改革课堂教学结构发挥学生主体作用语文论文

1、改革课堂教学结构 发挥学生主体作用语文论文作者：佚名 来源：本站整理 发布时间：2009-10-16 14:36:36新的课堂标准强调指出，语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的，充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动，这郑重地告诫我们语文教学任重而道远，课堂教学则必须改变传统的教学结构，真正形成以学生为主体，教师为主导。培养学生创新精神和实践能力为主线的课堂教学结构。对照新课标的教学理念，针对当前教育教学现状，本人觉得：语文教学中可进行“引学点练评”的课堂教学结构改革尝试，具体做法是：重“引”：一改过去教师“满堂灌”传统的教学方法

2、，教师应是学生探索知识追求理想中的引路人，教学过程中，教师应根据学生所学知识体系和结构的逻辑特点，运用知识的正迁移规律，认旧引新，使学生能由已学过的知识顺利过渡到新知识的学习，由易到难，水到渠成。设计引题，再加以变形导入新知，如字词教学法中，在学生学会了“浇、烧”这两个形相近的字后，引导他们学习新字，并要他们一下子记住区别开来，可这样引导：复习出示“浇、烧”引导学生回忆它们各有什么特征，学生能区别：用：“水（氵）”浇，用“火”烧，接着出示“挠”“绕”，教师只做手势，不做讲解，引导学生得出用手来阻“挠”，用线弯弯“绕”，这时再引导先学会的学生帮助自己的好朋友，接下来再出示“晓、饶“教师提示：天刚

3、亮的时候，引导学生得出结论是拂“晓”，那么丰衣足食是富“饶”。这时可把这六个形近字用顺口溜连起来叙述一下，最后再次引导学生正确区别它们右边一共是六画，若是添加一点那就错了，这样循序渐进引导，学生学得有趣、有滋有味，比让学生机械、重复抄写几遍、十几遍，效果不知要强多少倍，字词教学可这样重在引导。句、段、篇章，谋篇布局也可重在引导，只是教者事前备课需费一番脑筋罢了。活“学”：让学生借助教师设计的各种类型的引题凭借自己已有的知识和方法，对照教师出示的学习提纲或者老师提出的富有启发性的问题，去自学新课内容。教学时，要特别注意留给学生一段时间让其自由支配，以照顾学生个体差异，达以因材施教，人人受益的目的

4、。巧“点”：教学中要根据学生自学中出现的思维受阻，注意适时、适当地点拨。点拨的主要内容是教的重点和难点：点拨的范围包括思想认识的点拨、学习方法的点拨、情感体验的点拨、知识技能的点拨。点拨的性质，有属于感性的点拨，诱导学生去感受、体味，有属于理性的点拨，启发学生去认识领悟。点拨的基本要求是：抓准关键，点明规律，拨通思路，切切不可点透，要留给学生再思考的余地，使学生经过一番思索后明白其中的道理，悟出解决问题的方法。教学中，可供我们采用点拨方法及形式极多，有举例点拨，比较抽象的问题或事物，举出具有体例子，以帮助学生理解；有比喻点拨。有些事物学生没见过，可以用浅显的比喻来帮助学生获得知识；有想象点拨，

5、引导学生展开想象去领会某种竟境，如教学古诗寻隐者不遇中的“只在此山中，云深不知处”时，可启发学生想象那位隐居深山的人在云雾迷蒙的山崖上采集草药时自得其乐的情景，使学生感悟诗中所描绘的景象。多“练”：“练”是学生形成学习能力的重要一环。在各个教学环节中，教者应精心设计或组织各种层次，不同形式的课堂练习和课外练习，以帮助学生加深所学知识的理解与掌握，并且要注意把“练”贯穿于教学的各个环节中，做到引中有练，重在培养能力；点中有练，意在矫正学习中的失误；评中有练，在于巩固强化所学知识。精“评”：教学中，应极为注重发挥学生的主体作用。教师要因势利导，激励评价，对各种评价及时反馈。个别问题个别点拨，共性问

