北师大版三年级数学下册课时教学反思

1、北师大版三年级数学下册买新书教学反思本课是北师大版小学数学教材三年级下册第一单元除法中第四节的内容。 是在学生学习并掌握了两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法之后学习的连除和乘除混合运算。 教材当中提供了买新书 这样一个情境， 是在解决问题的过程中理解连除法应用题的数量关系还要理解连除、 乘除混合试题的运算顺序。 教材这样编排的目的是在实际需要中理解运算顺序， 不是强加给学生。 就是希望学生能体会到数学是从自己身边的生活实际中来， 又回到生活实际中去解决问题的学习。在实际教学之后，我有以下几点反思：1、针对买新书这一内容既有混合运算，又有数量关系，我在教学时，把重点放在数量关系的理解上。

2、我觉得本课教学内容我安排的有点难。所以在学生掌握应用题的数量关系和混合运算的运算顺序时不一定能达到并驾齐驱的水平。 那么在以后的学习中我还会有针对性的对连除和乘除混合运算的运算顺序进行练习。2、数量关系的理解对学生来说是个难点，先是学生独立思考，让学生有充足的思考时间， 然后借助课件直观演示和乘法、 除法的意义获得解决问题的思路，降低了难点。3、我为了让学生有解决问题的愿望和兴趣，激发学生解决问题的策略，我改变了以往应用题单一的教学方式。在练习中形式有计算、选一选、说一说算式的意义， 有多余信息解决问题等。激发了学生的兴趣，使他们在兴奋的状态下解决了一个一个数学问题。三年级数学 讲故事 教学反

3、思本单元的教学内容主要是两位数与两位数的乘法，包括发现规律学习两个整十数的乘法的口算，没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个部分。两位数乘两位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数计算方法的发展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。通过本单元的学习，我们要让学生发展自己的估算能力，能够发现给定事物中隐含的简单规律，通过发现规律掌握两位数乘两位数的口算方法，掌握两位数乘两位数的笔算计算法则，能采用多种方法熟练地进行口算并准确地进行笔算。同时，通过让学生综合运用所学的知识和技能解决现实生活中的某些数学问题，培养学生解决问题的能力以及数学应用意识，发展学生的

4、实践能力与创新意识。我认为在教学这部分内容时要注意以下几个问题：1. 注重创设情景，让学生在具体生动的 生活环境 中学习。教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，根据学生已有的知识和生活经验，通过引导学生认真观察、独立思考，在具体的情景中提出问题，结合具体的情景展开学习，充分利用已有的生活经验，使学生体会到学习的乐趣。2. 重视知识的迁移发展，引导学生自主探索和合作交流。因为这部分内容是在学生已有的两位数乘一位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学知识的迁移作用，通过比较练习，让学生体会新旧知识之间的内容关系，形成新的计算能力。北师大版找规律教学反思

5、课上我通过六个环节引导学生经历探索间隔排列两种物体个数关系以及类似现象中简单数学规律的全过程 在探索的全过程中 突出了一个“找”字。全课我分五个环节引导学生探索规律。第一环节是通过生活中的动画导入， 引出规律。 通过让学生猜测是下一个男生还是女生而引出 “规律” 并激发学生 “找”规律的欲望。第二环节是观察主题图，探索规律。这一环节是本课的教学重点。我充分利用现代教育技术， 为学生创设了现实的问题情境， 突出了学生的主题探索活动， 在学生随意观察初步感知信息的基础上， 引导学生有序地进行观察、发现、交流。使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现， 用自己的方式表达发现的规律，增强

6、他们探索、研究问题的兴趣和能力。为了突破这个难点， 我分三个层面引导学生探索寻找规律。 一是观察。引导学生观察教材提供的场景图， 从中发现手帕与夹子、 兔子与蘑菇、木桩与篱笆等都是间隔排列的。 二是比较。 引导学生分别数一数这三组物体各有的个数， 并对这些个数进行比较， 发现每组中两个物体之间相差“1”个。三是归纳小结规律，两种物体间隔排列两端的物体个数比中间物体总是多一。第三个环节引导学生经历数字化过程， 进一步验证规律。 让学生通过操作、观察、比较、分析，再次经历间隔排列的两种物体的排列特点及个数关系的探究过程。 沟通与例题中发现的规律的联系， 使学生把获得的具体的、 感性的认识逐步上升为

