如何观课评课

1、如何观课评课唐河县教师进修学校 张长玲课堂教学是课程实施的主要手段。课是教学的基本单位。观课评课既是教学工作的重要组成部分，也是教学研究的一种有效手段。我国中小学教育中，观课评课已成为一项重要的工作内容，成为一种十分普及的教育文化。一、观课评课的定义1.什么是观课所谓观课，就是把课堂教学活动作为观察对象，通过观察与思考，去获取关于课堂教学的有关信息，以便做出相应的判断和评价。观课又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。随着新课程改革的实施，听课变成了“观”课，评课变为“议”课。亦即听评课变成了“观议”课。虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。观课

2、是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。2.什么是评课所谓评课，就是对在课堂

3、教学观摩中获得的信息进行分析、综合，并以此为据，对课堂教学的优劣得失作出判断和评价，并提出改进的意见。评课的前提是观课，其中的关键，在于有目的地从观课中获取关于课的信息。只有这样，才能在评课中根据一定的教育理念和评价标准，对课堂教学的质量作出准确判断，对课堂教学的改进提出合理的意见。从本质上说，观课评课是一种教学评价行为，但评价的目的，更多的还是为着研究与借鉴，所以，观课评课才会成为学校各学科组经常性的活动。从行为上说，观课评课的原理在于通过参与者的观察、反思，检讨教学质量，提高对教学规律与方法的认识，借鉴他人的成功经验，最终提高参与者的专业素养。二、观课评课的意义苏霍姆林斯基有这样的名言：“

4、听课和分析课这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其它事务，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其它工作将失掉意义，开会等等的事都会一钱不值。”教师的成熟是随着观课的增加而递进的；教师的成长是随着“课相”的丰富而促成的。学校是培养人的专门场所。现代社会中，高素质的人才皆出自于学校的有效培养。在学校教育下，学生的成长主要表现在知识、技能和人格的发展、所以，课程实施便是学校教育的基本途径，而课程实施的基本方式教学就成为学校教育的中心工作。上课是教学活动的中心环节，因此，它集中地体现了教师的劳动状态及其效果。上课又是学生发展

5、的主要途径，因为，从教育影响上说，课堂教学是目标最明确、内容最集中、策略最有效的活动过程，所以，教育影响自然是最强大的。既然如此，课堂教学也就成了学校教育中最受关注的对象，成了教学研究的重要对象。观课评课的意义，概括地说，主要有以下几方面：1.展示意义：观课评课是教师展示个人业务水平和教学个性的平台。因为上课是教师劳动最为集中的体现，所以，教师个人的知识素养、教学能力以及教学理念、教学风格等，都会在课堂教学中得到最直接的展示。教师个人可以借助观课评课活动，向同行传达自己的教学主张，向评价者显示自己的专业水平。2.交流意义：观课评课是同行之间进行业务交流以利互帮互助的必要活动。上课是教师的专项劳

6、动，是每一个教师都必须进行的工作，具有教师工作的共通性。所以，观课评课是教学业务交流中最好的手段之一。通过观课评课，教师可以就共同关注的问题展开研讨，交换意见，取长补短，从而促进教师教学水平的提升，促进课堂教学质量的提高。3.评价意义：观课评课是评判教师专业素质与教学效果的重要方式。既然上课是教师劳动最集中的表现，那么就可以通过教师的课堂表现去全面了解和准确判断教师的专业素养和业务水平。观课评课已经成为师资遴选和教师业务考评的一种重要途径。上述多重意义，使观课评课活动在师资队伍建设和教学质量提高等方面都具有重要的地位。三、观课评课的分类观课评课的多重意义，产生了各种不同目的即不同价值追求的观课

7、评课活动。我们可以把观课评课活动划分为不同的类型。1.展示型观课评课：这是以展示教师业务水平、教学个性，或通过教师个人的展示去反映集体的教研成果，反映学校教学特色等的观课评课活动。主要分为三种：新手汇报。通过观评新教师的课，帮助新教师更好地改进教学，尽快地胜任教学工作。课题研究。通过观评由课题研究产生的课型及教法，对课题研究的成果进行检验和做出价值判断，以帮助研究者完善及推广其研究成果。教学竞赛。通过观评课堂教学，对参赛教师的教学设计及其实施表现进行比较、评价，从而奖励优秀，启发后进，促进教师的专业发展。2.交流型观课评课：这是用以进行同行之间的业务交流，或用来与社会相关人群进行沟通的观课评课

