论职校语文课堂氛围的营造

1、论职校语文课堂氛围的营造一、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的 注重情感因素是调动学生自主学习的关键。要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围。“恭贺你，你具有伟人鲁迅的口才！”“也许有一天，你今天的理解被公认为正确的。”老师的一句表扬认可了

2、这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。只有学生在经历了思维活动的“个人体验”之后，才能获得对问题本质的理解。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。 二、教师给予学生充分自主学习的时间和空间 如上例，在学习包身工一课时，笔者打破了以前寻找文中的人物、细节描写和情节分析来认识人物形象，体会文章主旨这种传统的教学模式，而采取以“芦柴棒的故事”为题改全文，每人根据故事做好

3、朗诵竞赛准备。通过学生自己主讲、发言，研讨、辩论，解决、突破教学重点，它的好处在于真正把整个课堂还给了学生。如课前小组的发言稿准备活动、课间小组的点拨、补充、画龙点睛等。同时，教师要注意及时点评。这样就可以在教师的组织和指导下让学生独立思考，培养他们的自学能力，培养他们解决实际问题的能力。交流评点可以扩大学生思考的广度和思考的深度。其次由此带来的课堂气氛能推动学生课堂学习的灵动性，不仅增强了学生积极参与活动的意识，提高学习语文的兴趣，同时在教师正确的引导下，虽然从时间上要比老师讲花费得多些，但实践证明，学生真正懂了、学透了，这种“费时”、“费力”是很有价值的。 三、调控教学因素，激发主动参与热

4、情 “自主探究”的课堂氛围的营造强调学生自己发现、自己探索和自己解决。教师在激发学生主动参与的同时，应该调整教学配比。吕叔湘先生说过“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”，以充足的时间为保证，让学生有足够的时间去学习、探究，决不让这些环节流于形式，而是让学生得到实实在在的训练。1.创设情景，引发思考创设情景，包含两个方面内容与要求，第一，坚持实事求是原则。让学生从史实出发，提出问题、解决问题，而不是凭空设想，使探究有史可依，具有科学性。为此，教师在引导学生认真阅读课本的同时，还提供了一定的课外材料，借助于

5、计算机和网络等现代信息教育手段，使学生充分感知材料，形成立体的知识体系，为探究做必要的铺垫和准备。例如，在讲胡同文化这一课时，借助计算机，将收集的有关北京胡同图片及VCD材料进行剪接，制作成课件，并配以具有京韵浓厚的音乐，借助计算机播放供学生学习、朗读，激发了学生强烈的探求胡同文化的强烈好奇心和求知欲，为探究迈开了第一步。同时注重明确目标，创设自学情境，也是激发学生主动参与意识的手段之一。在学习每一篇课文之前，学习目标都应清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向。那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用

6、集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛轻松活跃。2.分层要求，激励信心学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题、布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关，课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到不小的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜

7、看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们从克服适当的困难开始，不断迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自已感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，笔者总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业

8、时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习明湖居听书一文后，笔者这样设计作业：（1）有感情地朗读文中描写王小玉演唱的段落，摘抄优美名段。（2）有感情地背诵课文，默写优美句段。（3）仿照课文，写一段描写音乐优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。3.质疑问难，自主探索古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂

9、结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难，教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”，提问、辩论，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，笔者认为是“耍小聪明、出风头”，甚至是目无师长，破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺。这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考，自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。在教学课文荷塘月色时，

10、突然有个学生向笔者提问：“课文中 四、鼓励学生带着问题走出教材 传统教学往往以教学的认识目标达成度作为衡量教学效果的标准。其实，从培养学生创新品格和能力的角度来说，这是远远不够的。现代教学理论认为，问题的解决并不是教学的终点，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是应该在获得结论的同时，自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。在学习明湖居听书一课时，笔者将描写音乐的两首唐诗诗题及作者（韩愈听颖师弹琴、白居易琵琶行）写在黑板上，要求学生课后找来这三首诗进行研读，结合课文对说书艺术的描绘，写一篇文学评论，这样就把学生的视线引向课外。我们可以想象，孩子去探究、去获取新知识的过程，是多么快乐，多么有趣呀！一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课