6、题及时组织讨论，共同矫正。自练自评。学完新内容，完成练习后，让学生借助教科书、字、词典等自我评判。发现自己的失误，及时矫正，如练习中的“看拼音写汉字”，“把词语补充完整”，“按课文填空”等。必要时，教师只对容易混淆的字词稍作辨析矫正。自练自评，同桌或邻桌三四人组成学习小组，评价、矫正错误较高、自评自查不能解决的或有争议的问题，可引导学生实施讨论互评，互帮互助，以优带差，实施矫正，教学者要深入到各个学习小组，对一些较难的题目，再进行适当的点拨，启发学生寻找规律，找准矫正要点。如：写近义词、反义词、扩句、缩句、加标点等练习内容，自练自评，若碰到普遍存在的失误，且知识内容重要，涉及单元知识的重点、难

7、点，而自评、互评又不能解决的，如：修改病句、篇章阅读、习作中的一些头号题等，可采取全班学生评论、改正、补充等作矫正，发动全体学生开动脑筋，活跃思维，分析比较加以确定，这样学生便成了活动的主体，教师只是着重启发、引导、帮助找到学习的途径。语文课堂教学中，进行“引学点练评”的课堂教学结构改革，彻底改变过去传统的教师讲，学生听的填鸭式教学方法，能充分发挥学生自主因素，调动他们的学习积极性。【摘 要】以人为本是教师教书育人的基本思想，作为语文教师必须在课堂教学中体现以人为本的理念，在语文课堂教学这个主阵地中应正确处理教与学的关系：“如何创设学生乐学的情境、要突出学生主体的地位、善于展现课堂训练过程。”

8、帮助学生学会学习，学会做人，从而充分发挥学生的主体作用，大面积提高教学质量，实现语文教学目标。【关键词】 语文 提高 主体作用 教学质量德国民主教育家第斯多德说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这一论断明确地指出了在教学中学生的主体作用是非常重要。学生的主体作用就是学习的主人，学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程，教师的教只有建立在学生自主学习的基础上,才能发挥学生主体作用。教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师灵活驾驭课堂的艺术是认识自己对学生的主导作用，正确处理好自己的教与学生的

9、学关系，只有这样充分发挥学生的主体地位，才能提高课堂教学效率，大面积的提高教学质量。一、创设学生乐学的情境 (一) 激发兴趣。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？应该在课堂教学中努力激发学生学习兴趣。“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等。如我教与朱元思书这篇课文时，我运用电脑课件，展示课文中“奇山异水，天下独绝”的情境，并配上优美的音乐，给

10、学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，使学生对课文中的美景，有了无限的好奇，产生浓厚的兴趣。实践证明，激发学生学习兴趣，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，展示个性、寻求发展、获得成功。(二)明确目标。就是使学生在教学活动中进行有意学习,让学生明确学习目标有三种方法:第一种,开宗明义法:教师在每节课开始时,揭示本节课的学习任务,并让学生看清、记住。第二种,筛选讨论法:教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方,加以筛选,结合文章的重点、难点,抓住有价值的问题,组织学习。第三种,分步揭示法:教师不是一上课就全盘托出,而是随着学习过程的展开,分步揭示。实践表明,有意学习

11、与无意学习的效果存在极大的差异,教师要引导学生明确学习目标,以激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。二突出学生主体的地位新课标明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。”课堂教学是学生增长知识、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生增长知识的过程中占绝对的主体地位。因此营造良好的课堂教学气，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的主动性、积极性和创造性，促进他们语文素养的全面提高。(一)建立民主和谐的课堂氛围。尊重学生的主体地位，首先是信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围。心

12、理学指出，认识过程和情感过程是密不可分的。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系，努力创造健康的、生动活泼的良好的课堂气氛，在这种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围中师生之间的交流就比较顺畅，学生的学习积极性就会高涨，课堂教学便会呈现出生动活泼、富有生机活力的景象。学生作为主体积极地参与教学过程，独立进行思考，勇于发表自己的意见，始终保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，还能活跃思维，发挥智力潜能，有利于产生创造的勇气和信心。因此，教师必须努力提高自身的教学和心理发展水平，