8、活动。主要分为三种：科组活动。在科组业务活动或教研活动中，通过观课评课，实现同事之间的专业交流，以共同提高教学质量。校际交流。学校与学校之间的教学交流，观课评课是一种基本的活动。这有利于同行之间、校际之间的经验互助。社会公开。在学校的教学开放日，观课评课活动既是同行之间业务交流的方式，也是教师乃至学校与其他社会人士特别是学生家长进行沟通的一种基本方式。3.评价型观课评课：既然上课是教师劳动的集中体现，那么，通过观课评课去对教师的业务水平、劳动态度等等做出判断，便是一种有效的途径。主要分为三种：师资遴选。教师是一种专业性极强的职业，上课又是教师最基本的劳动，所以，观课评课可以作为遴选教师的一种必

9、要手段。工作检查。既然上课是教学工作的中心，所以，观课评课也就成为检查教学工作的一种重要手段。业绩考评。教师的业绩考评，包括对其主要的教学工作上课的评价，所以，观课评课是教师业绩考评的一项重要内容。观课评课的分类，表明观课评课是教育工作中一项经常性的活动。无论教师个人还是对学校、科组，都应当十分重视这项活动，都应当根据学校工作的需要，根据教师专业发展的需要，适时地开展各种观课评课的活动。四怎样有效观课树立观课的五种意识 1.对话意识：对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无

10、法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。 2.欣赏意识：观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。3.交

11、流意识：观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。 4.分享意识：观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。5.援助意识：任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着

12、“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。 做好观课的四个环节1观课前的准备要了解有关学科的课改情况（如学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）要明确观课的目的和要求（如本次观课的类型观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。本次观课的目的帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）课前要有一定的相关准备（如，了解本节课所涉及的教材内容、教材编排、教学重难点、自己的教学设想等）要处理好观课者与做课者的关系：观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。

13、2.观课中的表现观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。（1）授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点，使观课有收获。 （2）学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际接受情况，能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。

14、因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。 （3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。“旁观者清”，“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。 3、观课的三要素：（看、记、思）（1）看教师看教师在课堂教学中是否坚

15、持了“一个中心，两个基本点，三个教学环节”一个中心：就是以学生发展为中心。因为，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都是为学生的终身发展服务的。两个基本点：一是坚持“依标施教”，就是是否根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前的学业考试命题相一致。所以，议评一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容应具有生活化、个

16、性化等，教学形式应丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现出综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所有；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，应改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后能主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要在

17、教学中理论联系实际，强调学以致用，能分析和解决现实问题。三个教学环节：（课堂教学的开头、中间和结尾）一是导入引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，有效的引入能充分体现教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在这一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。二是讲述精导妙引。就是在一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、回答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的就是要掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂

18、教学目标的实现。三是结尾余味无穷。就是在一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，应激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在能在课后主动收集信息、解决问题。可以这样说，如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话；那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入社会大课堂，将最佳效果从课堂辐射到课后。（2）看学生一看学生在课堂学习中的“三度”：自主的程度、合作的效度和探究的深度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为

19、主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。小组合作学习效度如何，主要看小组确定的讨论选题是否科学，分组是否合理，是否互动互助，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选的讨论主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。分组人数不能过多，以46人为宜，每人都应有明确的分工。互动强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成

20、员的资源、角色以及责任不同，他们有共同努力，同时也有自己独特的贡献；互助强调的是面对面的交流、帮助和支持。探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得

21、好，就是一节好课。二看学生是否做到“四自”：自主学习、自动问答、自主讨论、自评互判自主学习，是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得收获并影响其非智力因素的活动。自动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。能使学生主动问答既是教学目标，又是教学手段和教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和能力，都具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互赏识、相

22、互激励、相互提高。以上四自，也不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好就是一节好课。（3）记好观课记录观课记录是观课的第一手资料,是课后进行教学反思交流的材料和依据,更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。通过观课然后进行课堂研讨活动（评课议课），对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。记好观课记录可从以下几个方面入手：记教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。做课教师怎样组织各环节教学、怎样导入新课、怎样复习巩固等；完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握知识等；能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择，确定教学方式以及教法手段

