建构主义理论对课堂教学的启示下

1、建构主义理论对课堂教学的启示 （ 下） 三、以合作学习为主要策略 社会建构主义学习观认为，教学是以合作学习作为主要策 略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者 的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应 该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、 学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互 动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和 提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共 享的、学习过程的主动建构。1. 在师生互动中建构知识 在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的 那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生

2、 之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮 助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并 完成自己知识意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互 动的过程中完成的。从活动的个体看，学生不是作家笔下被 动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电影电视面前 被动的观众，更不是配合教师完成教学任务的配角，而是具 有主观能动性的人。他作为一个活生生的力量，带着自己的 知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学的 中心，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。从 活动的角度看，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作 用、相互影响的结果。在教学过程中，每一个要素都会产生 一定

3、的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简 单相加，而是个要素间互相配合，互相促进，从而产生一种 合力，取得最佳的教学效果。显然，建构主义教学过程观已 经超越了传统教学观的狭隘，更加关注教学过程中动态因素 的作用。既强调以学生的学为中心，又充分强调教师的指导 帮助作用；既注重智力因素的发展，又注重非智力因素的作 用与开发。这种教学过程观更具有明显的合理性和说服力。2. 在主体参与中建构知识主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与； 不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参 与。只有这样，主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。 课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程

4、起到了引发、 导出和定向作用。教师根据教学目的的需要，根据一定的教 学内容创造出某种认知情境和情感气氛，以调整学生心理， 形成参与欲望。 教师要不断调整师与生、 生与生之间的关系， 使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。 只有在情与情相融，心与心相碰，教与学相长，教与学互促 的情境中，学生的主体意识才会有形成的土壤和生长的养 分。总之，合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解， 发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学 会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果

5、。 四、强调探究与创新能力的培养在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生 探究与创新能力的培养上，把其放在了一个极其重要的位置 上，这是建构主义教学理论的闪光点。1. 学会自主性学习传统的教学观基本上否定了学生学习的主动性和积极性，表 现为把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建 构主义认为，学习者在学习过程中具有主观能动性，学生的 学习应该是积极主动的， 在学的意义上， 学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的 意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在于明确学生 的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学 生主体性的发挥，促进学生

6、学习。这种主动性在知识建构过 程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利 于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。2. 学会探究性学习教学不是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的 探究心向并积极探究的过程。教学应把学生所学知识置于多 种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使 学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学 习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自 己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学 生对知识、对学习表现出更深的陷入和更高的批判性，知识 的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里 探索。3.

7、学会创造性学习 知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能 力。根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用 知识只是一般效用，知识的创新和生产才识创造财富，实现 人的本质的核心。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造 性人人皆有，至少创造性潜能人皆有之；创造性没有等级， 学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造 性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每 个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵 深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它 就不可能释放和表现出来。 因此在教学中， 要努力弘扬主体， 不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造 的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得创 造力；同时还要给学生添加释放潜能的催化剂，使学生学会 建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。1 王锦化，孟庆华等社