13、以饱满的热情上好每一堂课，在任何时候对任何一个学生都投以信任的目光，对待所有学生一视同仁，为学生主体作用的发挥，营造良好的心理氛围，让每位学生在这种宽松愉快的教学情境中学习。(二)激励学生质疑。激励质疑是充分发挥学生的主体地位，优化语文课堂结构，激活学生主体意识的作用。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教师必须注重学生个性特长的发展与完善，必须鼓励学生质疑问难，教师要允许学生随时“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得

14、到老师的热情鼓励和赞扬。如果伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。我在教故乡这篇课文时，文中详细介绍了闰土的遭遇。足以证明当时农村经济的衰败，何以插入一个杨二嫂，她可并非一个农夫，她应该是个小资产者。”这一问同学们立刻趣味盎然，围绕着杨二嫂的身份，她的前后变化，以及她在文中的作用展开了精彩的辩论，加深了对课文的理解。正因为我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。有一位教育家这样说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

15、”应该说学生都有参与学习的愿望和需要，只是程度不同而已。这就需要教师创设一定的条件和教学情境让学生参与，教学手段和方法是激励学生质疑。三、善于展现课堂训练过程(一)面向全体学生。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节,素质教育的面向全体性原则要求教师不能遗漏了那些差生,教师就要面向全体学生,比如化大问题分解成小问题,降低问题的坡度,让学生循序渐进地逐步弄清楚问题。在教学中,教师对学生的回答,要仔细认真地听,不仅要评价内容是否正确、完整,还要注意语言是否规范,有无语病。不能没有听清回答,就草率表态。也不能在学生意见有分歧时,不加评议,把问题搁在一边,而进入下一个教学环节。学生回答不完整或有错时,教

16、师要运用各种方法引导学生重新思维,重新认识,由不懂到懂,那种把结果全盘托给学生做法,不利于充分发挥学生的主体作用。（二）让学生支配时间。要充分发挥学生的主体作用，促进学生主动学习，就必须保证学生自主学习的时间。一节课的时间是个常量，老师占用的时间多了，学生支配的时间就少了。中学语文的主要目标是让学生理解、积累、运用祖国的语言文字，如果不花大量时间让学生个体进行语言文字的内化是很难达到这一目标的。让学生支配时间就必须摆正教与学的关系，教师要确保学生观察的时间，读书的时间，思考的时间，表达的时间，动笔的时间，讨论的时间等。让学生支配时间，可以把学生依赖他人的学习、被迫的学习转变为自我学习，自己主动

17、的学习。叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要教师要充分重视为学习者设计教学，教学设计要以是否帮助学生学习为出发点，要以学习者为本，帮助学习者提高，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性，充满活力的人。教学设计要贯穿整个教学活动，尤其要重视教学中设计，教师要从实际出发对自己的教学行为不断地进行反思，以期望学生主观能动性的最佳发挥。总之,教师要充分发挥学生的主体作用, 大面积提高教学质量。培养目标是素质教育的灵魂，课程体系是素质教育的核心，而课堂教学则是

18、素质教育的关键，因为目标和课程都要以课堂为中介作用于学生，因此，也可以说优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的正道。这一种认识的核心就是要以学生素质结构的形成过程，素质水平的提高作为出发点，来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势

19、利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。 那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？ 一、明确任务激发兴趣 让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的

20、学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。 激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，

21、让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。 二、培养质疑能力发展学生思维 教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓

22、励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能

23、力将会成为一句空话。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。 问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。 三、善于架梯展现过程 所谓“架梯”，指的

24、是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。 学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。 展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视

25、通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”.如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？于是学生会说。“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上勤劳。”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和

26、思维训练有机结合。 展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。 展现训练过程，教师要加强反馈与

27、校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。 为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读组织和选择合适的词语、句式口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。 四、指导学法培养能力 “乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。 在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如