7、数学思考， 初步感受有关的简单数学模型。在教学一一间隔， 围成圈首尾不同的两种排列情况时， 我充分发挥多媒体的优势， 化静为动， 使学生体会到在直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别， 体会规律的发展变化， 启发学生根据实际情况正确解决问题。事物的规律是客观存在的， 又往往是隐含并可以发现的， 只有对十分丰富的现象进行深入的分析， 从感性认识上升到理性认识， 才能认识规律。找规律的教学要点是 “找” 要让学生经历寻找规律的过程如果把规律直接告诉学生，就失去找规律的教学价值。在对“一一间隔，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一” “首尾相连围起来”这个规律的探索我认为本节课还

8、是比较扎实、到位、成功的。但是在对“一一间隔 首尾不同”、“ 一一间隔 ”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，对直线上的间隔现象与封闭图形的间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。练习的设计有层次， 尤其是锯木头这一题， 利用多媒体演示锯木头的过程。学生掌握得比较快。 但是多以口答为主，学生动笔练习的量不够，课堂上的检测太少。板书突出规律的明显，对探索规律有帮助。但是遗漏了解题的过程，没有列式，缺少对学生的示范作用。电影院 一课为北师大版数学三年级下册第三单元乘法中第三节课。 本节课体现数学与生活的联系。 课堂教学以学生已有的知识和生活经验为切入点， 设计富有情趣的数学学习活动，

9、 让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、 理解数学，体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。1、体现数学与生活的联系从情景的引入就重视数学与生活的实际联系。 从电影院中的座位来引入今天的新课，而且在进行到解决问题的练习中， 也不忘了将枯燥、 单一的应用题转化为学生身边熟知的、 现实生活中的情景， 引导学生搜集图中有价值的信息， 发现问题并解决问题。2、加强学生估算的意识，提倡算法的多样化在教学中， 充分尊重学生的个性特征， 允许学生从不同角度认识问题， 鼓励学生发表与众不同的见解和算法， 让每个学生能够根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算和计算。不管是估

10、算还是计算，都是充分利用学生前面已经学过的两位数乘两位数不进位的乘法方法，通过比较，沟通新旧知识之间的内在联系，积极引导学生通过“想一想” “算一算”等系列活动来促进知识的迁移，形成基本的计算能力。3、三是培养学生的计算能力。在掌握算法后， 我安排了学生进行练习。 通过练习反馈出学生错题主要是因为抄错数、计算马虎、计算速度较慢等。主要原因是计算习惯和能力两方面。在今后的教学中要加强对学生进行这两方面能力的培养。学生本堂课的学习积极性很高， 但是老师在评价的时候应该采用多元化评价方式，在设计习题时也应该考虑到不同学生的学习能力， 争取让不同学生都能得到不同程度的发展。有多重教学反思本节课是根据教

11、材自身的特点和学生的实际情况设计的，从学生的学习过程看，整个教学比较成功，具体表现：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，对千克和克有了初步了解，而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量。在学习活动中真正把时间和空间还给学生， 体现出学生是学习的主人， 同时全班学生在相互学习、相互沟通、相互合作中，共同体验到了成功。1 创设情境，激发学生的学习兴趣。课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。学生喜欢游戏，以游戏的形式导入不仅活跃了课堂气氛，而且在猜一猜、背一背中让学生感到数学就在自己的身边，学习数学并不是一件很难的事，从

12、而树立了学习数学的信心。在探究新知之前，教师设疑： “要想知道物体到底有多重该怎么办呢 ?”激发学生的内部需求，引起学生的思考。此外，情境贯彻于这一节课的始终。 从孩子们喜闻乐见、 看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望， 让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了 “称一称 ”“掂一掂 ”“估一估 ”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。 同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动， 让学生想其所想， 说其所说， 做其所做。2 组织实践活动，激发学生的探究欲望。数学要来源于现实， 应用于现实。 教学中让学生在独立思考

