科尔伯格道德发展PPT学习教案

1、会计学1科尔伯格道德发展科尔伯格道德发展海因兹夫人患了一种特殊的癌症，生命垂危。只有一种药能够救她的性命。制造她所需要的药物的药剂师卖这种药物的要价是成本的10倍。海因兹没有足够的钱买这种药，因此就向他所认识的所有人借钱，但是他所能筹集到的钱只有药剂师索价的一半。海因兹告诉药剂师，说他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊账以后再付，但药剂师拒绝了。药剂师说是他发明了这种药，而且他打算靠此来赚钱。因此，海因兹非常绝望，后来他撬开了药店的门，为他妻子偷来了药。这位丈夫应该偷药吗？为什么应该或为什么不应该？第1页/共22页第2页/共22页基本观点研究方法阶段模型第3页/共22页道德

2、认知发展的研究方法u研究对象：72名10-16岁男孩u研究方法：两难故事法、临床访谈法u故事来源：有些两难问题取自诡辩的著作，有些取自小说，特别是雨果的悲惨世界，如“海因茨偷药”。u研究程序：要求被试解决一系列“道德两难问题”，每一个两难问题都要求被试在两者之间做出选择：（1）遵守规则、法律或权威人物（2）为了满足人的某种需要而采取与这些规则和命令相冲突的行动。1016岁时期思维与选择方式的发展-博士论文。第4页/共22页道德发展心理学的基本观点u儿童道德发展的实质儿童的道德发展是整个认知发展的一部分，道德成熟过程就是道德认识的发展过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中

3、在道德判断上。道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。 因而，他所研究的道德认知发展主要集中在道德判断的发展。道德判断的结构是道德发展阶段的依据。u道德发展的动力u道德发展的影响因素第5页/共22页道德判断的结构和内容道德判断的内容:思考了什么，包括有关的道德事实，供参照的道德观念及相应的看法。道德判断的结构：怎样思考问题或思考问题方式，例如：绝对化，辩证统一等。是对具体道德内容思维加工的方法和过程。道德判断的结构是道德发展阶段的依据道德判断的结构是道德发展阶段的依据第6页/共22页道德发展心理学的基本观点u儿童道德发展的实质道德判断u道德发展的动力相互作用的建构

4、论u道德发展的影响因素认知与逻辑发展水平；意志或愿望因素；社会角色采择；公正结构第7页/共22页道德发展的阶段模型. . 前习俗前习俗水平水平。阶段阶段1. 1. 惩罚与服从定向惩罚与服从定向。阶段阶段2. 2. 朴素的工具主义定向朴素的工具主义定向。. . 习俗水平习俗水平。阶段阶段3. 3. 好孩子定向。好孩子定向。阶段阶段4. 4. 法律和秩序定向法律和秩序定向。. . 后习俗的水平后习俗的水平。阶段阶段5. 5. 社会契约定向。社会契约定向。阶段阶段6. 6. 普遍的伦理原则定向普遍的伦理原则定向。第8页/共22页道德发展的阶段模型. . 前习俗前习俗水平水平。遵守规则是为了避免惩罚，

5、 或得到个人补偿。道德是自我服务的。阶段阶段1. 1. 惩罚与服从定向。惩罚与服从定向。一种行动的好坏取决于它是导致惩罚还是奖赏。行为造成的伤害越大，或受到的惩罚越严厉，那么这种行为越“坏”。 NO:海因茨偷药是没有得到允许的。他不能就这么去打破别人的窗户。如果造成这种损失，他就造成了一个犯罪-偷走这么贵重的东西就是严重的犯罪。阶段阶段2. 2. 朴素的工具主义定向。朴素的工具主义定向。遵守规则是为了获得奖赏，或实现个人目的。 NO:药剂师没错，他只是想像其他人那样赚钱，做生意的目的就是赚钱。第9页/共22页道德发展的阶段模型. . 前习俗前习俗水平水平。道德是自我服务的。. . 习俗水平习俗

6、水平。遵守规则是为了获得别人的认可或维持社会秩序。能意识到他人观点。阶段阶段3. 3. 好孩子定向。好孩子定向。道德行为是让人高兴、给人帮助或得到别人认可的行为。 NO:如果海因茨的妻子死了，海因茨不会受到谴责。你不能因为他没有去偷药就说他没良心，他已经尽力去救人了。药剂师是一个自私的、没有同情心的人。阶段阶段4. 4. 法律和秩序定向。法律和秩序定向。正确行为是遵守由法定权威所制定的规则行为。遵守规则是相信其能维持社会秩序。 NO:对海因茨来说，挽救妻子是理所当然的事情，但是偷窃总是错误的。无论你的感受如何，或者情况如何特殊，你都必须遵守规则。第10页/共22页道德发展的阶段模型. . 前习

