许娟2011-5-高三历史复习的几点思考（论文）

1、高三历史复习的若干思考许 娟（合肥市第三十四中学， 安徽 合肥 230031）摘要高中新课程改革实施后的高三历史复习，对教师提出了更高的要求，也让教师在教学过程中不断反思总结。新课改背景下的高三历史复习，对教师而言，应当做到：认真研究新课程、新高考，理解历史新课程理念，把握学科模块教学要求；善于对不同版本教材和新旧教材正确利用和处理；教学中适当补充史料；重视情感态度和价值观的培养。关键词高中历史新课程 课程标准 教材 情感态度和价值观 高中新课程改革实施以来，作为一线教师，经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。面对新课程的要求，尽管在实施中遇到一些困难和问题，但实施新课程理念、大

2、胆尝试和探索是我们的职责。在高三历史复习过程中我不断地反思总结，现就高三历史复习的教学问题谈谈自己的一点看法。一、深入学习研究新课程、新高考，理解历史新课程理念，把握学科模块教学要求高中历史新课程在知识结构体系方面，与旧课程相比，打破了以往的通史体系，构建了“以时间为经，空间为纬，人类社会发展进程为主轴”的专题史体系，这是新课程的一个显著特点。按照课程标准，高中历史新课程分政治、经济、思想文化三个必修模块和六个选修模块，每个学习模块都以古今贯通、中外关联的若干专题构成。既重视每一个模块的相对独立性，构建便于学生学习的体系，各个模块又很大程度上是一个有机整体，构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联

3、系更紧密的历史学科体系。高中历史新课程课标在设计目标时多采用了“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”的递升层次，并在内容标准中以“识记、了解、说明、认识、理解”等行为动词规定了不同层次的具体目标要求，这些充分体现了新课程理念的进步性。在新的课程改革中，课程目标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，这就要求在高三历史复习过程中，教师要及时更新教育教学观念，准确把握课程结构，理解新课程理念和新高考的要求。同时采用新的历史观进行复习，如：用整体史、文明史、现代化范式等，新课程在关注各地区、各国历史发展差异性的基础上，采用了学术界比较认同的观点，即人类历史经历了从低级向高级，从农业文明到工业文明，

4、从分散到整体的发展趋势，把现代化作为近现代历史发展的主线，从全球文明进程的宏观视野观察历史，将人类社会作为一个整体来看待，关注的是全球而不是一个国家或地区的历史，关注整个人类的发展。高三复习采用新的史学观以适应新课程的新高考。二、教学中正确利用和处理不同版本教材和新旧教材（一）有效地对不同版本教材选用的历史知识进行取舍。高中历史新课程的一个鲜明特点就是在一标多本的背景下，不同版本的教材以多形式和多角度的史料呈现课程标准对史实的要求，诠释高中历史课程标准的史学内涵。这就必然造成不同版本的教材在史料的选用、理论的结构等方面存在很大的差异性。在高三复习中如何有效地对不同版本教材选用的历史知识进行取舍

5、，是高三历史教师应对新课程总复习时面临的一个实际的问题，也是我们进行高三历史复习有效性策略探究要解决的问题。如：历史新课程必修中关于“中国近现代社会生活的变迁”的知识，高中历史课程标准要求是：“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。”1（P11）为此，岳麓版教科书以“新潮冲击下的社会生活”为题，在服饰方面选取了西装、旗袍和中山装等历史素材，史料涉及到清政府和民国政府的有关政策；人教版教科书在这个问题的选材上除西装、旗袍和中山装外，还介绍了长袍马褂和具有俄国风情的“布拉基”，材料基本不涉及政府的政策，而是以不同时期人们的生活需求和观念变化为主线，对课标的要求进行诠释

6、。对于不同版本教科书的不同取材，作为一线教师，拙以为要以西装、中山装、旗袍和“布拉基”的有关史料为基础知识，而可以弱化对长袍马褂和政府的政策等教科书知识的学习，同时还应该进一步将由服装的变化反映出的思想观念等社会因素的探究，作为培养学科能力和体验学习过程的重要学习内容。在高三复习过程中，教师应根据新课程理念和学科要求，有效地对不同版本教材选用的历史知识进行取舍。（二）合理利用旧教材。新课程试题编排次序注重古今中外的时序性和空间性。要求学生“古今贯通、中外关联，把握历史发展基本脉络”2（P313）因此高三历史复习中应注重历史发展的连续性和阶段性，应将学生已有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星