23、等。记好“四点”。重点是否突出、难点是否突破、疑点是否突穿、亮点是否突显。要着重记教学重难点，如新授课中的“进行新授”是一节课的核心部分，应看教师如何分散难点、突出重点，并进行学法指导的。记时间分配。提高教学效率的实质是在有效时间内获得最大的教学成效。为此,必须优化课堂教学时间分布,充分发挥教学时间的综合效用。在观课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标。记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生学习积极性,并结合实际对学生进行有效的

24、思想品德教育。课堂教学中有的学生在上课时由于接受能力或理解能力比较薄弱,他们对教师按部就班式,用枯燥无味的语言讲课听不进耳,也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,以自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言激发学生的学习积极性,吸引学生的听觉和视觉,引导每位学生进入积极思维状态,从而使课堂上充满生机和活力,使学生始终处于被关注和赞赏的情境中。记师生活动。教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在课堂中出现的问题,怎样体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态。教师的引导是否正确合理,这

25、是一堂课成败的关键。所以一定要学习别人的长处,认真做好教学记录。记录学生的独特见解和发现。每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解和发现。记做课教师的不足之处。观课时还要带着批判和审视的目光,无论多么资深的教师,准备得多么充分,教学过程中也难免有疏漏失误之处,也一定会有“败笔”之处的,记录下来,回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处,吸取教训。以便在以后自己教学时得以改进和提高,同时以此为鉴,也可以使自己在以后的教学中少犯或不犯同类错误,减少失误,提高教学水平。记录自己观课中闪现的灵感。在观课过程中，观课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这

26、些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。记课堂板书。完整的板书反映了一堂课的知识结构，它是作者或编者思维的再现，也是教者对教材理解的智慧展示，也可以看作是一份微型教案。高水平的板书设计必将使课堂教学大为增色。因此，对板书设计的记录不仅能抓住重点，而且有助于我们对课堂教学的分析与研究。记自己的体会。观课过程中，我们要积极思考，及时记录自己听课印象。观课结束后，我们应该将自己对本节课的总体感受汇总并记录在末尾处，以便自己在今后教学中借鉴。4.观课后的交流反思观课后交流的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先计划的内容展开探

27、讨。观课之后的交流反思应该有以下追求：通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这样那样的问题，要树立“问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。因此交流反思要有个明确的方向，与其问“你觉得这一堂课怎么样”，不如问“针对事前我们感兴趣的问题，你（我）想先谈哪（这）一个环节（部分）”，罗列观课的有关资料，再仔细讨论，集思广益。比如，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，那么，交流反思重心就要放在：授课教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，教师分别做出什么样的反

28、应。观课者拿出当时的这些情况，提出自己当初的设想，突出现在的思考，与授课者一同探究、研讨，直至“重构”和“重建”出更好的教学设计。在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建”，这是观课实践活动最基本的目的。 通过交流反思，要使某个问题有质的突破。交流反思要处在“观课”的具体情境下，观授双方都“审视”自己的经验，“解决”自己的问题，获得一种突破问题的贯通感，才能提升自己的理念，实现双赢。 观课观什么、怎样观1、进行有主题的课堂教学研究缺乏课前沟通协商是传统的听课评课活动效益低下的原因之一。由于缺乏课前沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。观课评课主张围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解

29、，这是观课评课的“教研目的”。A、从问题和困难中提出主题，培养问题意识；B、从教学创造和超越中提出主题；C、主题分解为了使活动有更加明确具体的目标和方向，可对主题进行方向分解：对教材和教学目标的研究；对教法的观察和研究；对学法和学习效果的观察和研究。D、主题预设和生成并行不悖评课时，可以先对预先确定的主题展开讨论，预定的主题结束后，再讨论课堂上生成的其他有讨论价值的议课主题。2、如何作观课前的说明让做课老师课前有机会对自己的教学作出说明，并对观课活动提出自己的意见和见解，这是尊重和理解做课教师的一种实践。课前说明说什么：观课说明属于说课范畴，但它又与平常意义的说课相区别，平常的说课不仅需要对课

