浅谈高中英语教学方法

1、浅谈高中英语教学方法钟祥市实验中学 裴娟语言的精髓是它的实际功能，懂得一种语言，不只是知道如何发音、如何造句，还要懂得在什么情况下使用什么样的词语。高中英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，培养其语言应用能力。这就要求我们的教学活动不但要有利于语言基础训练，也要有利于交际能力的培养；不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展对文章整体的把握以及实际交际能力。从这个目标出发，语言教学不仅要学生掌握语言知识，更重要的是培养学生的实际使用语言的能力，即交际能力。人们的交际能力是在对话中进行的，语言学习也必须在对话中组织教学。从这点上看，从这点上看，传统的语言教学与基于应用教学的有机结合，应是高中英

2、语教学的先进、有效、合理的教学模式。因为传统的语言教学法便于学生扎实地掌握语言基础知识，培养学生语法分析能力，增强语言能力。而基于应用的教学方法可以培养学生分析、归纳、综合和推断问题的能力。无论是衔接分析，还是意义连贯推理，都能调动学生呢个积极思维的能力，使学生摆脱语法分析的羁绊，把握文章整体意义。同时，基于应用的教学方法有利于创造一个和谐的、自然的语言环境，让学生沉浸在使用语言的环境之中，最大限度地参与和投入教学活动，形成一种新的师生互动的教学气氛，使学生的语言能力自然发展到能够进行实际交际的能力。高中英语教学的任务，一方面就是在学生掌握一定英语知识的基础上对他们进行听、说、读、写几个技能的

3、训练。我们要改革目前高中英语较重中不尽人意的被动局面，光抓阅读教学是不够的，要全面提高学生的听、说、读、写的能力，使学生打好“宽、厚、牢”的基础。对学生的生理测验表明，在每节课的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态 高潮状态 抑制状态 近似封闭这样几个阶段，学生的课堂思维状态规律是教师设计教学环节、组织课堂教学的基础，因此教师要充分认识它的重要性并用好这个规律。当然学生的课堂思维规律并不是一成不变的，它受很多客观和主观条件的影响而变化很大。因时制宜，按照学生的实际情况灵活机动地开展教学，才能真正做到优化教学，有效教学。 老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。

4、新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。教师必须边教边学，边学边教，大量阅读，听录音广播，看录像，旁涉博览，增强对英语国家地理文化、政治经济、风土人情的了解，这样才能在教学中占据主动，提高教学效果。另一方面，在教与学的双向活动中，料号的师生关系也会促进教学，教师良好的思想品质和情绪个性更是教学交际环节的润滑剂。教师在授课的同时应力争调动学生的课堂积极性，使学生参与到课堂活动中来，真正体现只有语言学习者主动参与才能掌握所学语言的指导思想。兴趣是最好的老师，许多学生不愿意

5、学习英语，主要原因是他们对英语缺乏兴趣。要提高教学质量，首要的问题就是激发学生的学习兴趣。“以教师为指导，以学生为主体”，把课堂教学由传统的“以老师为中心”转变为由老师精讲，指导学生多练习，积极为学生创造情景与语言环境，把所学的语言知识运用到生动、真实的语言环境中，将语言学习与语言情景结合起来，激发学生的兴趣。英语学习要求“学以致用”，让学生学习英语后，会开口说英语。课文教学中，着重学生运用英语能力的培养，先让学生阅读课文，理解课文内容，在整体理解的基础上，让学生反复训练听说读写的能力。非智力因素，包括兴趣、意志、性格等，是蕴涵在思维创新中的关键要素。在新课改教学中，教师通过培养学生的非智力因

6、素，可以为学生在日后漫长的英语学习中奠定良好的英语学习基础。英语教师本身丰富的文化底蕴、灵活多变的表情与体态语言、吸引人的故事、精彩优美的事物和动画等，都会增加学生学好英语的趣味性，产生学习英语的热情，同时提高学生灵活的思考能力，丰富的创造能力，以及克服困难的意志力。多媒体是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。多媒体技术在英语教学中的应用，使得英语教学日趋完善。实践证明，多媒体英语教学能使课堂教学生动形象。特别是在听力和阅读课堂，多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了声音、文字、图像等方面的多通道、多元化。此外，多媒体英语教学能节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。加强高中英语听力的锻炼。从长远出发，重视听力练习，保证合理的训练时间，同时教师应注意在听前作好单词、词组等相应的铺垫，将整体泛听和重点难点句的反复细听结合，指导学生如何抓住材料中的关键信息，提高听力技巧的培养。教师要在教学中明确听力教学的目标，根据教学目标合理设计听力任务，开展有效的听前引导，依据听力材料内容设计听、说、写任务。在教师的引导下，使学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。中