师生关系中关爱与严厉的统一

1、师生关系中关爱与严厉的统一 教师在教学过程中和学生打交道、交往、沟通是必不可少的环节，如果把握不准对学生“关爱”与“严厉”的尺度，对学生关爱得太宽广或过于成人化，很容易产生异性恋师并引起学生间的非学习性亲师竟争。对学生管得太紧（我以前的学校叫“死揪”）或动辄拳脚相向，又容易导致师生关系激化（学生辱骂殴打老师也是有的）以致学生“谈师色变”。师生关系就是团队协作，没有凝聚力就是军心焕散，学生是未成年人但做的都是真事、动的也是真气，最后教师工作不能顺利展开校长出面往往换的又是教师（私立学校更是如此）教育的对象都是人（学生）,事实上有人的地方就有人性最本质的优点和缺点的对撞,就有利与弊、矛和盾的制衡。

2、教师和学生就是在不断的“制衡”不断的“关爱”与“严厉”中维系了正常教学的发展！（这里的“制衡”是个中性词）对学生不断的关爱和严厉是教师教育工作的一个大前提如何把握好对学生恰当的“关爱”和适度的“严厉”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们普通一线教师，尤其是班主任值得好好思量的问题。 今天有这个时机好好思考以前的教师工作就写下了以上的这个标题、说说心里想说的话：师生关系中关爱与严厉的统一一、 教师对学生“关爱”的意义教育心理学家认为，教师对学生关爱是由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。

3、教师对学生的关爱与父母对子女的天性之爱是有很大差别的，它蕴含更多的社会内容、责任，具有广泛的社会意义。教师的关爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价,一种博爱。教师对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把教师对自己的关怀、爱护、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。教师一句话有时能改变一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，这在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。教师的一言一行时刻影响着学生，有积极的也有消极的，不经意的一句话让学生记恨自已老师一辈子的事也是有的。尽可

4、能的爱护的自己的学生是每个教师从教的出发点，当然也是在发生师生矛盾时保护自己的一堵道德之墙。二、关爱学生是教育学生的前提和基础鱼儿不能没有水，教育不能没有爱！没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基1则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。” 一些长期在一线工作的教师都会有这样的体会，当学生意识到你是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象

5、，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，也是很难教育好学生的。对一个人的成长起决定性的往往只有三大方面：一遗传，二环境，三教育。作为一个初中生或高中生的个体已有了相当复杂的情感和是非判断能力，老师对他的好作为一个学生是能感受的到的，学生即使不能把这种感情转化到学习上来在他心中也会有老师的良好形象，厚德载物，育人不仅包括教授知识。三、教师对学生关爱不当的几种类型 以前的我和许多教师一样会常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心、无

6、微不致的照顾，我们的学生仍不懂礼貌、冷漠自私，不尊敬老师、不会做人，一点也不理解教师的一番苦心？”这有可能就是教师关爱学生的方式不当或对学生期望太高的原因。目前教师对学生关爱的不当方式有人概括为以下几种类型。 1、专制家长类视学生为自己的子女、弟妹，就象全国大多数家长那样对学生有很高的期望值，把学生的表现和未来预期内要取得的成就用自己的价值取向作一定位，学生就象老师的私有财产。这种关爱很大程度上是建立在教师自尊、利已和虚荣的基础之上，表现在教师言行专制，不尊重学生人格，看不到学生的个性差异，不照顾学生自己的价值取向。将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一

7、些教师主张“服从便是美德”，铁一样的纪律约束也能保障好动的学生“不出事”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。学生是有主观意识的人不能当成机器一样来管理。 2、多情保姆类 教师和学生的交流往往都会有一些感情成份，针对个别异性学生的过多关心过多了解过多照顾甚至会产生师生恋，即使教师无此意学生也会当作一种心里暗示，如对此不能及时发现疏导后果也会很严重的。爱你的学生但不要爱上你的学生。教师对学生管理上的慈母情结，对学生的情感的近似于溺爱，对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手（主要是不放心怕做不好），这对教师维持自己为师的基本尊严是极为不利的。爱

8、你的学生但不宠你的学生。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。对于中学生这个年龄段的孩子他们的动手欲望和动手操作能力是很强的，年龄稍小的学生认为这是教师老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子就会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的教师是“吃了亏”却不见得“讨好”。更重要的是自己花费了大量的精力却放在了学生自己能做且能做好的事情上。太累，很多教师就是这样耗出一些慢性病的，如慢性胃炎3、外冷内热类很少有教师一开始就不爱自己的学生的！但有教师爱自己的学生却会装出一副冷若冰霜的表情以期达到“震”住学生而利于管理的目的。从而表现出来外冷内热。内

9、心似火而貌似冰霜，学生不敢接近不敢谈心更不敢主动沟通了。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“外冷内热”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对教师是“敬而远之”。4、世俗功利类 在很多人的思想意识中学校大多都有着象牙塔般的光环,学生和教师往往也有些可爱的单纯。学校也是社会的一个组成部分，任何要求教师就要绝对高尚学生就要单纯的思想都是片面的。但在教师对学生的管理中世俗功利的一些态度、言行学生是极为深恶痛绝的甚至从内心里看不起自己的教师的，教师对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化就是一个很好的例子。当然作