13、的基础上进行小组合作，如：估计几个 苹果 大约是 1 千克?找一找生活中哪些物品的质量大约是1 克?这是学生乐于接受的。另外在实践过程中，明确了角色的分工，如小组内有组长、监督员、记录员等，这就使得每一位同学都能参与实践的全过程。整个活动都是让学生在具体情境中经历观察、尝试、实践、探索、分析与验证的过程， 并给学生足够的时间去探索和思考， 满足学生探索的欲望， 使学生的主体意识得到充分发挥。从学生活动中可以看出， 他们的 学习态度 是积极的。 正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台， 学生才有机会去表现； 才会感觉学习很轻松， 思维得到了解放，也有胆量设疑、有信心回答问题，在这里找到了自信，体

14、验到了成功。3 适时的小组交流，使学生的思维得到拓展。在进行 “找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克”的活动时，有两名学生因为扣子的大小与质量的关系而争执时，教师及时地鼓励他们探讨 1 千克的棉花和 1 千克的铁哪个重些的问题 ( “1 千克的棉花和 1 千克的铁，哪个重些 ?”这个讨论原来是设计在最后讨论的， 在这里教师并没有按着 教学设计 牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了 教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战， 他们的思维在接受碰撞， 尤其是这种挑战来自同学的时候， 碰撞会更加激烈，所以在

15、这个过程中学生能给 “扣子 ”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。在课堂中，也存在一些有待改进的地方。在教学中还要增加一些教师与学生、 学生与学生之间的评价活动， 特别是同伴之间的评价， 这对每个学生都是很重要的， 这样会更有效地促进师生、 生生之间的互动，使师生得到共同发展。另外，小组合作的学习方式还有待进一步的改善， 应该及时总结， 争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。1 吨有多重这节课是在教学了克和千克这两个质量单位的基础上进行比较大的质量单位的教学。 1 吨的重量是非常抽象的。如何让学生准确感知 1 吨的重量， 一向是教师们冥思苦想的一个问题。

16、而引导学生建立 1 吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。 于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发， 引导学生学习和理解数学， 引导学生联系生活在体验中学习数学，真正落实让数学走进生活这一新课程理念，收到了预期效果。具体表现在。1创设情境，激发学生求知欲望首先利用故事导入创设情境， 猜测大象的体重； 然后感知并计算周围熟悉物体的质量； 最后来计算大象的体重。 这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化， 使学生学得有兴趣， 能全身心地投入到学习活动中去，大大激发学生的求知欲望。2重视合作，培养学生探究能力独立思考、合作交流是学习数学的重要方式。本节课，在引导学生独立思考的基础上，培养学生小组合作学习

17、的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会去观察、思考、分析、讨论 1 吨有多重去主动地获取知识，从而培养学生自主、合作学习意识，使学生掌握探究问题的方法。3注重体验，引导学生分享乐趣本节课的教学内容与生活实际紧密相联， 通过列举生活中用吨作单位的例子等教学环节， 使学生感受到生活中处处有数学， 让学生体验到学数学的价值， 并把所学的知识应用到生活中去解决身边的数学问题，从而享受到学数学的乐趣。教学过程中， 我注意到学生的情绪高涨， 注意力集中， 爱学乐学，意犹未尽。通过这节课的学习，学生对 1 吨有多重有了较深的认识，从而突破了教学难点，更重要的是分享了学数学带来的乐趣。什么是面积 这一课，

18、 关键是要让学生在教学中感受面积的含义， 是本节课的重难点，我从学生身边最熟悉的物体入手， 首先通过摸一摸、 比一比等活动认识生活中物体表面和封闭图形的面积大小， 让学生获得初步的面积概念。 然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形 （课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。今天感觉比较成功的地方：1、能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。如利用数学书封面揭示面积的概念： “数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积， 比较人民币和树叶面

19、积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小， 培养和发展了学生的空间观念。为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。2、重视体现解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新能力。体验比较面积大小策略的多样性， 这一环节是整节课教学的难点， 这里放手让学生充分自由发挥， 学生在课堂上有的将两个图形重叠后， 对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆， 学生创造出了多种多样的比较方法。 这种资源共享不仅仅

