英语教学法-第三章,外语教学法演变和外语教学法流派

1、10二、十九世纪末到二十世二、十九世纪末到二十世纪四十年代纪四十年代 是把口语放在首位还是把书面语放在是把口语放在首位还是把书面语放在首位？首位？ 要不要教语法？要不要教语法？ 教外语要不要通过与母语的对比？教外语要不要通过与母语的对比？ 16以以“开门开门”这件事为例这件事为例 I am standing up. I am going to the door. I am going out. I am coming in. I am coming back. I am sitting down.|代表人物：代表人物：|英国著名的外语教育家帕默英国著名的外语教育家帕默H. Palmer |英国

2、著名外语教育家韦斯特英国著名外语教育家韦斯特M. West|O. Jespersen耶斯珀森耶斯珀森(丹麦丹麦人举世闻名的语言学大师人举世闻名的语言学大师)等等181920三、二十世纪四十年代到六十年代三、二十世纪四十年代到六十年代w第二次世界大战爆发，战时美国军队极需在第二次世界大战爆发，战时美国军队极需在短期内培养出通晓外语，特别是口语方面的短期内培养出通晓外语，特别是口语方面的人员。人员。w得到了美国的一些语言学家和教学法家如得到了美国的一些语言学家和教学法家如Bloomfield、Fries等人的支持。等人的支持。w采取集中教学（采取集中教学（intensive course）的办法）

3、的办法w初期以句型操练为主，避开书面材料，尽量初期以句型操练为主，避开书面材料，尽量从听入手，听说领先从听入手，听说领先 29 翻译法翻译法 认知法认知法 直接法直接法 听说法听说法 视听法视听法 交际法交际法30n 外语教学法体系外语教学法体系n n外语教学法流派外语教学法流派n n 具体教学方法具体教学方法n n 教法教法 教学活动教学活动 学习法学习法n n 外语教学模式外语教学模式321、时代背景、时代背景l中世纪中世纪l拉丁语是欧洲文化教育、著书立说的国际拉丁语是欧洲文化教育、著书立说的国际语言，及教会和官方的语言。语言，及教会和官方的语言。l目的：阅读用拉丁语写的书籍，以便吸收目的

4、：阅读用拉丁语写的书籍，以便吸收古代文化。古代文化。l十八、十九世纪，法语和英语兴起十八、十九世纪，法语和英语兴起l学校开设英、法语课学校开设英、法语课l找不到新的教学方法，沿用翻译法找不到新的教学方法，沿用翻译法 332、理论基础：、理论基础：o 18、19世纪的语言学家通常把语言整体世纪的语言学家通常把语言整体看作是一种词类的划分，并认为掌握了词汇看作是一种词类的划分，并认为掌握了词汇即掌握了语言。即掌握了语言。o 18世纪，斯多葛派世纪，斯多葛派(Stoics)最先确定了语法最先确定了语法的范畴，包括时态、语态、非限定动词等。的范畴，包括时态、语态、非限定动词等。o 之后，亚历山大学派之

5、后，亚历山大学派(Alexandrian)在研究在研究词的基础上确定了八大词类：动词、名词、词的基础上确定了八大词类：动词、名词、形容词、代词、副词、介词、连词和冠词。形容词、代词、副词、介词、连词和冠词。 34o 18、19世纪的语言学家把语法看作是一世纪的语言学家把语法看作是一种粘合剂，并认为语言学习者只要能够按照种粘合剂，并认为语言学习者只要能够按照语法规则将词汇粘合在一起即可表达思想，语法规则将词汇粘合在一起即可表达思想，也就是掌握了所学语言。也就是掌握了所学语言。o 逐步建立了逐步建立了“希腊希腊拉丁语法体拉丁语法体系系”(Greek-Latin Grammar System)。o

6、在这一体系下，确定了主语、谓语、表语、在这一体系下，确定了主语、谓语、表语、定语、状语等定语、状语等 35o 18、19世纪的语言学家认为书面语是语世纪的语言学家认为书面语是语言的精华，并把它看成是不变的经典。言的精华，并把它看成是不变的经典。o 因此，语言学习就应该学习经典的书面语。因此，语言学习就应该学习经典的书面语。o 这一认识为语法翻译法的教学内容和学习内这一认识为语法翻译法的教学内容和学习内容确定了相应的范畴。容确定了相应的范畴。38 4）Vocabulary selection is based solely on the reading texts used, and words

