探究物质的一种属性

1、探究物质的一种属性密度教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的目标，也是物理教学的重要内容。设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景

2、，为后面的探究教学奠定了基础；密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。在第2课时，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣。课题探究物质的一种属性密度（第1课时）执教教学目标1. 知识与技能通过探究实验，进一步熟悉天平的构造、正确使用方法和注意事项。学会用刻度尺、量筒和天平测定液体和固体的体积与质量。通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解物质的

3、属性之一密度。2. 过程与方法通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程。通过实验探究，初步理解物理中研究问题常用的求比值的基本方法。3情感、态度和价值观通过实验探究培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神培养学生留心观察身边的物理现象，敢于大胆提问，乐于主动探究日常现象中的物理道理的科学精神重点实验探究难点密度单位的写法、读法及换算教具演示天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水，肥皂1个，泡沫1个，煤油学生天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水，烧杯2个教学过程教师活动学生活动提出问题演示实验：1、用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样，也就是体积一样，但是，用手掂一掂，肥皂

4、的质量要比泡沫的质量大得多。2、同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油，放在天平上却能平衡，说明它们的质量却又是相同的。进一步提问：1、为什么体积相同的不同物质，它们的质量不相同？2、为什么体积不同的不同物质，它们的质量却又相同？你在生活中见过类似的现象吗？学生动手参与、观察思考并回答学生举例猜想假设启发学生对上述生活和实验中的现象进行大胆猜想：（将学生有代表性的猜想和假设列在黑板一侧进行归类，鼓励学生大胆去猜想和假设）学生大胆进行猜想实验探究组织实验探究：1、引导学生理解实验方案，每种物质要选质量和体积不同的两组，是为了探究同种物质的质量与体积的比值是否与体积或质量有关？选三种不同的物质是

5、为了探究不同物质的质量与体积的比值是否相同。2、对实验过程进行指导。按方案进行实验，合理分工，并做好实验数据记载。实验数据如下：质量（克）体积（厘米3）质量/体积 （克/厘米3）木块15100.5木块210200.5石块11042.5石块22082.5水150501水21001001计算质量与体积的比值。归纳总结1、分析数据：A木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定B石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定C水的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定D木块的质量跟体积比值不等于石块（水）的质量跟体积的比值。从表中可看出不同种类的物质，质量跟体

6、积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。2、密度A密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号B密度公式：=m/V；m 表示质量，V表示体积C密度单位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3分析练习的写法练习单位的化法初中物理教学导语的设计体会俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，对于物理课堂教学的第一个环节导语的设计，直接关系着本节课的发展方向和教学效果。导语设计得好，就能收到先声夺人、一举成功的奇效，为后面的教学埋下伏笔，反之就会遏

7、制学生的思维，产生消极的情绪。所以在新课程教学实践中，要重视导语的设计，下面是我导入新课的点滴体会：立竿见影导入新课的简洁性导入新课的环节是刚从课间休息转到课堂教学的前几分钟，是学生从行为及思想上准备课堂学习的前几分钟，也是教师参与到一个学习群体中去的前几分钟。因此，导入新课的基点是导，既然是导，在情境设置上就不能绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；在教学语言上就不能滔滔不绝而不着边际，让学生在视听和理解上感到吃力。导入新课的教学语言不仅要切中要害，还要简洁明快，起到立竿见影的效果。因此在导语中应逐步点化教学内容、结构特色，切入知识点。如学习分子运动时，我是这样开头的：春天来了，冰雪熔化，到处

8、盛开着美丽的鲜花，走进我们的校园，一股清香扑鼻而来，沁人心脾，令人陶醉。一股清香从哪里来?这就是分子的运动，下面就开始学习。这样切入主题仿佛是一堂阅读欣赏课，有效地克服了上课的单调乏味，使人耳目一新。学生感到新鲜，注意力很快集中到课堂中，这样的导语是“导火索”，起到抛砖引玉的作用，增强了学生学习的兴趣。出奇制胜 导入新课的新颖性新一轮的课程改革强调培养学生的创新精神，教师就要树立创新意识，并将这种意识实践到新课堂教学中去。具体到课堂引入方式上，就要引入具有新颖性的东西。如在学习速度时，一开头，我用声情并茂的开场白，把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中去。在非洲的原始森林里，猎豹正快速地追着羚

9、羊，而羚羊拼命地在逃跑，请同学们设身处地想一想，猎豹追了一会儿，接下来会发生什么?最终跑得慢的羚羊成了猎豹的牺牲品、口中餐，为什么猎豹能追到羚羊?这就涉及到速度，下面我们就开始学习。这样的开头让学生进入情境，具有新鲜感，能出奇制胜，激起同学们强烈的情感共鸣，成功地为速度这堂课的教学奠下基调。只有：“新”的才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良好的师生互动。以人为本-导入新课的主体性传统观点认为，课堂导入是教师单方面的事，因为教师在执行导这个动作。这种观点忽视了导的对象，我们既要考虑到是在导新课，但还要考虑一下导的是谁。所以在课堂导入上首先要尊重学生的主体性，选择那些学生普遍感

10、兴趣、发生在学生身边的、学生直接面临的物理现象或者学生关注的重大问题等作中介，并在情境设置、语言组织等方面以精雕细琢,方可造就成功的导入。初中学生的好奇心很强，因此,我在课堂教学中特意地渗透一些自然现象、实验现象，让学生去思考其中的原理。在学光学时，我是这样引入的：每当夏天雷雨之后，天空中有时为什么会出现五颜六色的彩虹?我们家里的彩电为什么会显彩色?要想知道其中的奥秘，先学习光的初步知识。 一目了然-导入新课的直观性现代教育学提出了计算机辅助教学，这既向广大教师提出了挑战，也给广大教育工作者提供了现代教学手段。在利用多媒体课件进行教学时，教师在媒体屏幕上向学生展示的教学内容要具有直观性，要使媒

11、体内容(含文字、图片、动画、声音文件等)一目了然，在课堂上常常直接出示本节课的主题，直观性有助于提高教学效果、传承教学资源。妙趣横生 导入新课的情趣性在设计导语时，要尽可能设置疑问，提出问题，制造悬念，能引发学生产生强烈的释疑解惑的欲望。例如学浮力时，我一般是这样开头的：古罗马将军打仗获胜后，把战俘扔进死海，为什么这些战俘一个个都没被淹死?真的是神在帮忙吗?这就是浮力在起作用，这样起伏的悬念，使学生迅速提高注意力，投入浮力的学习中。承前启后导入新课的连贯性温故知新，新旧知识是有联系的，我们在一堂课的前几分钟可适当而自然地复习已学的内容，并通过有效的方式进入对新课的学习。在学习力和物体运动状态时，在学了第一节物体在不受力时怎样运动后，第二节自然连贯到可以直接说：物体受到力作用将怎样运动，也就是说，在导入新课上要注意前后知识的连贯性、系统性，以形成知识的整体性。总之，课堂导入虽然只有几分钟的时间，然而这其中大有文章可做。好的导入方式，能最大限度地调动学生参与的激情，让课堂一下子“热”起来，使学生在瞬息间就能呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知。好的导入方式，能化枯燥为生动，化抽象为具体，让学生体会到学习的奥妙，领悟求知的真谛。好的导入方式，还