20、是简单地解决了知识上的问题， 更使学生在交流的过程中， 感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。3、课堂气氛活跃，学生参与面广。这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。课后听了老师们对我这节课的点评， 以及自己的一些思考， 觉得这节课在以下几方面做得不足：1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。 这节课如出示一些像桔子、 茶杯等物体， 让学生摸它们的表面，并想一想如果给它们穿上衣服， 谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的表面会更透彻。2、小组合作之后让学生汇报自己组的办法这个

21、环节比较仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。今天教学了 面积单位 一课， 这节课是在学生初步认识面积的基础上进行教学的。学好这部分知识， 为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积提供了思维基础。 数学课程标准指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感、态度与价值观等多方面取得进步和发展。” 为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入， 到关注学生的主体参与， 在教学时注重展现概念的生成过程， 不仅让学生学习数学的一些现成结果， 还让学生经历 数学知识形成的过程。一节

22、课下来，收获很多，现把自己的所思所想写下来。 1、联系生活、创设情景，激发学生参与意识。 数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。 这节课的教学中， 为了给学生建立 1 平方分米、1 平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是 1 平方分米，身体哪个部位的面积大约是 1 平方厘米， 这些材料都是生活中显而易见， 这样的教学设计，激发了学习学习的积极性，学生的反馈热情空前高涨，他们学习、探索知识的积极性被调动起来， 答案层出不穷。 学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的

23、概念。 这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。 2、关注学生主体地位，让学生在不断探索，交流中构建知识。1 平方厘米的教学，我采用有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形， 引导学生认识边长是 1 厘米的正方形， 面积是 1 平方厘米。 并让学生联 系生活实际， 说说哪些物体的表面的面积大约是 1 平方厘米， 计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。 通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中，通过个人独立思考、 小组讨论交流创造出平方分米、 平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。 这样教学是一个大胆的实践， 运用相关旧知去促进新知的学习，所有学生都主动参与到了

24、学习过程中， 在这一主动探究的过程中， 不仅培养了学生的创造能力， 而且培养了学生从感性到理性的积极迁移的学习能力。 在教学中，我们应该注重引导学生经历应用数学分析问题、 解决问题的过程， 积累数学活动的经验， 在解决实际问题中享受成功的乐趣。 本课中， 我设计了“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动。 孩子们对这个活动充满了兴趣， 他们不仅会选择合适的面积单位， 还会主动和他人合作， 从中掌握了测量的技巧。 下课了，我的心情难以平静。我还沉浸在孩子们兴奋、快乐的活动中， 课堂上他们高举小手、 活跃激动的表情让我难忘。 我在思考如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”

25、、 如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思考。 我想，每一位教师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思考的时间，多给学生一些自主活动的空间， 多给学生一些表现自己的机会， 让学生增添更多探索成功的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！三年级下册数学长方形的面积教学反思本节课着眼于学生发展的角度，从学生已有的生活和知识经验出发，让学生亲身经历知识的发生和形成过程。 给学生充分的时间， 加强操作，让学生自主探究长方形面积计算公式。1、重视问题的提出。在课堂中，教师要把学生引入有关的问题情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发学生去猜想、去

26、探索的思维活动。一个好的问题，更能贴近学生的思维实际，更能激起学生 “研究 ”的欲望。因此，在学生探究之前，让学生思考长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？为什么要长乘宽呢？2、重视探究过程，让学生充分体验。教学中，我留给学生充足的时间进行思考、 通过操作， 来解决问题， 进行数学归纳， 提升数学思想。鼓励学生用已有的经验或直观体验来解决问题，获得丰富的学习体验。让学生探究以下三个长方形的面积：学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程， 一个数学问题呈现在学生的面前， 作为老师应尽可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间，了解学生的思维过程和思维动向，不断的给予启示