7、的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成知识体系网络。复习时要注意中外知识的结合，专题内部知识的纵向综合，还要注意专题知识之间的本质联系，不能割裂，要给学生通史感，在复习中可采取“模块小专题通史+阶段通史”的复习方法，如：古代中国史先系统复习古代中国的政治史、经济史、文化史小专题通史；然后利用旧教材的编排方式，按朝代顺序，结合阶段特征整合古代中国通史；以此类推，中国近代政治、经济、文化史中国近代通史；现代中国的政治、经济、文化史中国现代通史；古代世界的政治、思想古代世界通史；近代世界的政治、经济、文化史世界近代通史；现代世界的政治、经济、文化史世界现代通史等。但对旧教材的采用一定要有一个“

8、度”，多了增加了学生没必要的负担，用得好有利于学生对知识的掌握和巩固。（三）反对“两个叠加”的策略。所谓“两个叠加”即“不同版本教科书知识的叠加”和“新旧课程知识的叠加”。 高中新课程的考试评价方式的一个重要变化即是从考查历史教科书的知识向考查历史课程的知识转变，相关的考试将根据课标来命题，教科书不再是唯一的命题标准。不同版本的教材均是对课标的一种诠释。因此对于不同版本教材中的历史知识的叠加是违背新课程评价思想的。我们策略是：根据指导性文本对历史知识和能力的明确要求，将教材作为体现显性知识的载体，指导学生在主动建构知识的同时，逐步提高其研读史料和分析问题的能力；反对将不同版本教材的知识和新旧课

9、程知识进行简单叠加，对教材作“减法”。如在对“新航路开辟”这个历史知识点的课标的要求是：“概述迪亚士哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义”，岳麓版教科书较全面地介绍了亨利王子、迪亚士、达伽马、哥伦布和麦哲伦等人的航海活动，而人教版教科书在这个问题上的选材用了一幅新航路开辟的地图和迪亚士、达伽马、哥伦布和麦哲伦等人的航海活动。在2011年考纲和安徽省颁布的考试说明中以“新航路单的开辟”一句作为考试内容，没有对这个知识点进行进一步明确的要求。如何在高三的复习中把握复习尺度，我们依据课标和考纲将其具体化为：“概述迪亚士、达伽马、哥伦布和麦哲伦等人开辟新航路的史实；从地区交往、商

10、路和贸易中心的转移、殖民扩张和掠夺等方面认识地理大发现对世界市场形成的作用。”作为高三历史教师，在复习课的教学中就应该充分应用和整合有效的文本和地图等资源，针对课标和“考试说明”的具体要求，进行有针对性的复习，而不能简单地将两个版本的历史素材进行叠加，更不能将旧教材中的观点和知识点强行叠加到新课程的复习中。 三、适当补充史料新课程要求学生在掌握历史基础知识的同时，提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。“高考命题不拘泥于历史教科书的具体表述，重视新材料的运用与新情景的创设。”2（P313）这要求在高三历

11、史复习教学中，要根据学科和高考的特点大量地、多渠道地、多手段地为学生提供蕴含历史信息的历史材料(文字、图表、实物、音像等)，训练他们从中获取有效历史信息的能力。在教学中适当补充史料，拓宽思路。教科书受篇幅限制，有些史料未能完整地摘引，而教学时为了加深对问题的理解，消除对史料进行人工雕琢的痕迹，需要适当添加；同时针对教学的重点和难点内容，有时也需要适当补充相关史料。围绕某个历史问题，教师在教材提供的史料基础上，通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、历史事件做出实事求是的分析和评价。.教师可以围绕教学目标和要求，根据学生的年龄和心理

12、特点，在备课时设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。要注意的是，一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生撇开史料就能够从教材找到答案；问题要有适当难度和趣味，或启发学生思考，或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。四、重视情感态度和价值观的培养普通高中历史课程标准（实验）明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”1（P1） 高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课

13、程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不再象以往教学中关注知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。 近年来高考文综试卷同样也加大了对学生人文思想和开放意识的考查，如：2010年高考安徽卷文综试题第35题（历史题）第三小问：“怎样理解科学动摇了人类生存的根基，如何应对这种潜在的危险？”引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和国情，关注学生综合意识的形成和人文精神的培养。这就要求高三历史复习教学