以磨课为手段 提高教学有效性.doc

1、以磨课为手段 提高教学有效性 编者按：上一期的教师专业成长栏目里，谈评课的艺术介绍了在听课这种教研活动开展时，教师进行评价的内容、方式以及原则。而本文则为我们引入了一个新的教研概念磨课。它以怎样的方式进行，它与评课有何异同之处，它对教学活动的推进又有什么作用呢？ 曾经聆听过徐子煜教授关于磨课的讲座，感觉磨课这种教研形式对促进教学活动的有效性有很大帮助，于是我园开始经常在教研期间开展磨课活动。磨课大大提高了教师的教学设计能力和教学水平，对我园的有效教学产生了积极影响。下面就我园如何开展磨课活动做一下简单的介绍。 一、理论建构，提高对磨课的认识 在接触磨课这个概念之前，磨课对于我们来说算是一种新生

2、事物，要接受新生事物，首先要了解它的内涵。只有真正搞清楚磨课是什么、蕴含了什么理念，才能更好地去磨课。 因此，我带领教师学习在“磨课”上下功夫“磨”出来的教案从材料上做文章，在细微处显效果等与磨课有关的文章，组织他们观看徐子煜教授论“磨课”的讲座。经过一系列集中的学习和个人反思后，教师们对磨课的认识有了质的改变： 1.一个优质的教学活动不是“备”出来的，而是“磨”出来的。 2.一个好的教学设计不是在琢磨中产生的，而应是多次教学后的经验积淀，是经验和教训获得的集中体现。 3.磨课的目的不仅仅在于“磨”出一节样板课，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。 二、“磨

3、”教学活动目标，使之具体明确 教学活动的目标既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、组织方式和教学策略的依据，也是进行活动评价的标准。它是教学活动的核心和灵魂，在教学活动中有“定向”的作用。因此在教研活动中，对活动的目标进行“研磨”显得尤为重要。 “磨”教学活动目标的标准是，看活动目标是否符合幼儿园教育指导纲要的教育理念，是否与36岁儿童学习与发展指南中领域目标的要求相一致，是否考虑到了幼儿的认识水平，是否便于检测等等。 例：科学活动打开核桃 在第一次磨课中，我们发现执教老师很认真也很辛苦，但活动效果却很不理想。于是我们针对目标展开了讨论：首先，目标太笼统，属于“万金油”式的

4、目标；其次，目标的陈述不具体，郑州市教研室要求活动目标的陈述应细分为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度目标这三大类，执教者在目标的细化上比较凌乱，应该精准陈述目标；最后，目标的重难点不明确突出，幼儿的能力基本上没有得到提升。我们在讨论后，决定把目标的重点定位在“幼儿尝试运用工具打开核桃”上，难点定位在“发现既简单又省力的打开核桃的方法”。 在第二次磨课的过程中，由于目标的细化以及重难点的突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织秩序也显得规范了许多。 在第三次磨课时，通过大家对活动目标更加细致和完善的制定，执教老师在第三次上课时真正做到了胸中有目标、眼中有孩子，达成了较为理想的教课

5、效果，最后本节课在市里的比赛中获得了二等奖。 三、“磨”教法和学法，提高教学活动的有效性 常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教法关注的是教师的行为，学法关注的是幼儿的行为。在磨课时，我们首先“研磨”的是老师在运用各种不同的教法时，是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高教学活动的有效性。同时，我们也会从幼儿学的角度出发，关注怎样让幼儿学得更好。 例：社会活动爱心手语 在教师执教这个活动的过程中，有一个环节是采用观看聋哑人生活录像的方式，让幼儿感受和体验聋哑人生活的不便。 在第一次磨课的研讨中，我们认为教法中亟待解决的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地

6、体验并感受聋哑人的生活”，于是我们重新确定了体验的方法把聋哑学校的师生请到教学活动的现场，让幼儿通过观察他们之间用手语交流的方式，获得对聋哑人的真切认识。 在第二次磨课中，通过这种将聋哑人带入幼儿真实生活情境的方式的推动，教学活动的效果大不相同了。幼儿专注于观察，并对聋哑人产生了深深的理解和同情，幼儿的真实情感在活动中得以充分激发。 在第三次磨课中我们通过研讨，又增加了让幼儿以口含棒棒糖、耳朵捂起来等方法，亲身体验不能顺利说话或听见声音的苦闷。这个环节的加入使幼儿的亲身体验更加真实有效，老师的说教变少了，幼儿的真实体验却变多了。 四、“磨”细节，使教学活动更加完善 特级教师窦桂梅说过：“教育是

7、由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学行为和教学理念。”课堂教学中微不足道的细节，往往反映出教师的教学水平，彰显着教师的教学风格，体现着一位教师的实力。 我园同样重视在细节上的“研磨”“这个问题应该怎么提？”“幼儿在操作时，老师该如何观察并适时介入？”“教师的教具和幼儿的学具应如何改进？”有时甚至连幼儿座位的摆放形式，我们都要“磨”一番。 例：科学活动打开核桃 在这个活动开始时，老师让幼儿认识打开核桃的工具，提问：“小朋友在桌子上看到了什么？”幼儿有的说看到了木板，有的说看到了筐子，能回答出工具名称的却寥寥无几。出现这样的情况显然是因为老师提问的指向性不明确。 在第一次磨课的讨论中，执教老师意识到自己提的问题过于宽泛了，于是对问题进行了修正。效果比第一次好多了，但同时仍存在幼儿说不出工具名称的问题。 在第二次磨课中，有教师提出通过设置一个细节，引发幼儿的兴趣。 于是在第三次磨课中，执教老师设置了一个问题情境一名幼儿想吃核桃却不知道用什么方法打开核桃，一副着急的样子，引发了幼儿尝试运用工具帮忙的积极性。 “研磨”这些教学活动细节的过程，就像一次次做实验一样有新鲜感，体现了教师精益求精的教学态度。 五、感悟和反思 虽然我园通过磨课很好地促进了教学活动的有效性，提高了教学活动的效果，但磨课活动仍然存在一些不足。