27、，让学生通过实践操作、讨论、交流等活动，帮助学生完善结论， 学生才会在头脑中留下深刻的印象， 知识才会建构。面积单位的换算教学反思三年级学生因为年龄小空间观念较薄弱， 他们在认识了面积单位后对每个面积单位有多大基本上能比划出， 但在学习了面积单位的进率后，进行不同面积单位实际换算时，学生就全乱套了，有 1 平方米=10 平方分米，把长度单位和面积单位混为一谈，还有的学生知道 1平方分米=100 平方厘米，反过来， 500 平方厘米=(?) 平方分米 就不知道。因此让学生如何体会面积单位换算的必要性， 理解掌握面积单位间的换算的推想过程，就成了这节课的重难点。1第一个问题：探索并掌握 1 平方分

28、米=100平方厘米，体现数学学习的实际意义。 学生完全成为学习的主人， 让学生体会像 1 平方米包含 100个1 平方分米这样的换算关系 , 感知面积单位的实际大小，发展学生空间观念。学生在课堂活动中认真探究，活泼向上、个性张扬，正是新课程提倡的教学理念。2. 第二个问题：推导 1 平方米=100 平方分米。教师不直接告知进率或不直接引导学生进行虚拟地想像， 而让活动占据课堂的主要时间，是根据小学生易于接受直观性强的事物而抽象能力又比较差的年龄特点安排的。 脱离活动的想像或者是计算都是抽象的、 不直观的，其感知也是模糊的、浅薄的；要建立比较具体的数学概念面积概念，就一定少不了活动，学生在活动中

29、体验生活，在活动中感知才是最深刻的。教师创设充分动手操作平台，使平方米、平方分米、平方厘米之间的关系变得直观， 使的面积单位表象变得明朗具体， 从而使以后学习平方千米也有了想像的依据。 活动使得学生的感知是最深刻的。小小设计师教学反思本节课是“综合与实践”的主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中，能运用所学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识，欣赏并创造图案， 能用自己的语言描述图形的运动， 逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，培养创新精神和实践能力。经过课堂教学实践， 本节课取得了较好的教学效果， 主要体现在以下几个方面。1、注重培养学生从给定图案中选取和确定基本图形的能力。从复杂的图

30、案中确定基本图形是本节课深入学习的基础， 在复习环节除了复习三种图形的运动外还通过追问 “可以看作由哪个图形经过平移形成了这个图案呢？”初步感知图案中的基本图形。在此基础上，在欣赏、分析老师出示的四个图案的过程中， 认识基本图形并通过在学具中找出基本图形和在图形运动前先让基本图形重合等活动进一步强化基本图形的概念。2、注重培养学生的空间观念从运动的角度观察图形， 不但加深了对图形特征的认识， 更重要的是可以培养学生的空间观念。在教学设计中安排了三个层次，第一，通过观察图案寻找基本图形后想象这个图案是由基本图形经过哪种图形的运动形成的； 第二，在学生利用基本图形经过图形运动形成四个图案的过程中，

31、 引导学生从不同角度观察、 想象用不同的方法创造相同的图案，在学生熟悉了这四个图案的形成过程后，通过创设“利用基本图形和图形的运动自己设计图案” 这一活动， 既可以进一步使得学生熟悉图形的特征和运动又可以让学生体会到相同的基本图形经过不同的运动可以形成丰富多彩的图案； 第三，创设利用组成的图案作基本图形，并用这些基本图形经过图形的运动组成更大的图案等活动，进一步培养学生的空间观念。3、注重学科内不同知识的综合“综合与实践” 领域的课可以既可以联系不同学科知识也可以联系本学科的知识， 我在教学过程中， 把图形的运动与有余数除法的知识综合起来，体现了综合实践课的综合性， 既可以帮助学生巩固所学知识

32、又可以引导学生养成自觉联系不同章节知识的学习习惯。4、注重让学生欣赏和感受生活中的数学美能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分， 能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。 通过欣赏和动手创作图案让学生感受到数学美并不难，教学中通过教师追问“以前我们只知道它们很漂亮， 现在你能用数学的眼睛去分析分析他们为什么这么美丽吗？” 让学生不仅感受到数学的美而且用理性的思维分析数学美的内涵， 使学生养成用数学的眼光发现美、 欣赏美和创造美。虽然本节课的教学效果很好， 但也存在一些不足， 在下次执教过程中需要调整。1、学生的知识结构学生的认知结构决定了本节课的重点和难点， 备