7、俗水平前习俗水平。道德是自我服务的。. . 习俗水平习俗水平。能意识到他人观点。. . 后习俗的水平。后习俗的水平。个体用普适的公正原则判断是非，这些原则可能与当前的法律和权威冲突。阶段阶段5. 5. 社会契约定向。社会契约定向。辩证看待法律：能促进人性价值并得到公正执行的法律被看作社会契约。人人都有义务遵守。而牺牲人类权利或尊严，强加于人的法律，则是非正义的，应该反对。YES:闯入药店偷药显然是违法的，海因茨的行为没有法律依据，但换了任何人，在那种情景中都有理由去偷药。阶段阶段6. 6. 普遍的伦理原则定向。普遍的伦理原则定向。个体的道德判断是以普遍的公正原则、人类权利的互惠性和平等性、对人

8、类尊严的尊重为基础。YES:如果一个人必须在违反法律和拯救生命之间做出选择，保护生命的更高原则就会使偷药在道德上成为正义的。第11页/共22页道德发展的阶段模型. . 前习俗前习俗水平水平。遵守规则是为了避免惩罚， 或得到个人补偿。道德是自我服务的。阶段阶段1. 1. 惩罚与服从定向。惩罚与服从定向。一种行动的好坏取决于它是导致惩罚还是奖赏。行为造成的伤害越大，或受到的惩罚越严厉，那么这种行为越“坏”。阶段阶段2. 2. 朴素的工具主义定向。朴素的工具主义定向。遵守规则是为了获得奖赏，或实现个人目的。. . 习俗水平习俗水平。遵守规则是为了获得别人的认可或维持社会秩序。能意识到他人观点。阶段阶

9、段3. 3. 好孩子定向。好孩子定向。道德行为是让人高兴、给人帮助或得到别人认可的行为。阶段阶段4. 4. 法律和秩序定向。法律和秩序定向。正确行为是遵守由法定权威所制定的规则行为。遵守规则是相信其能维持社会秩序。. . 后习俗的水平。后习俗的水平。个体用普适的公正原则判断是非，这些原则可能与当前的法律和权威冲突。阶段阶段5. 5. 社会契约定向。社会契约定向。辩证看待法律：能促进人性价值并得到公正执行的法律被看作社会契约。人人都有义务遵守。而牺牲人类权利或尊严，强加于人的法律，则是非正义的，应该反对。阶段阶段6. 6. 普遍的伦理原则定向。普遍的伦理原则定向。个体的道德判断是以普遍的公正原则

10、、人类权利的互惠性和平等性、对作为个体的人类尊严的尊重为基础。第12页/共22页教师通过引导学生对两难故事进行讨论，引起学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思考，从而促进学生道德判断水平的提高。通过师生的民主参与活动，创造一种公正的集体氛围，以促进个人的道德发展。道德两难 故事法公正团体 法科尔伯格道德教育理论的实践科尔伯格道德教育理论的实践第13页/共22页公正团体法 管理原则：学校采用民主管理方式，所有重大问题都要经每周一次的团体讨论和决策，在会上每个成员(教师和学生)都有一票;各成员之间达成一种社会契约以规定每个人的责任和权利;设有许多师生和家长共同参加的委员会;学生和教师的基本权利

11、是相同的，包括自由发表意见、尊重他人、禁止身体和言语上的伤害等实验结果表明，学生的道德水平有了明显提高，学生的道德判断平均每年提高四分之一阶段。保证个人权利；引入集体力量；强调师生和同伴互动第14页/共22页 vs第15页/共22页支持：道德发展的顺序-追踪研究安.科尔比和她的同事对科尔伯格研究中的被试进行了20年的追踪，每隔3-4年接受一次回访，共接收5次回访。被试以科尔伯格所预测的顺序经历了道德发展阶段，无人跳过哪一个阶段。另外，对于世界大部分人来说，阶段3或4是其发展的终点。第16页/共22页道德发展的认知前提劳伦斯.沃尔克（Walker,1980）发现，在10-13岁的儿童中，所有达到“好孩子定向”的儿童都精通角色承担，但不是所有精通角色承担的人都能达到该阶段；卡罗琳.托木林森-基西和查尔斯.基西（1974）及戴安娜.库恩（1977）发现：（1）所有达到后习俗水平的被试都达到了形式运算阶段；（2）但是大部分形式运算水平者未达到后习俗道德推理水平。第17页/共22页 科尔伯格重视涉及法律的两难问题，忽略了其他“非法律”的道德推理形式。艾森伯格在其理论基础上，创建了亲社会道德理论。 在解决亲社会道德两难问题时，如助人与自我保护，年幼的小学生通常会考虑别