30、堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证；观课说明不必面面俱到，从节约时间的角度也不需要论证。一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：A、说教学背景教学背景可以包括先前学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等。B、要介绍自己不同常规的教学创新。C、介绍本课的教学设想和将要展开的主要教学活动，提示重点观察的现象和时机。观课说明应在讲课前进行，时间以几分钟为宜，应注意不要当着学生的面作课前说明。3、观课观什么，怎样观观课中如何收集和利用课堂教学信息呢？首先，课堂上最重要的信息是学生在课堂上学习行为和学习效果的信息。教育的根本在于通过学生的学习行为实现学生的发展和变化。关注和收集学生的课

31、堂学习行为和效果是观课评课实施“以学论教”，致力有效教学的核心和关键。其次，观课中要围绕主题收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象。观课应注意以下几点。A、尊重学生，以帮助者和共同学习的参与者坐在学生旁边。B、尊重课堂，不干扰正常教学。C、尊重教师，成为做课教师的助教。同时观课应成为学习教学的过程。提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程，千方百计寻找对自己有价值、有帮助的思路和做法。4.观课中的思考明确观课的基本要求四到

32、：“耳到”仔细聆听师生对话；“眼到”认真观察教师教态、表情、板书、所用教具及学生课中反应与表现；“心到”边听边认真思考，把授课者的理解、感悟、教法及评估学生现状与“自我”作比较；“手到”记录教学流程、重点、难点、板书内容、师生对话、时间分配、教学“亮点”等；通过边听边看，又记又想，协调“看、听、想、记”，联动推进。联动是有效观课的真谛。教学观摩展示课的展示不同于其他行业的比赛，教学展示应重在“对话”.而其他行业的展示侧重的是演示者的个人风采。（如歌星、影星和明星等）。教学展示中主要观察学生在课堂上的真实表现，以学生的精彩支撑课堂的精彩。课堂教学中能否暴露学生学习中出现的错误是衡量课堂是否精彩的

33、一道风景.在课堂教学中，学生不仅要学习知识，发展思维，更重要的是观摩在教师个人魅力感召下，学生情感学习态度的变化。展示课上丰富多彩的教学活动，并不是教学的目的，而是教学的手段。重心是观摩教学过程设计是如何转移到学生学习结果的达成度上。课堂教学展示课提供了一个研究教学的案例，并不是范例，照搬照用效果不佳，需要通过个人反思、总结、吸取适合自身的教学特点和风格的方法，教学水平才会有明显的提高。5观课后的思考(评议课)有效评议课的坐标重建评课文化教学目标要明确恰当，能突出重点，分散学生学习中的难点。教学设计体现学生主体地位，教学过程公平、有效。师生互动，教学目标达成度高。一堂课在教学长链中的地位：把一

34、堂堂课当作学生成长过程中的一顿顿精神饭餐，那么所谓评课，就是评某份午餐的效用。评课的整体性：用系统观点看，在教学长链中，一堂课是一个相对独立的整体，不能分解为各项指标之和，正如为脸蛋的美丽度打分，不能分解为五官、肤色、皮肤细嫩度等等的分数之和一样，这就是评课的整体性。评课评什么？所谓观课，是观察教师怎样组织学生共同完成一件事，而任何一件事都是从出发点通向某一目标的过程，我们关注的是如何把事办成办好。所以，评课归根到底是回答两个问题：授课者所定教学目标适切吗？如果目标是适切的，这一目标达成了吗？ 评课的层次性：如果教学目标是适切的，这一目标又达成了，这就是一堂成功的课，可以到下一层面发掘教学过程

35、和教学方法的亮点；如果目标未达成，这堂课就不成功。成功的课也许都相似，不成功的课则肯定各有各的不成功，因此必须到下一层面追究教学过程和教学方法的缺陷。教育目标的第二维：除“知识与技能”外，新课改提出了教学目标的另两个新维度，教师对这两个新维度的认识很容易发生偏差。以“过程与方法”来说，它决不是指教学过程和教学方法。是引导学生通过什么途径和方法探求知识的形成过程.学生在课堂里要学习的是数学、语文.学会运用、分析、评价等思维方式和解决问题，并不是学习当老师。教育目标的第三维：另一个维度 “情感、态度与价值观” 关注的是影响学生人格的东西，处于一堂课的深层。面对困难学科迎难而上，不言放弃；严谨踏实的