33、课时我认为学生在利用“旋转”这一图形的运动时会遇到困难， 但课上学生明显在运用 “轴对称”这一知识上出现了困惑， 反思自己的教学过程我认为引导学生经历翻转的活动或者通过课件直观演示都会降低认知难度， 从而使学生更容易掌握和应用“轴对称”这一图形的运动。2、课堂教学要眼中有“人”张文质老师说： “教育，让生命在场！”我们面对的教学对象是一个个鲜活的生命，他们有自己的情感，自己的世界。在课堂教学最后环节我设计了这样两句提问， “谁想当一名小小设计师， 请举手！”“想当一名出色的小设计师的同学，请起立！”学生起立后饱含激情地走出教室，但是这个教学环节用在这次课上是极不合适的， 因为班里有位腿部有残疾

34、不方便站起来的同学， 当时她脸上的神情让我懊悔。“生命在场”，希望我能永远铭记并践行自己的教育信念。有趣的推理教学反思本课是北师大版小学数学三年级下册数学好玩里的第二课时 有趣的推理。这节课的教学目标是通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发学生学习兴趣，增强应用意识；借助列表整理信息， 并对生活中某些现象按一定的方法进行推理，培养学生初步的逻辑推理能力。这节课我是以柯南的动画片导入的， 通过观看动画片让学生明白在生活中，需要用一些已知的信息进行推理，才能得出正确的答案。从而使学生感受到推理的有趣，引入课题，激发学生学习的积极性。在“探索知识”的环节中，我利用学生

35、熟悉的人物淘气、笑笑和奇思作为情境的主角， 设计了生动的问题情景， 并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、 提出问题并在学生中解决问题。 然后着重介绍如何利用表格整理信息， 让多个学生叙述推理过程， 体现表格的优越性。“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。 因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法， 但关键就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推理的过程，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，让学生体验到了学习的成功愉悦。本节课有如下优点：1. 环节

36、清楚。本节课从视频入手， 以激发起学生对这节课内容的兴趣。紧接着给出我们生活中的一则推理题， 反复让学生将推理过程和结果用语言表达出来，加强学生对推理方法的理解。然后，对学生所学到的知识进行强化训练， 根据实际的例子让学生快速、 有效的掌握了本节课的主要内容。接着，让学生初步将推理运用到实践中，解决一些实际问题。最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索， 在生活中学习数学， 学生体验到了学习的成功愉悦。2. 目标明确。 经过本节课的教学， 学生能很好地用推理的方法对生活中的一些事件加以判断， 并能清楚地把推理过程表达出来， 培养了学生初步的逻辑推理能力。3.

37、 重点突出。 在一堂课中彻底解决了学生切实需要解决的问题， 突出了本节课的重点表格记录。有待提高的方面：1. 教师评价语言。 教师充满魅力的课堂评价语言能使学生学习情趣高涨，学生的个性飞扬。有时候也知道应给予评价，但没有精湛的语言艺术，今后应从听课中学习别人的评价语言，同时，从自己的课堂实践中不断总结。2. 课件模式太单一。 课件不够完善， 应让课件随着学生的思路而变化，而不是一成不变。以上就是我对这节课的反思， 深刻反思的背后是进步， 在今后的工作和学习中我会积极改正不足，实现心中的理想。比大小 教学反思在本课分数大小比较主要包括两部分的内容： 一是同分母分数的大小比较（分母小于 10）；二

38、是几分之一的两个分数大小的比较。 由于分数的大小比较这一知识是建立在分数的意义和分数单位的概念初步认识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步认识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形， 让学生通过看图， 直观地比较两个分数的大小， 从而让他们感受比较简单分数大小的过程， 积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。 1、看图比较大小，建立 “形象比较 ”的模式。 在这种模式中， 我采用探究式的教学方法进行。 整个的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分 比较阴影部分的大小 比较分数大小， 教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来， 学生在比较时， 可以联想到图形的大小。 所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。 我把学生进行分组， 让学生在组内把自己看到的图形， 想到的理由进行交流。 2、理解分数，建立“意义比较 ”模式。在这种模式的教学中， 首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由， 然后根据分数的概念得出结论。在探究比