护理学读书笔记

1、护理学读书笔记护理学读书笔记关键词：非经典PBL教学法;护理学基础理论与模式;应用与评价PBL教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大 的麦克马斯特大学医学院首先使用的一种新的教学方法，其基本特 点是以教师为主导，以学生为中心，在解决问题中学习，在学习中 解决问题1。此教学法已在国内外医学院校中得到广泛应用。而非 经典PBL教学法是一种改良的PBL教学法，其是基本上仍以班级为 单位，以学科为界限编制课程，由一名任课教师组织学生进行班内 小组讨论而非导师制教学的一种教学法。这种教学法更适用于我国 教育，其并不需要大量的师资2。笔者在对我校2006级高职护生 的护理学概论教学中

2、进行了探索使用。现将结果报告如下。1对象与方法“护理学基础理论与模式”这章是五年制高职护理学概论教 材中的重、难点内容。教师在总共8课时内讲授大量知识，往往使 学生感到难理解、难记忆，故采用传统教学法很难取得令人满意的 教学效果。1. 1对象1.2方法用掷硬币法将研究对象分成2组，17、18、20班为对照班，对 护理学基础理论与模式的有关概念、步骤及运用进行讲授，采用精 讲及略讲相结合的方法。16、19班为实验班，采用传统讲授法及非 经典PBL教学法相结合的方法。教学时数为7课时，第8课时统一 进行理论考核。1. 3非经典PBL教学法的实施1. 3.1教学第一阶段（不占用上课时间）提前一周让学

3、生进行预习, 并对学生提出预习问题及学习要求。即己学的知识是否足以解决目前的问题，并确认尚待学习的范围。 要求学生必须查阅5篇以上相关文献进行课外学习。在此之后，教 师呈现教学案例二:应用学习的相关护理学基础理论与模式知识分析 病例并写出报告。如，木校一位教师正处于股骨骨折愈合中，要求 学生应用护理学基础理论与模式知识对其进行分析、评估，并提出 评估依据。课下学习小组成员之间相互报告个人学习收获等信息， 通过交流、讨论将学习从个人认知扩展到小组的认识，以便形成共 同解决问题的预案，并进行可行性分析讨论。讨论结束前，由教师 组织各小组之间的交流，分享学习信息，完成小组报告。1. 3. 5教学第五

4、阶段（1学时）各小组报告其学习结果，即针对问 题评估、解决问题的方案及理由所做的小组报告，并组织开展小组 之间的提问与评价。之后由教师点评各小组报告。课程结束后对实 验班共138名学生进行问卷调查，发放调查问卷138份，回收有效 问卷138份，有效回收率为100%o2结果2.1理论考试2. 2实验班学生的问卷调查结果实验班学生中赞同非经典PBL教学法的有131人，占94. 9%,这 反映出非经典PBL教学法新颖灵活，有利于活跃课堂气氛，为学生 提供了展现自我的机会，部分性格内向的学生经过课堂讨论后克服 了羞涩、恐惧心理，能站起来表达意见、展现自我，使自身的口头 表达能力得到了提高。同时，发扬了

5、团队精神，学生协作解决问题 的能力有所提高。而赞同传统教学法的人数为0。认为2种教学方 法均可的有7人，占5.1%。以下是实验班学生对非经典PBL教学法 的效果评价：认为可以加强记忆和理解的有130人，占94.2%;认为 可以理论联系实际的有137人，占99. 3%;认为可以提高动手能力的 有102人，占73. 9%;认为可以提高自学能力的有119人，占86.2%。2. 3学生对非经典PBL教学法的建议和意见大部分学生希望教师在教学中多运用这种教学法，并希望有更多 的时间做准备，还有一些学生认为运用该教学法后不应该还以理论 考试作为考核手段。3讨论3. 1应用非经典PBL教学法的意义3.1.

6、1能充分发挥和调动学生各方面的智能因素，并激发学生的 学习兴趣以产生较好的学习效果尽管高职学生的学习成绩不理想， 但其对知识的渴望、探求心理依然存在，而且报考医学专业的学生 往往对医学充满兴趣。非经典PBL教学法正好能够充分调动学生， 还能使学生在学习中有成就感，满足其终身教育的需求，顺应了时 代的发展3。3. 1. 2可提高教师的多方面能力教师是教学活动中的引路人。由 于长期受传统教学方法的影响，学生的学习主动性普遍不高，这就 对教师引导和调动学生情绪的能力有了更高的要求。非经典PBL教 学法对教师的知识水平、知识而要求较高，鼓励教师从“教课木” 向“用课木教”拓展，要求教师对课本进行深度开

7、发、调整、筛选 与补充。3.1. 3能促进教师资源及教学资源的丰富由于非经典PBL教学法 采用的是小组讨论式教学，因此对教师资源的需求相对比较大，而 且从教学资源来看，高职学校的教学资源比较缺乏，书籍占有量相 对较校这些不足在教学改革实践中将被不断完善，如通过挂靠医院 或建立附属医院，可实现医院、学校教学资源共享。同时可建立教 学网络系统，成立教学网站，通过远程教育获得足够多的医学信息 。3. 2存在的不足与建议(1) 本研究表明，学生对非经典PBL教学法的满意度高达94. 9%, 高出同类研究的结果，这可能与以下因素有关：木次研究使用的 是非经典PBL教学法，是根据本校情况对PBL教学法进行

8、的改良， 基础知识部分仍由教师教授，学生对这种改变的应激反应较校木 次教学用的教学病例并不是传统意义上的病例，而是由浅入深，从 学生喜闻乐见的动画电影到正式的医疗病例，使学生主动改变学习 方式。(2) 认为2种教学方法均可的学生占5. 1%O这可能与下列因素有 关：非经典PBL教学法强调以问题为中心，课程的系统性较强， 推理能力和自学能力较差的学生很难适应，从而影响了其对教学内 容的学习。今后教师在实施非经典PBL教学法及编制教案时应更精 细，合理地划分出教学内容中需要讲解的部分。教学效果还是靠 理论考试的方式来评价，缺乏更有效的评估手段。因在教学过程 中较少应用该教学法，学生未能完全适应。(

9、3) 针对学生提岀考核方法太过死板的意见，笔者表示遗憾，因 为目前还缺乏科学、灵活又让人信服的其他考核办法，这也是今后 研究的方向之一。其实当学生把影片中鼠小弟见到宠物猫的情绪、 行为、生理的压力反应表演得栩栩如生，戏剧化地创造鼠小弟各种 防御反应的内心独白，兴致勃勃地为鼠小弟制订进一步满足其各种 基木需要的方案、编写续集时，她们掌握的知识已远远超出了试卷 所包含的内容。(4) 教师在教学过程中不能机械地套用PBL教学法，而应根据教 学目标和内容，通过实践和理论相结合的方式选择最佳的教学法， 以取得最佳的教学效果。笔者在教学实践中观察到，年龄较大、文 化程度较高的学生适应该教学法的能力较强，所以应尽量从基础较 好的班级开始推行。如木次研