36、学习作风，为充实自己以报国而学，不弄虚作假搞豆腐渣工程等等都属于这一维。每堂课的评估需回答以下三个问题：第一.你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？（教学目标）第二.你怎样把学生带到那里？（教学过程和方法）第三.如何确信你已经把学生带到那里？（学习达成度评估）五、观课评课的组织观课评课活动的多重意义及其多种分类，都表明观课评课活动已经成为学校工作中需要认真做好的事情。观课评课活动，既有纳入工作常规的，即需要计划进行的，也有随机开展的。1.计划性观课评课计划性观课评课，是指学校、科组的学期工作计划时，必须将一些必要的观课评课活动纳入其中，以保证这些活动的如期进行。主要有三种：科组教研。观课评课是

37、科组业务活动、教研活动的一种重要方式，所以必须作为计划性活动加以安排。新手过关。为了帮助新教师顺利地成长为一名合格教师，必须有计划地对其进行业务测量及其指导，因此，观课评课也必须是有计划地进行的。公开展示。参加各种教学竞赛活动以及在学校教学开放日中承担课堂教学展示任务，都必须随相关活动的时间进行准备及实施，因而也属于计划性活动。2.随机性观课评课随机性观课评课是学校教师校本培训中需要倡行的方式，也是观课评课作为一种教育文化的体现。主要有三种：同行互助。要把观课评课作为同行交流的一种重要方式，鼓励教师们随时进行相互之间的观课评课。交流來访。在校际交流中，随时做好向来访的同行展示课堂教学的准备，同

38、时也积极地前往其他学校进行课堂教学观摩学习。领导检查。对教师教学工作的促进，除了有计划地进行观课评课之外，学校及科组领导也可以随时观评教师的课。在上述两类观课评课中，除了要做好计划性活动的组织外，更要大力提倡随机性观课评课活动的开展，因为随机性观课评课更能反映课堂教学的常态，看到课堂教学的真实面貌。六、课的构成要素及其评价标准课是由其必须的诸种要素构成的活动。构成课堂教学的基本要素一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等。观课评课应当根据课的基本构成，采取解构的方式，把课的要素作为审视课堂、解读教学的基本观察点，分别对这些要素进行观察与判断。1.教学目标。教学目标是课堂教学中师生的共同

39、追求，是衡量教学效果的主要指标。它既是教学的出发点也是教学的最后归宿，是一堂课的核心成分，所以，它必然成为观课评课的第一要素。教学目标的观察与评判标准是：系统与完整，即根据三维目标去系统建构的课堂教学目标。具体与明确，即教学目标的确定要具体明白、切忌笼统。实在与有效，即教学目标要在教学过程中得到落实并最终达成。2.教学内容。教学内容是课堂教学的基本内涵，也是达成教学目标的基本条件。教学内容的确定必须服从于实现教学目的的需要，因此，要把教学内容作为一堂课的重要观察对象。教学内容的观察与评判标准是：切合实际，即教学内容切合教材实际（因材施教）和学生需求（因才施教）。重点突出，即与教学目标的达成密切

40、相关的材料及内容应当鲜明而厚实。难点清楚，即学生学习过程中碰到的难题应当得到有效地解决。3.教学过程。教学过程是指课堂教学的程序。它是有计划、有步骤地落实教学内容、达成教学目标的过程，是学生在教师组织的学习活动中不断地获得进步与发展的过程。从教学过程中，可以观察到教学内容的落实、教学目标的实现。教学过程的观察与评判标准是：层次分明，即教学过程具有明显的阶段性，教学步骤清晰。连贯流畅，即教学步骤承接紧凑，教学过程流畅。结构严密，即教学步骤之间具有内在的逻辑联系，利于学生学习过程中思维的展开并最终获得知识、技能与情感的全面发展。4.教学方法。教学方法是生成课堂教学活动的手段，支撑着课堂教学的运行。教学方法与学生的学习效果关系重大，因此教学方法也是课堂教学观察评价的重要一环。教学方法的观察与评判标准是：恰当合理，即教学方法的选择切合教材及学生特点，符合方法的特有功能。丰富多样，即合理应用多种教学方法带动学生学习及有效地完成教学任务。灵活高效，即根据教学情境灵活应用教学方法以取得教学效果的最大值。观课评课是对课堂教学的整体判断和评价，但是，只有细致观察和判断课堂教学诸方面的状况，才能实现对课堂教学的综合性评价。七、课堂教学中师生表现的观察与评价教师和学生是课堂教学活动的参与者，因此，观课评课不能只从课