10、为一个基层教师也有自己的苦忠（毕竟学校要考评啊！）。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。教师喜欢优秀生本属正常，但切记喜欢优不能讨厌差！这儿设及到人的一些劣根性自己去悟吧。这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。 教师对学生安家庭背景及可利用程度作些分类的情况也是有的，但学生的眼睛是雪亮的。5、苦口婆心见缝插针上课类你的饭量就是一碗而有一个人在你耳边一天对你说五十次多吃点多吃些，你会有何感觉？关爱学生并不是把一定的知识对学生重复很多次却仍不放心还要再重讲一次！张驰自有道！学生要有一定的自由，有短暂离开教师不让你“关爱”的

11、自由自己的自由。四、教师对学生严厉的意义 管理好一个班级四五十个学生是件很复杂的事，再优秀的学生也会有缺点，学生犯错是正常的这符合个人成长的阶段特点，因此要对他们严格要求，但这不等于固执已见、死板、苛刻。实践上，一些教师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚，“严”变为管的学生象个木头放在哪里就站在哪里，动都不能动。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展

12、的隐性扼杀。真正的严应该是： 1、严而有理 班级时常会有一些不正常现象或是学生违纪，此时首先我们教师要在第一时间去了解事情的真相并了解违纪学生的个人和家庭情况，分清利害然后马上拟出几种教育方法，并自己相象实施后的结果，并选择最为合理的恰当的措施。不仅要让学生深刻认识到错误又要以理服人哪怕千言成语也要让学生感觉到自已是无理而闹教师是有理教导。 2、严而有格 关爱和严厉是相互存在的，两者都要有度且能互相制约，任何一方都不可过份！这里的“格”就是范围、分寸。教师对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸，（这个范围或分寸不大好明确，要看教师和学生的相互制衡水平）。同样的错误作业未做，一惯表现好的

13、学生可能有一定的客观原因，而普通学生就很难说了。教师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果教师严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。3、严而不厉 对学生的严是必须的，店大欺客，奴大欺主（用在这有些不当，想不出别的词了），没有规矩不成方圆，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，“过厉”就有些刻溥的边缘了，严厉意味着教师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理，甚至会产生心理障碍对教师的一言一行有莫名的恐惧。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋

14、生。因此，教师对学生的态度应该是严格严但有人格范围、分寸，而不是严厉。 4、严而有情 人性本善，一个班集体中的学生大多都是可以说教的，人性与里时代的发展也表时打骂不是最好的最安全的方法，教育学生是要让让他时刻感受到教师是在很认真的关心他，帮助他，这就要求在处理一些突发事件时教师要有良好的平和心态，宽厚的胸怀。变责骂为劝慰、殴打为抚摸，训斥为商量，自己生气也是真气所以尽可能要先稳住自己，记得有一句话：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。教师记一个学生难，学生记一个教师易！不经意的一句过分的话可能让学生恨你一辈子，特别是那些成绩差的学生他们一般不会离开故土远走高飞就在你生活的周围

15、谋生计，以后他们走向社会了又和你经常见面，不尴尬？五、关爱与严厉的统一对教师工作的重要性 教育本身就是一个很软性的方法，有关爱才有教育，教师唯有心里时刻装着挂念着学生，学生心里才能有你这个老师尤其是后进生差生（有些差生对教师的一点关爱甚至是感激终生），爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？无所不谈、打打闹闹，嘻嘻笑笑、无场合约束，教师宿舍可以随便进教师个人问题可以随便问。推倒了教师最基本的尊严，将会造成学生对教师的要求不执行或执行不力，更或自作主张且自以是比老师高明，因为学生认为反正我和教师关系好，我不做、不听，教师又不会怎样我（老毛

16、的枪杆子里里出政权就忘了），这样，师无师相，生无生规。良好的班风无法形成。 反之教师对学生一味地严格，苛刻，军训般的要求，不给学生以关怀、体谅，稍有不从便赶学生回家自修。表面上看，学生非常听话，言必行行必果，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，时常还能在学校评比中得优。在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生对教师会有一种内心的恐惧，如果这时你问学生“猫最怕什么”他们会说“老鼠”，害怕之至！学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产非常不良的影响，若是小学生或初中生则很有可能在这个时期产生心理扭屈心理变态，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。 现阶段的教育现状是把教师利益和学生成绩联系的太过紧密！这对学生的终身教育是非常危险的，教师的压力过大必然会转移一部分给学生，而学生又是相对的弱者。一次严厉过份的事件就可能让一个学生退学流向社会，一次关爱过度的事件可能遗误学生正常的身心发育，作为一个教师若干年后想起也会扪心自问甚至内疚。教师对学生不仅要给予关心、爱护、指点、引导、开导、帮助、鼓励、鞭策等，使师生之间关系融