （一） 1、师：明白什么是搭石了吗？ 2、谁用课文中的句子来说说。（齐读这句话） 点课件：（随图出示句子：进入秋天，天气变凉这就是搭

38、石） 3、看图：这就是搭石，铺在小溪里，可以让人们从上面踏过。 4、假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？（也从文中找出有关语句读读） 点课件：（出示句子：山洪过后，人们出工、收工必需脱鞋绾裤。） a、师：“绾”什么意思？做做绾袖子的动作，“绾裤”就是，那“脱鞋绾裤”就是（脱掉鞋子，卷起裤脚） b、这句话就是说，假如没有搭石，山洪过后，人们出工，必需，收工必需，赶集必需，访友必需，一句话，人们来来往往都必需 c、师：这一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到什么？（麻烦、天冷了着凉） 5、师生接读（师：所以进入秋天，天气变凉） （二） 1、师：对呀！这就是搭石，了解了什么是搭石。那读了课文以后，搭石又

39、给你留下了什么印象？（给人带来了便利，美） 2、师：在刘章爷爷的心目中搭石是什么？（板书：家乡的一道风景） 3、师：想不想去观赏这道风景，现在就让我们跟着刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧！请大家默读课文2、3、4三个小节，用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（同学默读） 4、现在我们来沟通沟通，你看到了哪些画面？读出文中相关语句。（上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景） 四、学习课文第三节（品读“看得见”的美） 1这些走搭石的画面中，你最喜爱的是哪一幅画面？ 2点课件：（出示句子：每当上工、下工给人画

40、一般的美感） 3师：反复地读这两句话，读着读着，想想有什么样的感受？你是从哪些地方感受到的？（同学自由反复读） 4、同学沟通后，能用一个字概括你的感受吗？（美） 5、你从哪些地方体会到它的美？（“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红） 预设（一）从“协调有序”体会到美 （课件点红：协调有序） 师：怎样的动作算协调有序？（联系下文来理解） （1）师：下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读，要跟上我的节奏，要知道我们现在在搭石上走，跟不上就有掉入水中的危急，预备好了吗？ 师引读，生接读（留意节奏渐快） 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的后面的前面

41、的后面的前面的后面的 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像 （2）让我们连续走在搭石上，这边两组走前面，那边两边走后面。（留意节奏的变化） 师：前面的后面的前面的后面的前面的 后面的抬起脚来抬起脚来 没有一个人抢先，没有一个人突然止步，也没有人掉入水中，该是有人在指挥吧！ （是呀！没有人指挥，却那么的有秩序，那么的默契，这样的动作就叫做原来这样的动作就叫做） 预设（二）从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美 还从哪里体会到美？ （课件点红：清波漾漾，人影绰绰） （1）闭上眼睛想象一下这画面（指名说说你看到了一幅怎样的画面） （2）能带上你的想象读读这句话吗？

42、（指名读，齐读） 6、师：是呀！这一行人在搭石上走的情景，既像是一幅漂亮的画，它更像是一首清丽的小诗，看！（点课件：） 谁能读出诗一般的韵味（同学推举一名同学读、同学互评、齐读），搭石教学设计 7、引读 师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在这搭石上，他经常看到这样的情景，读刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石呀，他怎能遗忘这情景，读（课件点回到原来文中语段） 五、小结： 师：这一行人在搭石上走出了音乐美，图画美，和诗一般的韵味，这的确构成了家乡的一道风景。其实在搭石上还有很多看得见的美和看不见的美，我们下节课连续去细细沟通体

43、会。 六、完成课堂作业1、2、3 教学反思 本文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。它以“搭石”为媒介，描绘了农村生活中布满温情的几个镜头，文字虽不艰深，其间传递的情感却是丰富的，这为同学的共性化阅读供应了想象的空间。加上本文语言美、画面美、人性美的特点，确立了围围着“搭石留给你怎样的印象？哪些地方让你体会到了美？”让同学反复读，充分沟通和感悟。在教学过程中，我以“风景”一词为切入点，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”主线绽开教学，通过对重点词的理解，朗读指导，想象画面，适时的语言渲染等语文训练手段，引导同学去发觉这道特别的风景。 在