7、 are taught through bilingual word lists, dictionary study, and memorization. 5）The sentence is the basic unit of teaching and language practice 39 6）Accuracy is emphasized 7）Grammar is taught deductively 8）The students native language is the medium of instruction 45语言学家对语法翻译法达成以下共识：语言学家对语法翻译法达成以下共识

8、：o 1）语法能力是语言交际能力的一部分，也是语言）语法能力是语言交际能力的一部分，也是语言基础的重要组成部分；语法能力的培养不应该与交基础的重要组成部分；语法能力的培养不应该与交际能力的培养对立起来。际能力的培养对立起来。o 2）语法是沟通概念与语境之间的桥梁。）语法是沟通概念与语境之间的桥梁。o 3）可以帮助学习者深入获得信息，并达到较高外）可以帮助学习者深入获得信息，并达到较高外语水平的途径。外语学习者掌握了语法规则后，他语水平的途径。外语学习者掌握了语法规则后，他们能够使用这些规则对不熟悉的语言现象进行解码，们能够使用这些规则对不熟悉的语言现象进行解码，分析和理解无数的陌生语言现象。可

9、以帮助学习者分析和理解无数的陌生语言现象。可以帮助学习者在一定时间内提高阅读能力，较准确地获取书面信在一定时间内提高阅读能力，较准确地获取书面信息。息。 46二、直接法二、直接法(the Direct Method) l1、含义、含义l直接教英语直接教英语l“直接直接”包含三个方面的意思包含三个方面的意思l直接学习、直接理解、直接应用直接学习、直接理解、直接应用l它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教它通过外语本身进行的会话、交谈和阅读来教外语，而不用母语、翻译和形式语法。外语，而不用母语、翻译和形式语法。l第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作

10、等来讲解的动作等来讲解的 48 4 4）语言是一种技艺）语言是一种技艺(art)(art)，而，而不是科学不是科学 5 5）句子是言语交际的最小使）句子是言语交际的最小使用单位。用单位。 6 6）从语言文字产生的和发展）从语言文字产生的和发展的历史看，人类是先有口语后的历史看，人类是先有口语后有文字。口头语言是第一性的。有文字。口头语言是第一性的。书面文字是第二性的。书面文字是第二性的。49从文字入手，先教字母，就同时集中从文字入手，先教字母，就同时集中出现了五个难点：出现了五个难点： v要认识字母或单词的印刷符号。要认识字母或单词的印刷符号。v要记住字母或组成单词的字母的名称。要记住字母或组

11、成单词的字母的名称。v要记住字母在这个词中实际所代表的音，要记住字母在这个词中实际所代表的音，并学会用听觉分辨出他们来。并学会用听觉分辨出他们来。v学会正确发出文字符号所代表的音，学会正确发出文字符号所代表的音，v要学习字母的书写和单词拼写。要学习字母的书写和单词拼写。 50而听说领先则把难点降低到两个：而听说领先则把难点降低到两个： l学习听懂所听到的外语词语。学习听懂所听到的外语词语。l学习正确说出所听到的外语词语。学习正确说出所听到的外语词语。 51 7）口头语言是有声语言。在口头交际）口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的因素。中，语音是十分重要的因素。 |3) Oral

12、communication skills were built up in a carefully graded progression organized around question-and-answer exchanges between teachers and students in small, intensive classes.|4) Grammar was taught inductively.56 3）模仿和感知是外语教学的基础，外）模仿和感知是外语教学的基础，外语学习主要靠机械的模仿和记忆语言语学习主要靠机械的模仿和记忆语言材料，熟练技巧是不自觉地经常重复，材料，熟练技

