【结题报告】《中学生自主管理班级实践研究》

1、德育小课题研究结 题 报 告课 题 名 称 中学生自主管理班级实践研究所 属 学 科 德 育 中学生自主管理班级实践研究课题结题报告 一、课题研究的目的意义： 教育是人类一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育的目的要解决的是，教育应该满足什么样的社会需要和应该培养具有怎样素质的人。随着我国社会经济文化的发展，社会对人的素质的要求更加全面，更具有个性和创造性及广泛的适应性。社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这就赋予现代教育以全新的意义。现代教育把人的全面发展作为最终目标，强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续的发展。苏霍姆林斯基说过：“真

2、正的教育是自我教育”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走。”只有当学生成为自己本身的主人，具有自主发展的意识和能力的时候，学校才能实现促进学生全面发展的教育目标。 学生管理也应顺应现代教育理念，追求学生自主管理，培养学生自主管理能力、自主教育能力。作为农村学校的教育工作者，要转变教育观念，根据学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃传统的学生管理模式，把学生管理权交给全体同学，激发学生群体的自律精神和责任心，培养学生自己管理自己，自己教育自己的兴趣和能力。为引导学生由自省到自知到自导自控，指导学生自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己，实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，我们在上级

3、领导、专家的指导下，提出“中学生自主管理的研究”。中学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在中学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。 二、核心概念的界定所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在学校及班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。现在的初中学生正处在由少年走向青年

4、的过渡阶段，独立意识有所增强，他们不再像小学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。其次，在学校日常行为规范的管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让你永远像个“消防队员”忙个不停。究其原因，学生是在被动地执行条例。与其如此，不如因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，培养自我管理的能力。 三、研究目标：（1）提升初中生自主管理能力。（2）促进班主任专

5、业化发展。（3）彰显自主管理的学校德育特色。四、课题研究的内容： 本课题对培养初中生自主管理能力的实践操作策略进行研究，聚焦班级自主建设、自主发展两个方面，开展五个专题研究。1.班级干部的自主选拔与培养研究：实施班级干部的自主选拔与培养，是突破新城圈初级中学班级管理“师控性”困境的有效途径，从而实现管理从“自上而下”到“由下而上”人本转变的本质回归。2.班级制度的自主构建与实施研究：班级制度的自主构建与实施，是初级中学班级制度刚性有余而柔性不足问题的有效措施，变学生由被动适应、服从到主动参与制定与管理，克服班级管理的“单向性”，增强学生自我判断、自我约束、自我控制能力。 3.班级目标的自主选择

6、与生成研究：班级目标的自主选择与生成，是打破以应试为中心的师控型“单一”规训局限，改变班级目标“标语化”、“虚无化”境况的必要举措，班级目标的自主参与和共同制定与选择，让班级目标真正指向个体、引导个体，从而实现班级目标由“死”到“活”的教育生命力彰显。五，课题研究的方法：研究方法的使用上，采用文献法、问卷调查法、案例研究法、比较研究法，经验总结法、行动研究法、质性研究法等，其中尤其注重案例研究法的使用。六研究计划： （一）研究周期：本课题研究周期为一年。 （二）研究步骤： 1、2018年9月10月：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及相对应的策略，并请有关专家、分管领导进行认证，听取

7、意见，取得支持，形成方案，待审批。 2、2019年1月2019年月3月：课题研究的第一阶段 （1）对本实验班学生进行心理、行为方面的调查。 （2）学习有关的心理学、教育学、陶行知的创造教育理论。 （3）吸取经验，进行新一轮的班级建设。 （4）上交各类班级建设中新理念、新方法。 3、2019年3月5月：课题研究的第二阶段 （1）继续学习理论，同时在理论的基础上进行实践。 （2）进行新一轮的班级建设研究。 （3）整理有关总结。 （4）收集、整理来自第一线的对于班级建设可行材料。 4、2019年5月6月：课题的总结阶段 （1）整理课题的相关资料。 （2）撰写课题研究的结题报告。 （3）课题成果展示，

8、并请有关的领导对课题进行成果鉴定。 7 主要研究成果和结论： 自2018年11月至今，我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下： （一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。 “动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自

9、我管理的意识。 1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。 在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。 2、整合努力目标，激发自主管理动机。 每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的

10、需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。 3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。 魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老 师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个

11、孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。 1、设立功能小组，确保人人有事做。 班委建制一直以来都是班主任进行班级管理的重要手段，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我做了以下尝试：事务分工组长（1人）功能小组（5人）语文活动班长收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作数学活动学习委员收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作宣传活动文娱委员特色晨会 组织班队会 成立文艺小组 树文明新风体育活动体育委员路队纪律 小型体育活动 就餐秩序卫生活动劳动委员卫生检查 校内外活动 零食检查

12、清理黑板制作活动组织委员发动参与 黑板报 举办展览 展品保护功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。 2、实行岗位责任制，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务要做，我又设立了“十员十长”，实行岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、桌长、凳长、灯长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾校牌检查员等。这样，形成了班内“人人有事做，事事有

13、人做”的管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，充分发挥每个学生的主体性和积极性。3、实行值日班长检查制。由班委成员负责班级事务检查，如出勤、卫生、晨会、两操、队会等的管理。对教室内环境进行督查，对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。4、岗位动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行岗位轮换制度，则能使学生在不同的管理岗位上得到不同的锻炼，从而获得多方面的管理体验。我们实行功能小组成员每学期一换、“十员十长”岗位每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色，善始善终，持之以恒，锻

14、炼学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且使学生获得班级管理这种当家做主的积极体验，激发了主动参与班级管理的积极性，在管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。诱导自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要途径。1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会已经成为学生的一道“丰盛的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负

15、责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小故事会，周三综艺活动，周四诗文朗诵，周五本周要事等。2、班队会自主化 主题班会活动也作了改革，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。3、尝试实行学生自主评价以往我们对学生的评价，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生来说是压抑的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，容易求全责备。因此，

16、我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。在这个过程中，教师适时的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向，使学生在参与评价的过程中充分感受到班级民主管理的气氛，也感受到参与管理评价需要责任心。八自主管理的结果：（一）更新了教育管理理念在这个计划实施的过程中，我首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自己的努力去管理好自己的，同时参与到班级的管理中去。但是注意：能力需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。其次是对班级管理有了新的认识，这种教育管理理念的转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。（二）形成了更好的班风和校风。学生在自主管理管理过程中，自主认识，自主组织，自主监督，自主调节，自主评