44、教学中，我尽力为同学制造一个美的情境，从一开头通过描述刘章爷爷的家乡，将同学引入一个美的情境中，为本文的教学打下一个基础。走搭石这块内容很美，主要是引导同学通过各种形式的读，各种层次的读，让同学体会蕴涵的情景美。让同学想象画面，自悟时体会情味，通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使同学在感受美、观赏美、发觉美的过程中获得情感的升华。 上完课，我深刻地熟悉到，课的预设只是老师课前美妙的设想，真正在上的过程中还会有很多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深化思索。就像这节课，由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系，使课留下了圆满。如： 一、在同学沟通看到的画面以后，我急于让同学进入我预

45、设的“一行人走搭石”的情景，所以没等同学沟通完，就立刻出示相关的文字。假如像谢老师说的，等同学先把看到的画面沟通完，加上一句：“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。”就会显得自然多了。 二、由于自己的朗读水平有限，在指导同学朗读方面显得心有余力不足，加上语速较快，影响了文章带来的美感。就像在同学朗读小诗时，假如同学读不好，老师适时地进行范读，我想同学朗读的效果可能会大不一样。 俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在上的过程中，确定还存在着这样那样的问题，盼望老师们教导迷津。 搭石教学设计5 【教学目标】 、流利、有感情地朗读课文。 、通过对重点词的理解，朗读，想象画面，表演等语文训练手段让同学从乡

46、亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并且学习从不起眼的小事中发觉美、感受美。 【教学预备】 搭石课件，配乐磁带。 【教学过程】 一、导入 通过上节课学习我们知道在这样一座漂亮的小村子，搭石构成了这里一道亮丽的风景，给了人们很多美的享受，这种美，有看得见的，也有需要我们专心去体会，去感受的。 这节课我们重点学习自然段，结合重点的词句去感受体会为我们呈现出的美，从而把文章读得更好。 二、新授 、哪些地方让我们感受到美： 打开书，快速地扫瞄，用铅笔画一画“哪些词语和句子能让你感受到美”。 、学习第自然段： 目的： 通过同学找到重点词句“无论、只要、肯定、再在、直到”感受到家乡人和善

47、、一心为他人着想、负责任的美妙品质。“早早地、唯独”可以看出家乡人很勤劳； 读的指导对于能反映人物性格、品质的词语要重读。 同学们找到这一句话，屏幕出示此段落，找同学读一遍。 同学们都找的是这一句话，我们先来读一读。 同学谈感受： 老师把谈过的词语区分颜色。 老师点评的语言：我看到了这样一位负责任的老人，我感受到了他的和善。 同学们谈了自己的想法，老师眼前消失了一位和善、勤劳、为别人着想的老人： 有没有同学通过读把老人形象再现出来？留意你们做找到的重点词。 同学练读。 （自己在下面读。） 指读。 这一自然段，除了这一句话，还有其他的词语能感受到美吗？“早早、地、唯独”勤劳，这也是一种美。 过渡

48、：（板书调整搭石）调整搭石，让我们看到了家乡老人的和善，纯朴、勤劳、一心为他人着想的美妙心情。 、学习第自然段： 目的： 体会词语“协调有序”感受家乡人们之间和谐之美。 想象“给人画一般的美感”什么样的画面，画里都有什么，关心同学更好地读，并且训练同学语言力量。 配乐读出美感。 “协调有序”怎样的协调有序？象事先排练好了一样，是不是排练好了？（不是）可以看出，人们之间的和谐、有序。和谐之美。板书协调有序。 为什么要这样“协调有序”呢？因为走搭石的时候要“急走搭石慢过桥”。 想象画面，用自己的语言描述。下工，一抹夕阳，照在河边的小溪，溪水在夕阳的衬托下，闪着一缕一缕的光荣。听着潺潺的流水声，附和着踏踏脚尖点搭石的声音。 练读。 配乐，读出美感。 过渡：（板书协调有序）家乡人协调有序地过搭石画面，实实在在“构成了家乡的一道亮丽的风景”给人带来美的享受。 、学习第自然段： 目的： 两个情景描写可以看出家乡人礼貌谦让的良好品质。 理解“理所当然”把谦让和尊老作为了一种习惯。 表演情景，培育口语交际力量。 同学找美，谈感受： 谦让这也是一种美，敬重老人也