13、巧是不自觉地经常重复，达到自动化的结果。达到自动化的结果。59n3）重视使用直观教具。这有助于吸引少年儿）重视使用直观教具。这有助于吸引少年儿童的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极童的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系。的直接联系。n4）重视以句单位教学，有利于培养学生直接）重视以句单位教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。运用外语的能力。65 StimulusOrganismResponse Behavior 1) Reinforcement (behavior likely to occur a

14、gain and become a habit.) 2) No reinforcement/ Negative reinforcement (behavior not likely to occur again)702 2、特点、特点 1 1）听说领先。即口语是学习外语的基础。）听说领先。即口语是学习外语的基础。 2 2）以句型为中心。）以句型为中心。 3 3）对比语言结构，确定教学难点。）对比语言结构，确定教学难点。 4 4）反复实践，形成习惯。）反复实践，形成习惯。 5 5）及时纠正错误，培养正确的语言习惯。）及时纠正错误，培养正确的语言习惯。 6 6）尽量不用母语。）尽量不用母语。 7

15、7）广泛利用电化教学手段，特别是语言）广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。实验室。81w2）imitationw让学生通过仿说让学生通过仿说-纠错纠错-再仿说，同再仿说，同时记忆。时记忆。82w3）repetitionw做各种记忆性练习，一直到能正确理解和背做各种记忆性练习，一直到能正确理解和背诵为止。诵为止。wT: This is the seventh month.wSs: This is the seventh month.83w4）variationw为了培养学生活用语言的能力，做各种不同为了培养学生活用语言的能力，做各种不同的变换句子结构的练习。的变换句子结构的练习。wT: He

16、 knows my address.wS: He doesnt know my addresswS: Does he know my address?84w5）selectionw让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、让学生从已学的语言材料中选用某些词汇、成语和句型，描述特定的场面或事件。即综成语和句型，描述特定的场面或事件。即综合运用，进一步培养学生把学过的语言材料合运用，进一步培养学生把学过的语言材料运用于实践的能力运用于实践的能力 871) RepetitionnThe student repeats an utterance aloud as soon as he has heard

17、it. He does this without looking at a printed text. The utterance must be brief enough to be retained by the ear. Sound is as important as form and order.893) Replacemento One word in an utterance is replaced by another.o He bought this house cheap. o -He bought it cheap.o They gave their boss a wat

18、ch.o They gave him a watch. 904) RestatementlThe student rephrases an utterance and addresses it to someone else, according to instructions.lTell him to wait for you. lWait for me.lAsk her how old she is. l-How old are you?91959812) Restoration lThe student is given a sequence of words that have bee

19、n culled from a sentence but still bear its basic meaning. lHe uses these words with a minimum of changes and additions to restore the sentence to its original form. lHe may be told whether the time is present, past, or future.1004、优点、优点o 1）强调外语教学的实践性，要求熟练地掌）强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。握句型，有利于

20、外语语言习惯的养成。o 2）重视听说训练，使学生在学习外语的初）重视听说训练，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。说外语。 101l3）容易学到比较自然的语音、语调。）容易学到比较自然的语音、语调。l4）在对比语言结构的基础上找出难点，有针）在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。1025、缺点l1）过于重视机械训练，不利于学生实际掌握）过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。外语。l2）过于重视训练语言的形式，忽视语言的内）过于重视训练语言的形

21、式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。容和意义，学的语言很不自然。l3）教学方法机械、单调，容易使学生产生厌）教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。倦情绪。 105n培养外语习惯培养外语习惯n口语第一口语第一n对话入手对话入手n严守听说读写的先后次序严守听说读写的先后次序n模仿、熟记、类推等操练方法模仿、熟记、类推等操练方法n充分利用电教手段等等。充分利用电教手段等等。 110 3）练习）练习 培养学生在课文题材范围内有准备地对话培养学生在课文题材范围内有准备地对话和说话的能力。和说话的能力。 4）活用）活用 在已获得外语技能的基础上，培养活用语在已获得外语技能的基础上，培养活用语

