关注文本形式-提升表达能力

1、关注文本形式 ,提 升表达能力 摘 要文章的思想内容全部由语言形式转化而来，不同的表达方 式 常常使同一表达对象具有不同的内涵、意 蕴，带有不同 的 感情色彩、情调、韵味等。在语文教学中， 教师要让学生 关 注独特的表达，关注独特的情感，关注文 本言外之意， 实 现课堂教学内容与形式的统一，达到提升 学生语文能力 的 目的。 关键词 小学语文 文本 形式 表达中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007- 9068（2015）31-058一直以来 ， 在语文阅读教学中，教师都比较重视对 “说什么”的 理 解，而对于“怎么说”却往往掉以轻心。 但离开了“怎 么 说”不但不可能真正

2、理解“说什么 ”，只能 停留在大体如 此 的表面上无法真正深入文本的奥妙，而且 更不可能从中 去 领悟运用语言的表达技巧，学习运用语言 的本领。因此 ， 教师要注重引领学生在“说什么”和“怎 么说”之间走 个 来回。一、关注 独 特的表达古往今来 ， 一些好文章从来没有在语言表达上失败过， 特殊的语言表 达 方式更是这些优秀文章得以一直流传的主要原因。因此，在教学时，教师要引领学生在这独特的语 言表达上细细 品味，领会它是“怎么说”的。如果教师对 这种特殊的表 达予以无视，无异与拒绝作者的全部创造劳 动。如在教学 苏教版语文水一课时，课文中有这样的 句子：“从头 顶倾注而下的水滑过了我们的脸，

3、像一条细 流，顺着脖子 缓缓地滑进了然后又滑过了我们的大腿 与膝盖”仔细阅读这句话，就“说什么”而言，无非 是描写了水从 我们的头顶滑过了脖子，滑到了膝盖，并一 直往下滑去。而在表达上，作者不仅用上了表示连接的词 语，又通过几个“滑过”使读者感受到水流在我们身上停 留的时间长，并且很舒服。事实上，一勺水真的能起到这 么大的作用吗？作者独特的表达方式使我们真切地感受到 对于缺水地区 的人们来说，水是多么的可贵。在这儿指导 学生感受“怎么说”，可以使学生真正站在作者的立场上思 考问题、看待 生活，增强学生对文本的感知领悟能力。二、关注独特的情感有些文本 教材中独特的表达方式常常表现在作者独特 的感

4、情色彩上。如果在教学时，只关注“说什么”而不去 体会作者的感 情色彩，那么，虽然表面看来区别不大，但 是文本所要表 达的内涵就会大打折扣。所谓“文不逮意” 中的“意”也 包括了“情”，失去了“情”，“意”也就失去了存在的必要与意义如在苏教 版语文彭德怀和他的大黑骡子一课中， 关于彭德怀的一段语言描写：“副官长，快开枪！你不向 它开枪，我就要向你开枪！ ”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。 在这里，从“说什么”来考虑，那就是写彭德怀非常生气， 命令副官长马 上开枪。可是，彭德怀的真正意思是这样吗？ 是希望自己的 大黑骡子马上被杀掉吗？答案是否定的。如 果只关注“说 什么”，而不与作者的内心情 感相结合，

5、那么 学生也就很难 明白作者这样表达的真正用意。因此，在教 学时，教师要 引领学生思考：此时此刻，彭德怀的内心感 受如何？他真 的会向副官长开枪吗？彭德怀为什么要这样 说？这样一来，自然使学生的思维从“说什么”转向了“怎么说”，从而使学生对同样的内容，不 同的表达会产生 不同的效果有了更加深刻的感受。三、关注文本言外之意在语文教 学中，一些文本教材中独特的表达方式透露 出的往往是它 特有的言外之意，如果对同一对象采取别的 表达方式，那 么它的言外之意也就不存在了。因此，在教 学时，教师如 果只关注课文“说什么”，而不去思考其“怎 么说”，也就辜负了作者遣词造句的一片苦 心，当然就更不 可能让学

6、生学 会其遣词造句的本领了。如在苏教 版语文我和祖父的园子一课中，课文倒数第二自然段有这样的描写：“倭瓜愿意爬上架就爬上架， 愿意爬上房就 爬上房；黄瓜愿意又飞到谁家去 。”对于 这段话，如果 从“说什么”的角度来考虑，那就是说祖父园子的水果蔬 菜想怎样长就怎样长，祖父从来不会干涉他们、管它们。在教学时，教师如果仅从“说什么”来考虑，而不去关注文本的言外之意，结果可能会适得其反。有学生也可能误以为祖父很懒惰，对自己种的瓜果蔬菜缺乏管理，他的果园肯定会是一团糟，这无疑是对课文的误读。因此，在这里，教师就要让学生关注“怎么写 ”“为什么这 样写”，从而 探求到文本的言外之意对 童年自由生活的 向往。如此一来，学生对文本的感受体会必将更加深刻。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多 数人是一秘密。”由此可见，“怎么说”对于 大多数人来说 并不 是真正了解，直话直说这种方式固然值得肯定，但也 不是所有的环境、场