小学古诗《池上》教学实录

1、第 1 页小学古诗池上教学实录【教学实录】一、积累引入，以旧带新。（ 多媒体出示荷塘及荷花图片 ）1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸， 让人想起诗人杨万里的名作小池 ：“小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。”， （ 学生情不自禁一起吟诵 ）有的已经露出了绿色的莲蓬，又让我们想起江南 ： “江南可采莲，莲叶何田田。”师相机介绍“采莲”：碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻 一剥，露出乳白色的连、莲肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子们 夏季难得的美味，既好吃又好玩。【反思：古诗课的教学不能仅仅停留在当堂学习的一首 古诗上，所以我由古诗小池和江南巧妙的为本课进 行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴

2、趣。另外我 们的孩子不太了解“采莲”等极具地域特点的活动，所以我 在这里相机介绍“采莲”的含义，为古诗中“偷采白莲回” 做下铺垫。】2、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里 发生的事，它的题目就叫池上 。（ 板书诗题：池上 ）理解 题目含义。3、出示古诗，了解作者第 2 页(1) 学生交流自己了解的关于作者的资料。 生：我们学过白居易的草 ，我想给大家背背。 【此时再也没有学生交流关于作者的资料，二年级的学 生知识积累不多，所以我就大屏幕出示了作者资料介绍。 】(2) 教师补充介绍资料：白居易，字乐天，号香山居士。 他的诗质朴自然， 通俗易懂， 老少能读。白居易一生写诗 3600 多首

3、，是唐朝写诗最多的诗人。【这里作者的资料介绍并没有给古诗的理解带来多大帮 助，但我想教师在课堂上有意识的资料补充和渗透，会对学 生以后的学习带来长久的好处和效果。 】二、初读诗歌，整体感知。1、学生自由读池上 。要求：读准字音，把诗句读通 顺。2、检查初读情况。(1) 个别读。在这首诗里有三个生字 ( 古诗中红字显示 ) ， 读一读这三个字，你发现了什么 ?( 后鼻音 ) 读准。(2) 看看它们的字形，你又发现了什么 ?( 都是形声字。 提示：从字形上你能猜出大概意思吗 ?)( “撑”是提手旁加个掌，说明是用手掌握着竹竿。)( “艇”是舟字旁，它指小船，这种船很轻便。)( “萍”是草字头，下面

4、还有一个三点水，说明它是一种生活在水中的植物。 )这三个字是本课较难并且很有特点的字，学生巧妙抓第 3 页住字形，很好地掌握了生字并理解了字义。 】(3) 对浮萍还有更多的了解吗 ?“浮萍”是浮在水面上的一种水生植物，看，这就是浮 萍。 (出示浮萍图片 )3、生字检测“生字魔方转转转” 大屏幕上的魔方随机转动，出现生字 ( 偷、艇、撑、解、 藏、浮萍 ) ，指名组词并领读。【在课前设计时，我考虑到生字毕竟是低年级的教学重 点，所以想利用魔方游戏，一来可以巩固生字，二来也可以 用游戏激发学生的学习兴趣，以更好的状态进入到下一阶段 的学习。但实际课堂中此处花费了不少时间，造成课堂的前 松后紧。在此

5、处过多停留，反而弱化了古诗的吟诵效果。课 后议课时，大家提到：古诗课中的生字怎么处理更恰当?我个人认为不能忽视生字教学，毕竟是吟诵的基础。但也要注 意合理把握教学时间。 】(2) 齐读古诗。师生合作读。【用教师的读引领学生的读】4、学生再次自由读古诗。小组合作学习，弄懂诗意。(1) 学生结合前后句，借助注释，自己理解诗句含义。(2) 小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了解池上大意。第 4 页（ 指名说自己对诗句的理解 ）【本环节中想让学生借助注释“艇、浮萍、解、”的含 义，联系上下文理解古诗的意思。但学生因为年龄特点，不 能很好地表达自己理解的意思。低年级的古诗课，要求学

6、生 能熟读成诵，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解 读。所以我再上古诗课，不会让学生单纯地去借助注释谈自 己对古诗的理解，而是让学生多读，说说自己大概感受到的 就可以了。】三、吟诗炼字，体会意境。（ 一 ） 前两行小娃偷采莲。1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、学生交流“看”到的画面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美丽。 生：我好像看到一个小孩偷偷地划着一个小船，出来偷 采莲蓬了。3、相机品读：偷（1） 在我们的印象中，“偷”是不光彩的，人人都讨厌。 这里的“偷”又该怎么理解呢 ?老师摘录了“偷”在字典中的三种解释。（ 出示：一是偷盗 ; 二是瞒着别人、悄悄地 ; 三是抽出 （

7、时 间），）你觉得这儿的“偷”该选哪一个 ?生：瞒着别人、悄悄地。第 5 页(2) 你有没有小时候偷偷瞒着大人做一些事，即使被大 人发现了也不会责怪你 ?学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧 和顽皮之事。【此处我巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧，意在让 学生和诗中的小孩产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年 的快乐、无忧、自由。 】(3) 猜想一下，此时小娃的心情是怎样的 ?生 1 ：他怕别人发现，所以很紧张。生 2 ：我觉得小娃会很高兴、很快乐，因为他有莲子吃 了。(4) 那你觉得这是一个怎样的小孩 ?生：很可爱。生：很调皮。【通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者 情，学生

8、情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 】4、这个小孩偷采莲蓬，真的没有被发现吗 ?5、学生默读后两行诗，谈理解。( 小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了 他的“偷采”之事。 )6、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。个别读，齐读。7. 猜诗人：第 6 页(1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着 一个人呢 ?猜，他是谁 ?(2) 你猜白居易此时正在岸边干什么 ?( 窥视、偷笑 )(3) 我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地 看，偷偷地乐 ?( 这小孩好玩，可爱。白居易太喜欢这个孩子了。看着 这个孩子想起了自己的童年。看到这个孩子在笑，白居易也 被逗笑了。 )8.

9、 悟情感：(1) 这首诗里不仅藏着一个人，还藏着一份情呢。( 白居易对孩子的喜爱之情。对童年的留恋。)(2)( 板书“喜爱” ) 让我们带着这份情、这份趣来读一 读。生个别读、齐读整首诗。【通过让学生读诗句，想象画面，在读中理解，读中入 境，读中悟情。 】四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、童年是一段美好、快乐的时光。古代的儿童和你们 一样, 一年四季 , 寒来暑往 ,除了读书之外 , 也有许多充满情 趣的事情。瞧，春天去放风筝 （ 生背 ） 村居夏天, 可以去捕鸣蝉 （生背） 所见 秋天, 第 7 页当然要去逮蟋蟀了 （生读） 夜书所见 冬天, 还可以玩冰雪呢 （生读） 稚子弄冰 自己读读，你喜欢哪句诗中的孩童 ?你又读出了一幅怎 样的画面呢 ?课后，挑选你最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗 句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。佳作将 在分享园中展出。【课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在 诵读过程中体