22、言的能力。要求学生创造性地学习，能独言的能力。要求学生创造性地学习，能独立地用外语表达思想。立地用外语表达思想。1114、主要优点、主要优点o 1）视听结合）视听结合o 2）情景教学）情景教学o 3）语音、词汇、语法综合整体教学）语音、词汇、语法综合整体教学o 4）学生一开始就听到标准的即地道的外语）学生一开始就听到标准的即地道的外语录音，日积月累，有助于养成正确的语音和录音，日积月累，有助于养成正确的语音和语调，以及遣词造句的能力和习惯。语调，以及遣词造句的能力和习惯。 113五、认知法五、认知法(the Cognitive Approach) 1、相关理论、相关理论 Chomsky的转换生

23、成语法的转换生成语法 美国心理学家美国心理学家Caroll的认知心理学的认知心理学 114 从学生已知的知识出发，通过学习和分从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的形式获得有析，对语音、词汇和语法的形式获得有意识的控制，并在有意识的情景中培养意识的控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。语言的交际能力。 115 重视人们的思维作用，把语言学习看成重视人们的思维作用，把语言学习看成是智力活动，重视对语言现象的理解，是智力活动，重视对语言现象的理解，着眼于培养实际运用语言的能力着眼于培养实际运用语言的能力 116o 1) rote learningo -learn by r

24、emembering the single, unrelated information.o 2) meaningful learningo -try to relate the information to your existed information.117o 1) rote learningo result: You can remember it for a very short period.o 2) meaningful learningo result: You will remember it for much longer time.1192、时代背景：、时代背景： 六十

25、年代六十年代 世界科学技术的飞速发展要求高智力水平世界科学技术的飞速发展要求高智力水平的外语人才。的外语人才。 以机械句型操练为主的听说法不能适应培以机械句型操练为主的听说法不能适应培养高智力水平的人才养高智力水平的人才 1264、教学过程、教学过程n1）语言知识的理解）语言知识的理解 n首先让学生理解所学语言规则的意义、构成和首先让学生理解所学语言规则的意义、构成和用法。教师通过言简意赅的讲解，启发和引导用法。教师通过言简意赅的讲解，启发和引导学生不断总结语言规则。在讲解新知识前，先学生不断总结语言规则。在讲解新知识前，先复习旧知识，即以旧引新。复习旧知识，即以旧引新。 127n2）语言能力

26、的培养）语言能力的培养 n通过各种各样围绕课文进行的练习。通过各种各样围绕课文进行的练习。n练习形式分为两类：练习形式分为两类：n检查性的检查性的+运用语言知识的练习。运用语言知识的练习。n一类是检查性的。例如，识别性的练习、多项一类是检查性的。例如，识别性的练习、多项选择、做是非题、语法分析，以及通过挑选图选择、做是非题、语法分析，以及通过挑选图片、表演各种动作和各种游戏等活动。片、表演各种动作和各种游戏等活动。n为了巩固课文中出现的语言知识为了巩固课文中出现的语言知识128n另一类是运用语言知识的练习。n例如，各种形式的替换、填空、句型转换、句子的合并、造句、翻译、各种形式的听写、背诵、默

27、写以及各种形式的回答、看图说话、复述课文、描述情景等。n这个阶段的练习多半是为了巩固课文中出现的语言知识。n因此，练习主要是围绕课文进行的。129n3）语言的运用）语言的运用n培养学生运用已学过的语言知识进行听说读写培养学生运用已学过的语言知识进行听说读写的能力，特别是运用已学过的语言材料进行真的能力，特别是运用已学过的语言材料进行真实交际的能力。实交际的能力。n练习是脱离课文进行的。练习是脱离课文进行的。 1412、理论基础、理论基础n当代社会语言学当代社会语言学n心理语言学心理语言学n转换生成语法学派转换生成语法学派 142社会语言学社会语言学n语言的社会功能（语言行为语言的社会功能（语言

28、行为Speech Act）是作为交际工具为社会上各项交际活动服是作为交际工具为社会上各项交际活动服务。务。n学习语言就意味着：学习语言就意味着：n用语言叙述事情和表达思想用语言叙述事情和表达思想 143心理语言学心理语言学n任何一项交际活动都包括两个方面：任何一项交际活动都包括两个方面：n一是运用语言表达什么思想内容（观一是运用语言表达什么思想内容（观念）；念）；n二是怎样运用语言表达思想内容（表达二是怎样运用语言表达思想内容（表达方式）。方式）。 144心理语言学心理语言学转换生成语法转换生成语法n人的大脑先天具有掌握语言的能力，而且这人的大脑先天具有掌握语言的能力，而且这种能力用在外语学习

29、上同样有效。种能力用在外语学习上同样有效。n学生在学习过程中起决定性的作用，是教学学生在学习过程中起决定性的作用，是教学的中心的中心 n学生学习语言的过程是有错误的、不完善的学生学习语言的过程是有错误的、不完善的语言逐步过渡到正确的、完善的语言语言逐步过渡到正确的、完善的语言(interlanguage) 145n海姆斯海姆斯(D.H. Hymes)认为，学习语言不认为，学习语言不仅要能造出合乎语法的句子，还要能在仅要能造出合乎语法的句子，还要能在适当的场合恰当地使用语言适当的场合恰当地使用语言n首创交际能力首创交际能力(communicative competence ) 146n哈利迪哈利

30、迪(Halliday)认为，语言是表达意义认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系的体系，不是产生结构的体系n句子以上的语言单位句子以上的语言单位-话语话语(discourse)-培养交际能力的基本教学单位培养交际能力的基本教学单位 1) 教学内容，以语言功能为纲，针对学习教学内容，以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排，即专用英语对象的不同需要加以安排，即专用英语(English for special purpose 简称简称ESP)。 2) 教学过程交际化。教学过程交际化。 3) 认为学生犯错误是正常的，语误是学习认为学生犯错误是正常的，语误是学习语言过程中一个不完善语言过

31、程中一个不完善“到完善的路碑到完善的路碑”。 4) 不排斥语法教学，也不排斥母语和翻译。不排斥语法教学，也不排斥母语和翻译。交际法只反对以语法为纲，却不排斥语法交际法只反对以语法为纲，却不排斥语法教学。教学。 1525 5、优点：、优点： 1)1)培养学生掌握交际能力。培养学生掌握交际能力。 2)2)从学生实际出发，确定学习目标，学从学生实际出发，确定学习目标，学以致用。以致用。 3)3)教学过程交际化。教学过程交际化。 4)4)促进专用外语教学法的蓬勃发展促进专用外语教学法的蓬勃发展156157158159160161162163164一、沉默法一、沉默法(the silent way) o

32、 教师尽量少说话，学生尽量多活动 o 1、背景：、背景：o 创始人：美国的心理学家兼数学家加特诺Caleb Gattegno o 六十年代初 the Counseling Learning the Community Language Learning 简称简称CLL 集体讨论法集体讨论法 心理学中的心理咨询心理学中的心理咨询(counseling) 教师：教室里的咨询医生或称作顾问教师：教室里的咨询医生或称作顾问(counselor)或知情人（或知情人（knower） 学生：病人或询问人（学生：病人或询问人（client）。）。 学生与教师学生与教师=病人和心理咨询医生病人和心理咨询医生 在

33、教学过程中常采用小组集体学习的形式，在教学过程中常采用小组集体学习的形式，又称为集体学习法。又称为集体学习法。 20世纪六十年代初 创始人：美国的神学家兼教育家克伦Charles A. Curran 把一个班学生分成若干组，各组坐成一个圆圈，把一个班学生分成若干组，各组坐成一个圆圈，顾问站在学生背后或中间。顾问站在学生背后或中间。 第一步，由学生用母语把想说的话向顾问提出；第一步，由学生用母语把想说的话向顾问提出； 第二步，顾问把这些话的外语句子讲给学生听；第二步，顾问把这些话的外语句子讲给学生听； 第三步，学生人人轮流讲话；第三步，学生人人轮流讲话； 第四步，学生相互对话，打破沉默的状态，形

34、成第四步，学生相互对话，打破沉默的状态，形成活泼的场面。与此同时，顾问把学生的讲话进行活泼的场面。与此同时，顾问把学生的讲话进行录音；录音； 第五步，教师让学生听录音，同时逐步纠正错误。第五步，教师让学生听录音，同时逐步纠正错误。 1）Value learning 学习是有价值的学习 即学生自觉不自觉地亲自投入学习，就象病人生了病试图了解自己的病情而向医师咨询一样。 成人的阻力成人的阻力 青年人和成年人对所讲授的新知识存在着青年人和成年人对所讲授的新知识存在着固有的阻力。固有的阻力。 他们一开口就发现自己是在用母语询问关他们一开口就发现自己是在用母语询问关于语言、文化和国家等方面的问题，而不于

35、语言、文化和国家等方面的问题，而不是用外语交际。是用外语交际。 原因：学生的自尊心在作怪，因为学生用原因：学生的自尊心在作怪，因为学生用自己不懂的外语说话是难为情的事。自己不懂的外语说话是难为情的事。 教师：应给学生创造一个安全的环境。教师：应给学生创造一个安全的环境。 学生好像回到儿童时代，愿意学习奇怪的学生好像回到儿童时代，愿意学习奇怪的外语声音和结构，而少惊奇和反抗情绪。外语声音和结构，而少惊奇和反抗情绪。 完整的人的学习完整的人的学习 人类的学习要求把学生看作是一个完整的人类的学习要求把学生看作是一个完整的人，人类学习就是完整人的学习。人，人类学习就是完整人的学习。 学生既有分析综合的

36、思维能力，也有其促学生既有分析综合的思维能力，也有其促进和阻碍作用的要求、情绪和经验。进和阻碍作用的要求、情绪和经验。 学生在咨询学习过程中，要使自己的思维学生在咨询学习过程中，要使自己的思维和情感需要两方面取得一致，才能产生学和情感需要两方面取得一致，才能产生学习的最佳效果习的最佳效果 学习是人们的学习学习是人们的学习 学生在学习小组中进行言语交际活动，就学生在学习小组中进行言语交际活动，就像他们在日程生活中进行会话一样。像他们在日程生活中进行会话一样。 1）充分重视人类的特性，外语教学中人的）充分重视人类的特性，外语教学中人的学习价值、人的积极因素和学生学习心理学习价值、人的积极因素和学生

37、学习心理特点。特点。 2）重视培养学生的实际运用外语的交际能）重视培养学生的实际运用外语的交际能力。学生从一开始就学习实际生活中需要力。学生从一开始就学习实际生活中需要运用的语言。运用的语言。 3）破除传统的以教师为中心的观点，强调）破除传统的以教师为中心的观点，强调学生的学习主动性，要求依靠学生自己的学生的学习主动性，要求依靠学生自己的潜能掌握外语。潜能掌握外语。 1）一方面要求教师有较高的语言水平，另）一方面要求教师有较高的语言水平，另一方面教师却只发挥顾问作用，这对教师一方面教师却只发挥顾问作用，这对教师的主动性和创造性作用估计过低。的主动性和创造性作用估计过低。 2）对语言知识能指导、

38、促进掌握外语交际）对语言知识能指导、促进掌握外语交际能力的积极性一面也重视不够。能力的积极性一面也重视不够。194195196197198199200201202203204205206207208209210四、全身反应法四、全身反应法nTotal Physical Response，简称，简称TPRn由美国加利福尼亚圣何塞由美国加利福尼亚圣何塞(San Jose)n州立大学心理学教授詹姆斯阿谢尔州立大学心理学教授詹姆斯阿谢尔James Asher n一种通过语言与行为的协调来教语言的教一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。学方法。2111、理论基础：、理论基础：n人文主义教育学人文主义教育学n学习理论：心理学中的学习理论：心理学中的“记忆痕迹记忆痕迹”的观点的观点 -记忆联系越经常和强烈，该记忆的联想和回记忆联系越经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易忆越容易n发展心理学：成年人成功的第二语言学习与儿发展心理学：成年人成功的第二语言学习与儿童习得母语的过程相似童习得母语的过程相似212儿童学习语言n从听开始的从听开始的n成年人的指令成年人的指令(command)n先做行为的反应先做行为的反应n然后才作语言的回答然后才作语言的回答 213nGo and get me the book.